指向地理實踐力培養(yǎng)的地面繪圖活動設(shè)計與實施

鄧文茜 劉恭祥

地理實踐力是指學生在地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì) ［1］，尤其強調(diào)學生在體驗和反思中學習。自2018年1月普通高中地理新課標頒布后，地理實踐力被確定為學科四大核心素養(yǎng)之一，國內(nèi)便掀起研究地理實踐活動的熱潮。然而，在全球性新冠疫情和實踐對師生高要求的雙重影響下，校外地理實踐活動開展困難重。相對校外實踐活動而言，校內(nèi)地理實踐活動較為靈活、易于開展，既有利于教師就地取材，又可與校外綜合實踐活動形成合力，共同落實地理實踐力培養(yǎng)。因而，研究如何利用學校現(xiàn)有環(huán)境和資源條件開展實踐活動具有實踐意義。

對于初中生而言，地圖的學習與運用既是重點又是難點。中國行政區(qū)劃圖表示中國各級行政區(qū)域的劃分，是公眾最常見、最常用的地圖，掌握中國行政區(qū)劃圖的內(nèi)容，是學生學習中國自然、人文以及區(qū)域地理的基礎(chǔ)。繪制中國行政區(qū)劃圖不僅能夠幫助學生體會地圖繪制過程，而且有利于識記各省級行政區(qū)劃。地圖繪制有不同的場景可供選擇，在地面上繪制地圖對學生而言是一種新的嘗試，有利于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮不同學生專長，打破個人制圖溝通屏障，加強同伴間的交流與合作。因此，以繪制“中國行政區(qū)劃圖”為內(nèi)容，開展地面繪圖活動，落實學生地理實踐力培養(yǎng)。

一、活動設(shè)計基礎(chǔ)

1.學情分析

活動實施場景是一所規(guī)模較小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，實施對象主要為初二學生。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生地理基礎(chǔ)比較薄弱，雖然學習過中國地理，但對中國各省級行政區(qū)仍然較為陌生，且對于如何閱讀地圖存在困難，對學生后續(xù)學習中國區(qū)域相關(guān)內(nèi)容造成較大阻礙。同時，學生多采用背誦方式學習地理，導致對地理的興趣不高。通過采用優(yōu)勢視角分析發(fā)現(xiàn)，該年齡段學生多數(shù)開朗健談，活潑好動，樂于與人交流合作，普遍喜歡繪圖，思維方式相對直觀形象。

2.活動目標

根據(jù)《義務教育地理新課程標準（2022年版）》課標內(nèi)容要求，結(jié)合學校校情和學生興趣愛好，以“胸懷祖國，放眼世界”為主題，開展“中國行政區(qū)劃圖”地面繪圖活動，制定活動目標（表1）。一方面，可幫助學生進一步掌握中國行政區(qū)劃圖內(nèi)容；另一方面，因勢利導，結(jié)合學生喜愛繪圖的特點，培養(yǎng)學生地理實踐力。

3.活動時間和地點

利用學生在校課余時間，選擇教學樓前空地舉行活動。

4.材料準備

卷尺、粉筆、丙烯顏料、調(diào)色盤、調(diào)色罐、畫筆、畫刷、掃把、水桶等。

5.前期比賽

為提高學生繪圖技能，也為地面繪圖積累經(jīng)驗。學校事先開展地圖繪圖比賽，繪圖內(nèi)容為不同主題的中國地圖、各省級行政區(qū)地圖。

6.活動報名

地圖繪圖比賽結(jié)束后，學校進行“地面繪圖活動”宣傳工作。通過廣播以及粘貼活動海報等方式，鼓勵學生自主報名參加地面繪圖活動。

7.人員分工

人員分工安排遵循教師主導、學生自由組合原則。參考地圖繪圖比賽結(jié)果以及學生自主報名情況，對學生進行分組（表2）。

二、活動設(shè)計與實施

1.總體設(shè)計階段

總體設(shè)計階段主要確定地圖繪制的空間大小和布局。步驟如下：①利用卷尺測量空地面積，記錄地面基本信息（寬10.9m，長13.6m）；②師生交換意見，共同劃定地圖位置，計算地圖所占面積。

