情景教學視域下的研學旅行實施路徑

向麗媛 楊麗麗

“孟母三遷”擇地而居的故事，折射出環境對人具有“習染”作用。Brown，Collin等人在《情境認知與學習文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）中認為“知識只有在應用的情境中才能產生意義”。但傳統的課堂教學使學生長期遠離真實生活情景，完全將學生置于一個理性的、封閉的學習空間中。學生由于缺乏對真實社會生活充分而深刻的體驗，無法把課堂知識與生活相銜接。2016年教育部等11部門發布的《關于推進中小學生研學旅行的意見》中明確指出，研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創新形式，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。研學旅行能與現實生活直接接通和融合，通過走出校園，走進生活，以真實的自然及社會情景為課程資源，在相當程度上解決了書本知識“學不能致用”的問題。

近幾年在研學旅行“井噴式”發展過程中，取得了一定成果，但也存在著“重游玩享樂，輕觀察探究與深思”“重錄制復制，輕理性反思與總結”“重景點觀光，輕生產勞作與體驗”等亂象［1］，產生這種亂象的根本原因之一在于研學旅行缺少教學方法論的指導，使得研學旅行的情景體驗浮于表面，消減了研學旅行的課程價值及教學功能。情景教學是根據建構主義學習理論，利用真實社會生活情景或模擬、創設接近真實的社會生活情景，在情景體驗、感悟的基礎上，探究知識、發現知識，從而學會知識、學會認知，同時學會運用知識分析、解決實際問題。研學旅行則是利用旅途中的真實自然環境及社會文化資源，開展探究發現式學習活動。基于此，認清研學旅行的情景教學本質，充分而合理地利用情景教學原理及方法指導研學旅行中情景選擇和情景運用，既是研學旅行課程實施題中應有之義，也是提升研學旅行質量及效果的可取之路。

一、研學旅行與情景教學的關系

白宏太等人認為研學旅行通過讓學生走出校園、到課堂之外，把生動鮮活的生活、生產實踐、文化場所、自然環境當成另一個“開放教室”，寓教于樂，且游且學的一種教育方式［2］。旅途情景中的所見所聞變成了學生獲取知識的來源之一。殷世東認為研學旅行是讓學習者走進活態文化，進入一定的場景中，走進真實與完整的生活世界，從而開展全方位、立體式、體驗式的學習活動［3］。關于研學旅行的真正內涵一直沒有準確的定義，但都強調與真實社會生活情景的接觸和體驗。本文認為研學旅行是利用真實的社會生活情景，營造真實的教學環境，使學生在與真實情景接觸的過程中，讓其產生情感共鳴和認知進步的一種教學活動，研學旅行的本質就是情景教學。

從特點來看。情景教學最初起源于英語口語教學，強調教師為了完成教育目標，模擬一定的場景，從而激發學生的情感認知，從而習得知識。情景教學所創設的場景與學生的現實生活相似，具有形真、情切、意遠、理寓其中等特性，而研學旅行的開展場景就是基于真實情景，脫離傳統的封閉式教學，具有自然性、體驗性、教育性、實踐性、社會性、生活性等特征。由此看來，情景教學與研學旅行兩者都是基于“情景”，無論是創設的情景還是真實的情景，素材都源于真實的生活體驗。

從理論基礎來看。情景教學實際上是建構主義教學理論的具體表現，建構主義認為學習是個體在一定知識背景下與外在信息環境相互作用的過程，在真實的情景中，借助他人的幫助，如同伴之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過“意義的建構”而獲得知識的過程。研學旅行立足真實情景，塑造充滿美感和智慧的環境氛圍，讓學習者身臨其境，體驗與獲得理論知識的形成過程，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發銳意創新的熱情，這與學生對知識、對審美、對情感的需求是契合的。就研學旅行的理論基礎，有學者提出情境教育觀是研學旅行課程設置的教學論依據，強調認識情境的過程也就是形成認知的過程，可見研學旅行使得學生在一個有情有趣的真實情景中接受刺激，開展研究性學習并獲取知識。由此，情景教學與研學旅行并不沖突，背后的機理具有高度一致性。

