瞄準教學實操，練好教師“真功夫”

董歡歡 惠依琳

“師之蘊”工作室是上海市青浦區首批特級教師工作室之一，在語文特級教師、正高級教師關景雙的領銜下，“師之蘊”工作室扎根常態課堂，指導教學實踐，系統探索教育教學方法改革。2022年9月，關景雙從上海市青浦區教師進修學院副院長的崗位上退休，受邀到上海世外教育附屬臨港外國語學校擔任校長。一線教師怎樣立足校本教研走向卓越教師，如何立足常態教學提升教學素養？“師之蘊”工作室為一線教學帶來哪些改變與啟發？追尋“師之蘊”的足跡，《教育家》采訪了關景雙。

提高職初教師的課堂操作能力

《教育家》：據了解，您曾是上海市青浦區教師進修學院的副院長，在您看來，當前教師發展面臨哪些瓶頸？一名新教師怎樣才能成長為一名合格的、優秀的乃至卓越的教師？

關景雙：當前新教師普遍存在的瓶頸是缺少教育教學實操經驗。所謂實操經驗，是指課堂教學有模式、校本教研有范式。很多新教師對實操經驗的認知存在偏差，一是沒有認識到實操經驗就是名師的特質，因為名師往往都“名”在教學方法；二是找不到篩選實操經驗的路徑，參加培訓聽講多、實做少；三是未能從繁忙的教學工作中積累個人的實操經驗，教過即過，沒有反思，也沒有提煉；四是未能把名家的理論、名師的經驗轉化為課堂上的教學方法。于是，教師們發現，培訓也搞了、考察也跑了、名家也請了、經驗也學了，但專業發展還是未能盡如人意。在我看來，這種現象可以歸因于部分教師以完成任務的心態參訓、沒有目標地考察學習，教師們東奔西跑，看起來很忙，卻只是在低效應付。更重要的是，若不能反復實踐、改進教學方法，教師們也難以提高自己的課堂操作能力。

基于此，我認為首先要引導新教師形成這樣一種認知：無論課程如何變革、中高考怎樣變化，課堂教學始終是培養人才的主渠道。因此，教學素養是教師的核心素養，而課堂操作能力又是教學素養的內核。如何上好課，考驗著教師的“真功夫”。

“師之蘊”工作室認為，教學素養就是教師的課堂表現，可以分解為六大能力。其中，文本解讀能力是教師本體素養，教學設計能力是教學基本素養，課堂操作能力是教學核心素養，研討觀評能力是教師教研素養，用筆說話能力是教師發展素養，觀點分享能力是教師卓越素養。為此，“師之蘊”工作室引領教師用筆解讀、扎根課堂、觀評教學、篩選方法，通過規準證據、循環研修，概括提煉為實用范式。實踐證明，課例研修是提升教師教學素養的有效路徑。

教師有實操力，教學才有實效性。教師應堅持實踐先行，持之以恒地篩選、實踐、改進教學方法，通過“上好課、講上課、寫上課”的成長路徑，在教育工作中不斷獲得歸屬感、獲得感、成就感，逐步成長為卓越創新型教師。

探究“學一篇知一類”的教學策略

《教育家》：作為“師之蘊”工作室的領銜人，您認為語文教師的授課目標是什么，怎么才能教好語文課？

關景雙：我們倡導主題課例教學，即圍繞課例主題，牽動課文示學、貫通課堂示教的“學一篇知一類”的語文學習。這個“類”，一方面指的是一類文體、一類母題、一類素養、一類知識、一類學法等內容，指向教學目標“教是為了不需要教”；另一方面，也是落實課程任務群學習、跨學科學習、項目化學習、深度學習、群文學習、綜合學習等主題，為教師實操新課標提供具體抓手。工作室以課例研修為切口，促進教師在課堂中成長、教學在改進中成熟、教法在研修中篩選。所謂課例研修，即以行動教育為引領，以教師為主體，以教學問題為主題，從觀察點著眼，以觀察和反思為手段，以互動對話課堂為表現形式的教學研究。

在課例研修與課例教學中，“師之蘊”工作室追求“怎么教與教什么”的平衡。2019年，我們成立了“師之蘊共同體”，進一步開展統編教材教師教學課例研修。多年來，我們以立德樹人為宗旨，聚焦核心素養培育，厘清課堂教學三維目標，致力于實現引導學生“學課文，寫作文；學語文，做真人”的授課目標。

“追星”是教師發展的專業智慧

《教育家》：教育路上，誰是您的領路人？他們的教育理念和教育探索，給您帶來哪些啟示？

關景雙：從學做教師，到學做教學，我有兩位偶像。一位是顧泠沅先生，他提出的扎根課堂、經驗篩選、概括范式等理念，深深地浸潤著我的教育生涯，內化為我帶教“師之蘊”工作室成員探索校本教研的行動指南。作為“青浦實驗”的先行者，顧泠沅先生創立的“行動教育”模式，即“一種以課例為載體，在教學行動中開展包括專業理論學習在內的教學研修活動”，成為“師之蘊”工作室課例研修的實操路徑：靜坐課堂找方法，評學論教找方法，實操課堂找方法，引領讀書找方法。工作室成員不禁感嘆道：“好老師是上課上出來的，寫課寫出來的，讀書讀出來的。”

另一位是孫紹振教授，他的“文本細讀”理論，引起了我和工作室成員的強烈共鳴。受這一理論啟發，我概括了解讀文本內涵的三層方法，即顯性內容、隱性意脈、深邃主旨。以《陋室銘》為例，文中的顯性內容是寫陋室，隱性意脈是寫兩人（作者與上司），深邃主旨是寫品德。再如《愛蓮說》，此文的顯性內容是寫三種花，隱性意脈是寫三種人，深邃主旨是寫人生選擇。就寫作而言，顯性內容是寫什么（素材、題材），隱性意脈是怎么寫（文法、結構），深邃主旨是為什么寫（主題、立意）。總之，讀出三層內涵，是閱讀教學；還原三層內涵，是寫作教學。

主題式課例研修助力教師專業發展

《教育家》：擔綱上海世外教育附屬臨港外國語學校校長，您在卓越教師培養方面，有著怎樣的計劃與目標？

關景雙：回首38年來的教育旅程，我是一半時間當校長，一半時間當“師傅”。當校長，就要抓教研提高教師專業能力，抓教學提高學生成績；當師傅，我堅持以課例研修提升教師的教學素養，帶教“師之蘊”工作室成員以主題式課例研修，學做高素質看得見、專業化摸得著、創新型做得到的教師。在我看來，教師立足課堂教學、追求專業提升有三重境界：第一重境界是研課得法，用課堂感知的方法實現師生同行；第二重境界是研教修身，將教學方法概括成課堂模式，成為名師；第三重境界是研學樹人、教學得法、因學施教，這才是教師的“真功夫”。

此前， “師之蘊”工作室在前兩重境界收獲了豐富的實操經驗。目前，我的計劃是培養、引導教師進入第三重境界。初步的計劃是堅持“為學而教的學習課堂”的課例研修主題，引導教師關注學情、學力基礎，把握基礎教育“怎么學就應該怎么教”的實操方法，從而探索“個別化教育、個體化學習、個性化成人”的未來學校發展路徑，秉持“世界因我而精彩”的教育理念，追求“培養走向世界的現代中國人”的教育目標，培育“有中國心的理想、有世界眼的本領、有現代人的擔當”的時代新人。