師生討論后決定將中國地圖置于空地北面約95平方米的面積內(nèi)。結(jié)合中國經(jīng)緯度位置，將目標地劃分為42個1.5m*1.5m的經(jīng)緯方格（圖1），然后嵌入地圖輪廓。

2.底圖繪制階段

地圖繪制階段需要完成中國行政區(qū)劃圖基本框架，教師通過檢驗學生階段性繪圖成果，幫助學生不斷修正以達到最佳效果。合格標準主要有兩點：一是保留圖形特征，如圓滑曲線的轉(zhuǎn)彎點、折線或角狀的轉(zhuǎn)折點；二是各省市區(qū)面積占比與中國行政區(qū)劃圖大體一致。步驟如下：①學生借助卷尺測量目標地，用粉筆畫出經(jīng)緯線；②學生參考設(shè)計圖，用粉筆描繪出地圖輪廓；③教師驗收合格后，學生用顏料筆對輪廓進行臨摹；④學生用粉筆、顏料筆依次描繪出中國各省級行政區(qū)界限。

在過程中學生遇到的困難有：中國東北地區(qū)、渤海灣附近以及西藏南部界限的繪制，主要由于其轉(zhuǎn)折線較多，易影響整個地圖的比例，故需要反復核對。

注意事項：①提前查看天氣，選擇在晴朗無雨的天氣下進行；②當學生在畫經(jīng)緯網(wǎng)時，教師應引導學生思考“經(jīng)緯網(wǎng)的作用”。

3.內(nèi)容填涂階段

（1）地圖色彩

地圖上色作為一種表示手段，主要是運用色相、色調(diào)的變化與組合，結(jié)合人們對色彩感受的物理心理特征，建立色彩與制圖對象之間的聯(lián)系。一方面，為了便于聯(lián)想，地圖設(shè)色盡可能與制圖對象的天然顏色相近，如不同區(qū)域的代表性植被、土壤。另一方面，各種色彩給人們的感覺不同，暖色（黃、紅、橙）給人們熱烈的氣氛，冷色（綠、藍、紫）則是冷酷的氣氛。因此，地圖上以暖色表示零度以上氣溫和亞熱帶、熱帶氣候；以冷色表示零度以下氣溫和寒溫帶、溫帶氣候；以藍、綠色表示濕潤；黃、棕色、表示干旱等［2］。

（2）色彩選擇與填涂

地圖上色是一個創(chuàng)造性過程，需要學生對區(qū)域位置和區(qū)域特征深入思考，在此基礎(chǔ)上進行加工。步驟如下：①學生確定所要填涂區(qū)域，查閱資料了解該區(qū)域特征，選擇色彩并進行顏料配置；②學生共同填涂目標區(qū)域，直至填滿該區(qū)域并且顏色均勻；③教師驗收合格后，學生繼續(xù)填涂區(qū)域并配置顏料，至各省份填涂完畢。

需要注意的是，在政區(qū)圖上，要顯示各區(qū)域分布的范圍及相互關(guān)系，設(shè)色時應具有明顯差別，尤其是相鄰區(qū)域，不采用類似色。

（3）交流反饋

媒體組在活動間隙對實施對象進行采訪，問題如下：①談談你感興趣的省份，在地面上找到該省份并描述它在中國地圖上的位置；②從氣候、風俗等角度談談該省份的特點，并說明給它涂上某種顏色的理由；③談談你家鄉(xiāng)所在的位置、面積、氣候，對比某個區(qū)域，分析它們之間的異同。

【采訪內(nèi)容節(jié)選】

學生1：海南應涂上綠色，因為有很多綠色植物；

學生2：海南應該涂成紅色，因為它是我國的熱帶省；

學生3：應該給內(nèi)蒙古涂上青綠色，因為一想到內(nèi)蒙古，就是青青大草原；

學生4：應該將新疆涂成黃色，因為新疆夏天很熱，有火焰山和許多沙漠干旱地區(qū)特色景觀等。

在繪圖過程中，有的學生根據(jù)區(qū)域所代表的植被、土壤的天然顏色進行繪圖，有的則從氣候、水文的角度選擇顏色。通過觀察不同學生對區(qū)域色彩的選擇，可以從側(cè)面反映學生對不同省份的印象。

