因為熱愛 所以癡迷

錢守旺：

正高級教師，北京市數學特級教師，北師大版小學數學課標教材分冊主編，教育部國培專家，全國優秀教師，國家級骨干教師，“動感課堂”的倡導者和實踐者，北京市教育學會小學數學教學研究會學術委員，北京市教育學會課程發展專業委員會副秘書長。出版個人專著四本，主編與合編教學指導用書40多本，主編學生用書近百本，被老師們親切地稱為“有水平，沒架子的特級教師”。

1985年參加工作，到現在工作已經整整37年了。37年的不懈努力，37年的一線實踐，37年的行業深耕，讓我從一名普通的小學數學教師成長為全國有影響力的數學特級教師、正高級教師。37年來，我始終帶著學習的心態、研究的心態不斷追逐自己的教育夢想。正像全國著名特級教師于漪老師說的那樣：“一輩子做老師，一輩子學做老師”。

把別人的智慧借過來

作為教師，必須建立自己的專業自信，這種自信源于教育背景、教學經驗和持續學習的努力。在工作中我提出了“六個讀懂”的教學主張：讀懂課標、讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂、讀懂他人、讀懂自己。讀懂他人就是要學習借鑒專家和行業高手的智慧，在借用別人智慧的過程中，得到靈感和啟發，使自己得到提升。

1985年，我在河北唐山玉田師范學院附屬小學工作時，當地書店買不到教育理論類圖書，我便趁到外地開會的機會四處找書店購書，只要對自己教學有幫助，價錢再貴也在所不惜。有一次出差到北京，為了購買相關理論圖書，我放棄了集體參觀游覽的機會，鉆進北京師范大學出版社讀者服務部、北京春雨教育書店、北京西單圖書大廈里“覓寶”。待學習結束時，我的包里鼓鼓囊囊地塞滿了精心挑選的教育理論書。好笑的是，當我提著大包小包的書去坐公共汽車時，被幾個年輕人當成了“書販子”。好多書在當地書店買不到，我就郵購。北京師范大學出版社讀者服務部、江蘇教育出版社、上海教育出版社、湖北綠葉教育書店、四川成都新教育書店都是我當年郵購圖書的地方。2000年，在湖北武漢參加第二期中小學骨干教師國家級培訓期間，作為班長我自購教育理論圖書近百本。在我的帶動下，班上其他學員也紛紛購書，一時間竟將學校旁邊的綠葉教育書店的好多教育理論圖書搶購一空。現在我家里的教育理論藏書可以抵得上一個學校的圖書館。

以專業的方式幫助和成全每一個孩子，永遠是教育者最高的追求。學習成了我工作的常態，閑暇之余看上幾頁書早已成了我的生活習慣。每次外出講學，我一定會隨身攜帶兩本書，一個來回，基本上也就看完了，很多書都是這樣“擠時間”看下來的。我經常在網上觀看專家的視頻和一線名師的教學錄像，還在“終身學習網”購買了VIP卡，很多企業界的大咖都成了我跨界學習研究的對象，從這些企業家和專業講師身上我學到了很多管理、創新和課程開發的知識。

把看懂的東西做出來

人生就像一場不斷升級的游戲，每一次的升級都必須經過艱辛的苦練和學習才能實現。在教育行業，我一直朝著更優秀的方向努力，不斷學習和成長。對多數教師而言，當教師是一輩子的事。一輩子干一件事，需要絕對的耐心和勇氣。在研究狀態下工作，就能夠獲得工作的樂趣，消除職業的倦怠感，找到成功的感覺。馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們：每個人在其基本需要滿足以后，都會產生更高級的需要。每個教師在其職業生涯中，都會有一種想實現自我價值的需要。我們不應僅僅停留在教育教學的層面，還需要投身教育科研中，掌握教育教學的基本規律，以解決自己教育教學實踐中的具體問題。

“對話—分享”式動感課堂是從長期教學實踐中生長出來的教學智慧。基于兒童的天性和保羅·弗萊雷的“對話式教學”理論，我提出了“對話—分享”教學策略；借鑒陶行知“六大解放”，以及應用心理學的感官協同定律，我提出了“手動、口動、腦動”；借鑒人本主義理論我提出了“心動、情動”。同時，我提出的“打造動感課堂的24個策略”“動感課堂十句導航語”“好課六字訣”等具有實操性的學與教的策略，被老師們稱為“一線教師最快上手的實戰經驗”。

動感課堂是以學生高品質學習為價值追求，以“情境、學材、問題鏈”為抓手，以課堂“五動”為學習引擎，以學生思維深度參與和知識深度理解為目標的一種理想的課堂形態。“對話”包括：與媒介對話、與同伴對話、與教師對話、與自我對話。“分享”包括：分享個人理解、分享學習困惑、分享經驗教訓、分享情感體驗。“動感課堂”主要指“五動”：手動、口動、腦動、心動、情動。“手動、口動”是學生行為上要參與，“腦動”是學生思維上要參與，“心動、情動”是學生情感上要參與。也就是學生的課堂學習應該是“深度學習”，應該是一種被“卷入”的狀態。為了讓學生真正動起來，我根據自己多年的教學經驗，概括出教師行動十字方針：沉默、示弱、等待、連接、評價。學生行動十字方針：對話、傾聽、反思、內化、遷移。

課堂從靜到動，意味著課堂生態的一場變革，意味著課堂結構的根本性變化。動感課堂是倡導學生在“做中學”“用中學”的課堂，是放大學生的學習體驗，改變學生的學習狀態和情感體驗，讓課堂具有生命的律動，讓學生從被動學習中解放出來，從被動走向主動，從“淺表學習”走向“高品質學習”。