從實施模式來看。李吉林認為情境教學的基本模式包括拓寬教育空間，追求教育的整體效益；縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態；以角色效應，強化主體意識；注意實際操作，落實全面發展的教育目標。研學旅行本就是拓寬教育空間的一種形式，不拘泥于鋼筋柵欄的教室，追求的是研學與旅行合二為一的整體效應。同時，在各個階段和環節中，以真實的情景點讓學生直接感知，創造了寬松愉悅的情感氛圍、縮短了認知距離，不僅有教師的參與，也充分發揮著學生的主體作用，這對于學生主體性意識的增強是有一定效果的。可見情景教學的實際操作模式在研學旅行的展開過程中都可以得到較好的印證和融合。

“教育是生活的一部分，生活是最好的教育。”之所以要推行研學旅行，把研學旅行納入教學計劃，就是為了讓教育回歸真實生活情景中去，面向生活、服務生活，以真實情景培養學生核心素養。由于“研學”的情景是通過有目的、有計劃的開發與設計，提供的是真實的、現場的、復雜的、多要素的、靈動的情景，是利用自然資源或社會歷史文化資源的具體實物，這使得研學旅行極大程度上將助于激發學習者的好奇心、求知欲。因此，本文基于情景教學的視角，就研學旅行中情景選擇以及情景應用技巧提供建議。

二、研學旅行的情景選擇策略

為了避免把傳統課堂上“填鴨式教學”帶到研學旅行過程中，研學旅行需要將情景教學法作為理論指導，而情景教學最基本的要素即是“情景”，因此情景如何選擇則是重中之重。創設情景有兩種方式，一是把學生真正帶到真實的社會生活情景中去，二是在課堂中模擬真實情景。真實的場景不可能讓所有的學生都有時間進行體驗和感知，需要教師進行情景挑選，換言之，即進行“編輯”“剪輯”，或者說不是讓學生自然地發生學習，而是利用快速、高效的情景去獲取知識，研學旅行本質上就是如此，進行精心的線路設計以及有關的情景活動安排，達到課程目標。研學旅行創造機會，讓學生親身經歷社會情景，這在一定程度上有利于學生真正形成實踐能力和科學素養［4］。因此，研學旅行中情景的選擇不是隨意選擇，而是要帶著“心眼”去抉擇。

1.緊扣研學主題，選擇情景點

首先，根據教育部要求選擇主題，初選情景點。由于研學旅行沒有課程標準和教科書，那么研學旅行主題選擇的關鍵依據是什么呢？研學主題要根據學科核心素養培養要求、根據相應學科的課程標準以及教育部等部門的《關于推進中小學生研學旅行的意見》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》作為學校組織開展研學旅行活動主題選擇的依據，也是開發研學旅行情景素材的基礎。在滿足研學主題的情況下，情景點是典型的、有代表性的，具有以點帶面的效果，讓學生從一次深度研學旅行中真正學到知識。

其次，根據學情，再篩情景點。學情分析是滿足學生的學習需求，提高課堂有效性的重要手段［5］。研學旅行情景的選擇要根據學生的認知規律和接受水平來設計，每一個情景下設置的任務難度需和學生的心理年齡與知識水平相匹配［6］。每一個階段的學生認知發展存在差異，小學階段通過與自然的接觸、對社會的體驗，開闊眼界、感知社會；初中階段通過研學旅行，用學過的書本知識解釋社會和自然中的一些現象，解決自己困惑的問題；高中階段要求學生將研究、學習與旅行深度融合，促進個人成長與進步。不同學段、不同學科、不同知識背景的學生所選擇的研學情景應有所差異。如去參觀地質博物館時，僅從館藏資源角度給學生介紹礦物、巖石，不顧學生知識背景，學生勢必會感到抽象、乏味，研學旅行效果會大打折扣，學生興趣也會大為降低。因此要充分考慮學情，遴選出有價值的情景點。

再次，根據實際踩點后排除不符合要求的情景點。每一個情景點在初步預設之后，教師應實地踩點，考察情景點的安全狀況、可承載的合理容量，是否有足夠的場地開展活動。另外，此地的基礎設施狀況如何，交通通達度以及信息通達度如何，學生能否借助手機儀器開展研學等問題，都需要教師實地考察，了解具體的情況之后，再次篩選情景點。