4.清繪與整飾階段

（1）填寫注記

地圖注記屬于地圖文字部分，是地圖和用圖者之間信息傳遞的重要方面。對注記的一般要求有：①簡明正確，中國行政區(qū)劃圖的注記主要為各省份的簡稱和瀕臨海洋的名稱；②互不混淆，注記配置在相應面積內(nèi)，沿該輪廓的主軸線配置，對于面積較小的區(qū)域，注記多在符號右下方；③整齊美觀，文字清楚、字形端正，排列整齊。

中國行政區(qū)劃圖的注記內(nèi)容雖然簡潔，但其意義和故事仍然值得挖掘。學生在為省份填寫注記的同時，應講述該簡稱來歷，幫助大家進一步熟悉各省級行政區(qū)。另外，學生要注意占地面積較小的地區(qū)和瀕臨的海洋，避免遺漏。

（2）美化整飾

為了使地圖有更高清晰度和美觀度，按照先圖內(nèi)后圖外，先注記后點線的順序，對地圖逐一進行檢查，對地圖色彩不均的地方進行補涂，對信息缺失的地方進行補充。

三、活動成果展示與評價

1.成果展示

首先，將地面繪圖活動所取得的成果制作成繪圖集、相冊集、視頻集，舉行繪圖活動作品展；其次，召開經(jīng)驗交流分享會，學生針對其所負責的繪圖工作，分享活動感悟，既有繪圖成功的體驗，也有“失誤”的教訓；最后，對地圖繪圖比賽以及地面繪圖作品存在瑕疵的地方進行反思，為以后的繪圖提供借鑒。

2.活動評價

依據(jù)地理實踐力的基本內(nèi)涵和地面繪圖活動特性，從“參與程度”“意志品質(zhì)”“專業(yè)知識”“實作技能”“合作意識”五個部分進行評價，采用表現(xiàn)性評價制定地面繪圖活動的表現(xiàn)水平等級（表3），并制作地面繪圖活動評價表（表4）。在實際操作過程中，地理組教師觀察、記錄學生在繪圖活動中的行為表現(xiàn)，對照表現(xiàn)水平等級表，在活動評價表上對學生進行評價，最后計算各教師所打分數(shù)的平均值作為總評分，并給出定性評語。

在評價過程中，發(fā)現(xiàn)不同組別的學生在地理實踐力素養(yǎng)方面表現(xiàn)不同，如繪制組在專業(yè)知識方面分數(shù)較高，色彩組在實操技能方面表現(xiàn)較佳，工具組則在參與程度及意志品質(zhì)方面有較高水平。之所以出現(xiàn)上述情況，一方面是由不同組別的工作性質(zhì)決定，另一方面也受學生自身興趣等內(nèi)部因素影響。

四、活動的收獲與反思

校園地面繪圖活動的開展，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學，讓學生走出教室，構(gòu)建開放交流的學習環(huán)境，在實踐過程中讓學生體會合作繪圖的樂趣，鍛煉意志品質(zhì)，達到培養(yǎng)地理實踐力的目的。同時，在后續(xù)學習過程中，教師還可以將繪圖作品用作教學素材融入地理教學中。通過簡單的校內(nèi)實踐活動讓學生領(lǐng)悟地理知識背后的意義，更體驗“做中學地理”的魅力。通過開展地面繪制“中國行政區(qū)劃圖”活動，發(fā)現(xiàn)活動開展過程中的不足之處，今后繼續(xù)開展此類活動時應加以改進與完善。如若選擇中國豎狀地圖，會更有利于學生對國家版圖意識的理解和培養(yǎng)［3］；在評價過程中引入學生自評與組內(nèi)互評，有利于增加評價主體的多元性和提升評價效果的科學性；有活動條件的學校，在開展地面繪圖時還可以增加更多地理要素，如“黃河”“長江”等。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 廖克.現(xiàn)代地圖學［M］.北京：科學出版社，2003.

［3］ 陳杰.地理教學中應審慎繪制并使用中國地圖［J］. 地理教育，2018（5）：8-9.

*資助項目：2019年福建師范大學“地理科學專業(yè)教學團隊” （FJNUJXTD2019016）；2021年福建師范大學地理科學學院教學團隊“地理教材教育與考試評價研究” 建設(shè)立項項目（DJ20210501）。