作為課程部主任，我對課程部工作進行了重新定位，提出了課程部要扮演好的六種角色：導航儀、播種機、助推器、孵化園、收割機、中轉站。組織帶領課程部這支年輕的高學歷團隊扎實開展課程研究，組織了多場課程領導力培訓，開展系列課程展示活動，研究課程整合、大單元教學、項目學習、跨學科主題學習、課程思政等熱點和難點問題。

2021年，為慶祝建黨100周年，我們策劃了多場豐富多彩的課程活動。在171中學朝陽學校組織的課程展示活動中，《童心向黨·紅色小導游》內容豐富，信息量大，設計精巧，學生參與廣泛，投入度高，獲得感強。整節課通過視頻和小導游的講解進行場景再現，讓學生有一種現場感和參與感。清華附中朝陽學校組織的課程展示活動，書法學科聚焦一個“和”字，從傳統文化中挖掘“和”字的豐富內涵；數學學科聚焦“祖國科技發展”，聚焦真實世界、真實情境、真實問題，通過數據、圖表讓學生看到我國在科技上的優勢與短板，激發中學生為中華之崛起而讀書的動力。

把研究的成果寫出來

教育寫作可以促使教師反思現狀，改進實踐，成為理性的實踐者，產生系統化的思想和更強大的教育生產力；教育寫作直接助力教師的專業表達，有助于多項教師專業技能的提升，是教師專業發展中的重要手段；教育寫作是創造性教育生活的敲門磚，能讓教師擺脫職業倦怠，體會到創造的欣喜和成長的幸福。

37年來，我一直行走在教育的理想與現實之間，一直在求索，一直在努力。2015年2月，我從中國人民大學附屬小學調入北京市朝陽區教育科學研究院，作為課程部主任，從原來研究教學，到現在研究課程，拓寬了自己的研究領域。我總結提出了八大課程領導力：課程理解力、課程設計力、課程執行力、課程評價力、資源整合力、課程迭代力、英才加工力、文本表達力。課程領導力的強弱決定著學校是否能夠規范化、高質量、有特色地持續發展。課程領導力可以成為學校的“軟實力”、校長的“真功夫”、教師的“好本領”，最終讓學生健康、快樂地成長。教師課程領導力實質是要求教師對“為何而教”“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”等問題有深刻的思考和準確的把握，真正實現由“教教材”向“用教材教”轉變，實現由知識的“傳授者”角色向課程的“領導者”角色轉型。通過提升全區校長、課程干部和骨干教師的課程領導力，讓他們能夠站在課程的高度理解新課程，踐行新課程。

把成功的經驗傳出去

將自己知道的講給別人聽是最好的學習方法，因為這樣可以從不同的角度來理解和記憶該知識。當把知識解釋給別人時，需要用自己的語言和表達來說明它，這會強制我們深入理解并且發現其中的漏洞和不足之處。此外，當嘗試讓別人理解這個知識時，需要將知識組織并整理成有意義的方式，這也有助于我們更好地記憶和應用這些知識。

自2001年課程改革以來，我在全國各地做了多場報告：《新課程背景下教師應樹立的六種意識》《如何構建有深度的數學課堂》《發現動感課堂的DNA》《聚焦核心素養，培養有靈氣的學生》《把握課程改革方向，培養高素質人才》等。從這些報告的題目可以看到我的研究在不斷深入，而且越來越系統化和條理化。2018年我的研究成果被第三屆華人數學教育大會專家組選中，在華東師范大學作了題為“動感課堂：讓師生生命有質感——‘對話—分享式動感課堂教與學策略研究”的報告。中科院專家評價我的研究是立足“五度”搞教改。向哲學要高度，數學教學要教會學生建立數學思維；向史學要深度，借鑒著名教育家教學理念，創新課堂教學形態；向相關學科要寬度，應用心理學的感官協同定律，實現數學教學最優化；向新型學科要新度，實現課堂教學的多元性和交互性；向專業學科要精度，針對小學生正處于抽象邏輯思維過渡階段的特點，教師注重培養學生多角度、多方面思考問題的能力，教會學生學習。

我積極倡導“做游戲學數學”“聽故事學數學”，組織實驗學校教師開發了30多個符合小學生年齡特點的數學游戲，主編了三套兒童數學讀本《故事堆里長出數學啦！》《奇妙的數學文化》《有趣的數學閱讀》。為“百師課堂”錄制了網絡課程《聽故事學數學：教材主編的21堂思維拓展課》，小學三個學段共63講。

我的自媒體平臺有大量的教學資源，這些資源成了很多學校開展校本教研的素材。我組織策劃的“未來課程微論壇”基于前沿引領和問題導向設置“雙減典型案例分享、新課程標準落地、特色課程推介、教學方式變革案例、跨學科主題學習、博士講堂”等主題板塊，通過學校自主報名、課程部審核指導、論壇展示分享、多平臺轉發推廣的環節助力學校系統梳理課程教學中的優勢和問題，全面提升區域教師的課程領導力，引領教師深刻理解課程育人價值，落實育人為本理念。迄今為止已經舉辦110場課程微論壇活動，受眾覆蓋了全區100%的學校，在課程理念落地、前沿問題分析、課程改革試驗、教學方式變革、課程質量評價等方面積累了大量區域課程教學資源，得到區域課程干部和廣大教師的一致好評。

教育的魅力，應從創造中去尋找。真心希望通過自己的創造性工作，能夠帶動一個區域教育生態的變化，建立一種民主、開放、科學、平等、對話、協商的建設性新型伙伴關系。讓學生的核心素養不斷提升，努力讓每一個不一樣的學生經過教育成為更好的自己，具備適應力和持續學習的能力。讓學校的整體變革不斷邁向深入，最終由優質走向品質，成為有品牌的學校。

責任編輯：邢曉鳳