最后，初選、再選、踩點等環節都要緊扣研學旅行的主題。避免選擇的情景點過于空泛、不聚焦。研學主題掌握大方向，而情景點又構成整個研學主題。根據《意見》，研學旅行的主題活動設計有自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等。在不同研學主題下具體選擇情景點時，應緊扣主題，對應選擇自然類情景、歷史類情景、地理類情景、科技類情景、人文類情景、體驗類情景等。每一個研學旅行主題下可以挖掘與之相關的情景點也很多，而同一個主題下多是契合度高的相似情景。遷移理論告訴我們，越是相似的情景之下，更易于產生知識的遷移和轉化。影響學習遷移的因素主要有要素的相似性、學生原有的認知結構以及學生的心向和定勢［7］，情景點的選擇需要經過精心設計，情景點涉及的知識點是學生已經習得的知識，同一主題下的情景點關聯性又較強，因此在具有較多的共同成分下容易形成知識遷移。所以，情景教學的價值之一就在于，有利于知識和能力發生遷移并應用到實際生活中去，從而解決復雜的問題。

總之，情景點的選擇應符合相應要求，要符合政策方針、遵循教育發展規律、遵守實踐性原則、滿足因地制宜的要求、緊扣研學主題，注重情景點間的“系統性、知識性、科學性和趣味性”，有甄別地選擇和利用相關情景，開展主題研學旅行活動，最終達到課程標準以及實現綜合育人的教學目標。

2.權衡研學成本，優化情景線

一條好的研學旅行線路往往不是單一的情景，是由多個情景組合、串點成線而成。同時，研學線路的確定也是一次研學旅行目標、內容的篩選過程，不能配合教學目標而設置過多的教學內容，換言之，不能安排太多的情景點，因此要綜合權衡、優化情景線。為了更加準確地闡釋此觀點，下面從空間布局、時間成本、經濟成本等維度進行具體說明。

首先，考慮情景點的空間布局。研學旅行行程安排的情景點空間性十分明顯，每個情景點有自己的地理位置，根據旅游學中線路設計“盡量不走回頭路”的原則，需要把符合的情景點連接成最短空間線路。值得注意的是，有些情景點雖然具有代表性，但地理位置過于偏僻，可進入性太低，必須要花費大量時間才能到達，那么此類情景點即使符合線路設計的要求，也需要三思而后行。針對這類情況，在情景線路設計時，可以考慮能否用其他的情景點代替即將“出局”的情景點。同樣的，在符合要求下設計的情景線中，某些情景點代表性不強或者與研學主題不相符合，但是相對于其他的主題研學又存在代表性，那么此類的情景點可以采取“順帶”的方式，復習鞏固研學旅行獲取的知識，為之后的研學旅行做鋪墊，在不干擾此次研學旅行情況下，適當安排情景點。

其次，考慮情景線的時間成本。同樣的交通線路，倘若給予不同的時間安排，就可以被認為是不同的線路設計，如五一假期研學旅行、十一黃金周研學、周末研學等由于學生的時間有限，情景點的數量以及情景點間的距離要符合實際，不能來去匆匆，成為假大空、走馬觀花式的研學。

最后，考慮情景線帶來的經濟成本。實際上，研學旅行雖然是教育部大力支持開展的活動，但是完成研學旅行活動所需的交通費用、參觀情景點的費用、食宿費用等都需要參與者自行承擔。情景點過多會導致時間成本增加的同時，還會帶來直接的經濟成本增加，因此，必須要優選情景點，優化情景線。

研學旅行線路設計要滿足安全性、可行性、教育性、學科性、典型性等幾大原則進行設計［8］，線路設計要考慮每個情景點的狀況，所選擇的地方要有“研頭”，對學生有一定的啟迪作用，線路能串聯起來，為了達到研學旅行的教育目的，同時又要使得經濟效益最大化，需要綜合權衡研學的各種成本因素，從而對情景點再次進行篩選，最后構成最優的研學情景線。

3.銜接研學項目，建構情景系

研學旅行是一門大課，因有真實的場景而區別于傳統的課堂教學。所以研學旅行應當充分利用真實場景的獨特優勢，打造有效的情景教學，創設“研、學、美”的學習情景、“仁、和、善”的師生交流情景，使教師由主講者變為指導者，讓學生可以在研學旅行中既扮演導演又充當主角。

在多次篩選情景點、明確研學旅行主題下的情景線后，每一條路線在實施過程中會遇到各種各樣的問題，不可能十全十美，所以應再次進行深入研究和優化升級。將研學項目相銜接、組合成一個整體或系統，建構情景系。所謂的“系”，就是系列化之意。麥綠波在系列化理論與設計研究中做出了解釋，“系列化是具有相似性的對象的系列化”［9］，那么“情景系”即是將每一個研學旅行主題下形成的情景線、不同研學主題下設計的情景線，整理歸納，綜合出關于研學旅行的一系列情景系。根據每一次的實施，再次挑選情景點，確定情景線，繼續優化線路。同時，不同研學主題下，都會有不一樣的情景線路設計，而每一次研學旅行主題實施不可能同時展開，有一定的先后，因此，本次研學旅行中情景點之間是有關聯的、前一次與后一次研學旅行活動有承前啟后的作用，經過調整以及長時間不斷地積累，就可以建構出研學旅行的情景系列。建構研學旅行的情景系，利于打造出規范化、科學化、成熟化、精品化的研學線路。

在研學過程中，教師的教學理念要由過去“遵”師重道轉變成“親”師信道，建立一種平等、民主、和諧的新型師生關系，使學生在寬松愉悅的情景下積極參與體驗活動。研學旅行是行走中的新課堂，需要構建良性的師生互動，學生才能在真實的情景下放得開、想得多、勤思考。

三、研學旅行的情景運用方法

學生在課堂中所學的知識與現實生活難以建立聯系，原因就是教學多半是教教材的過程，而教材又過于“單純”，于復雜多變的真實情景而言，理想化的教材知識是沒有辦法解決實際問題的。研學旅行不局限于教材，讓學生親身經歷真實的情景，將所學知識和現實世界建立聯系，體驗知識的應用價值和隱含的文化精神，使學生在實踐中形成良好的品質和健全的人格，這樣的學習才是有意義的，這樣的教育也才是有價值的。那么，當研學旅行的情景點、情景線設計好之后，在實踐過程中應如何應用？

1.主要情景與伴隨情景的附帶整合

研學旅行是由多個情景串聯組合而成，容易出現重游輕學、主次失當的問題，為了防止此類問題的發生，要對研學旅行中的情景劃分主次，并靈活處理兩者之間的關系。主要情景即與研學主題關聯最緊密的情景，次要情景即同一個場景中可能出現的無關緊要的情景或者只是輔助主要情景的情景點。根據心理學認知理論，無意注意會干擾教學，降低教學質量，因此要擅于把次要情景引導進主要情景，要能引導學生從主要情景的角度去觀察、思考次要情景。所以，次要情景需指向、圍繞主要情景，在關注主要情景的同時，把次要情景折射出來的相關問題“順帶解決”。因此，即使學生在研學旅行過程中關注了次要情景，但是也沒有沖淡研學旅行的主題或重心。比如講解河流地貌，則應該以河流的侵蝕地貌和堆積地貌形成過程為重點，而對于河流周圍的巖石、地層又或者岸邊的植被等則應該輔助認知。每一次研學旅行開展中的主要情景與次要情景要附帶整合，并針對相應的情景設置合理的教學目標，讓學習者帶著知識去旅行，帶著求證和思考去旅行，在開展過程中，不斷地引導學生去觀察、發現、體驗和探究。

2.預設情景與生成情景的巧妙結合

在傳統教學中，過分強調預設，突出表現即教師按照設計僵化執行，而遇到臨場發生的“故事”則置之不理，但是如果在教學中沒有生成的機制，學生的思維與激情無法按照個體差異尋求有效的方式來展示，學生的知、情、意、行，無法經歷發展的過程，研學旅行的各個環節也將存在封閉、沉悶和程序化的問題。作為教師，應意識到預設與生成是矛盾的對立統一體，教學中既需要預設，也需要生成［10］。研學旅行中，面對不同的情景，同樣存在著預設與生成的問題。提高研學旅行的實施品質，處理好預設與生成的關系十分重要。

預設情景即充分設計的情景，在每一個情景點下預備開展的活動都屬于預設好的過程。現實世界是復雜的，研學旅行中接觸的情景點是復雜的，個體思考問題、看問題的角度存在一定差異，因此學生與教師在觀察、思考時由于背景、經驗等差異，難免學生提出的問題是不在教師預設范圍之內的。如果學生針對情景提出的想法，與最開始的預設情景有所偏差，當學生提出其他問題時，教師應該給予關注，這些問題不應放任，也不應壓抑。壓抑問題等于抑制學生的好奇心和創造性，并使學生不敢表達自己的想法，放任問題又會使得研學中心跑偏，關鍵問題得不到解決。因此，教師要使研學旅行控制在預設的情景下，同時又需妥善處理生成出來的新情景及新問題。

首先，教師要尊重學生的主體地位，允許學生相互合作學習，共同探討、分享交流自己的想法，保護學生的創造性和想象力，給予學生充足的話語權。只有讓學生感受到被尊重且公正合理，才會發表自己的見解和想法，而生成情景也才能在學生沒有主觀選擇的情況下，自然而然地生成。其次，教師在研學旅行中要轉換角色，轉變自己的教學方式。教師將研學中的情景不斷地捕捉、判斷、重組。把預設情景中，生成出的有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為研學過程中的亮點，對生成的價值較小的信息以及相關問題，要及時地排除和處理，使研學旅行又重新回到預設情景的軌道中。最后，教師在每一次研學旅行實施過程中，要有意識地對情景中產生的相關問題進行審視和反思，即時修訂、更改、充實、完善研學旅行課程設計，以此來不斷地提升教育機智。

總體而言，研學旅行中要用“預設”的設計、策略及準備去引導“生成”的出現，促使學生在研學中淡化教師“牽引”，在自由的氛圍中實現對知識、技能的主動“內化”，使研學“效果”隨之彰顯。換言之，有效的研學旅行必須著眼于“預設”情景，也要擅于利用“生成”情景，達成教學預期的目標，從而使“研”和“游”在“預設”和“生成”的積極轉化、相互誘導、協作配合中開展。

3.真實情景與仿真情景的協同配合

來源于生活的真實情景可以直接作為研學旅行的情景點進行現場教學，同時也可以借助生活情景，創設仿真研學，以體驗現實生活中的復雜情景。面對真實情景，激活習得知識，有利于鍛煉學生在現場真實情景或創設虛擬情景下收集信息的能力。研學旅行是在真實的場景中進行教學，但創設虛擬情景，借助信息技術進行仿真研學也未嘗不可。研學旅行不是把學校課堂在校外復制，而是應該通過學生喜聞樂見的方式調動學生自主學習、自主探索、體驗與實踐的積極性，從中收獲知識，得到啟發，明確學習方向，激發學習的內在動力［11］。

情景教學包括真實情景和虛擬情景，研學旅行除了走出校園，真真切切地接觸真實的情景之外，還可以借助仿真虛擬技術。隨著信息技術的發展，可以采用3D環屏全景、全方位模擬軟件，選定任意一個仿真動態的情景點，根據系統提示身臨其境，實現校內虛擬研學與校外實踐“無縫對接”。這種虛擬研學，一是可以獲得“無損”真實感受，不影響其效果。二是可節省人力物力財力，提高效率，尤其是時間成本和經濟費用。研學旅行過程中大量的時間浪費在“路上”。三是仿真研學，安全有保障。應對特殊的情景，比如由于疫情的因素，無法走出去，接觸真實情景，而仿真研學旅行則可以在室內完成研學任務。四是克服某些特殊的、不可及的、不可求的情景。如火山爆發、佛光倒影等現象，發生的時間具有特殊性，是可遇而不可求的，仿真研學虛擬出來的情景與真實發生的情景接近，可以根據研學主體的需要創設，這在一定程度上克服了此困難。五是對有深度、有價值的研學設計，可以通過仿真技術多次重復，目前的仿真研學技術手段，視覺、聽覺基本上都能傳遞，可達到應有的效果。

研學旅行可以將學生從抽象、虛擬的課本中引導出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的熱愛，從而自發、主動地獲取知識。但只有學生積極有效地加入研學旅行實踐活動中，才能使他們順利建構知識結構；只有學生主動充分地參與，才能避免研學旅行中出現浮于表面的學習，也才能教會學生借助真實的情景將書本知識遷移運用從而解釋真實復雜的現實場景，形成較強的思維能力和實踐能力。情景教學與研學旅行都期望能夠通過寓教于樂的方式實現綜合育人的效果，最終目標具有一致性。因此兩者之間的融合，是需要不斷探究和思考的話題之一。

參考文獻：

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