“探秘冬至”地理跨學科主題教學設計

高慶雪 劉璇 胡蓉

2022年，教育部公布《義務教育地理課程標準（2022年版）》，為教學提供全新指引方向，其中提到的跨學科主題教學成為教學研究中的重要內容。跨學科教學是許多國家提倡的一種教學形式，如美國的STEM教育、英國的“卓越課程”和芬蘭的“現象教學”，其目的都是為了培養學生的跨學科素養［1］。現階段我國跨學科教學研究也在不斷深入發展，可以查閱到大量中小學階段的跨學科教學設計。在跨學科主題教學設計中，通過創設情境、提出問題，打破地理與語文、歷史和美術等學科的界限，加強學生核心素養培養，提高學生面對未來發展的應變處理能力。

習近平總書記在十九大報告中指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。”［2］古代中國的勞動人民“應天時而動，就地利而興”創立的二十四節氣，其中包含物候特征、民俗文化，衍生的詩詞歌賦，體現人地協調，能夠滋養學生人文情懷，培養學生地理核心素養，為跨學科教學提供素材。在探討跨學科主題教學的內涵、價值及存在問題的基礎上，以“冬至”節氣為主題，采取情境式教學方法，開展跨學科主題教學。

一、跨學科主題教學的內涵

跨學科主題教學，就是圍繞選定的中心學科主題，運用多學科知識以及不同學科中認識事物的視角與解決問題的方法，打破學科之間界限的一種具有開放性、綜合性的教學模式。跨學科這一概念最早由美國學者伍德沃斯在1926年提出，近年來，跨學科主題學習越來越受到重視。于國文認為，跨學科教學跨越學科界限，在關注各學科內在邏輯的基礎上找到學科間的關聯，并將學科進行整合，從而在教學實踐中實施多學科融合教學［3］。在教育部發布的《義務教育地理課程標準（2022年版）》中對于地理課程跨學科主題學習的定義是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合實踐活動的過程［4］。綜合以上概念可以看出，跨學科并不是簡單將不同學科知識生硬拼湊，做一個“拼盤式”教學，而是在所選的中心學科主題下，深入把握學科間實質性內在聯系，找到學科融合的接洽點，在有實際背景的主題下，以問題式教學和任務式教學激發學生學習興趣和內驅力，引導學生運用綜合思維，合作探究，解決問題，從而培養學生地理核心素養，并達到預期教學目的。

二、跨學科主題教學的價值

1.加強學科聯系，創新課堂教學模式

地理課程跨學科主題學習，是根據學生學習基礎和興趣，圍繞某一探究主題，以地理課程為主干，運用并整合其他課程知識與方法，開展綜合性學習活動［5］。學科融合是當前教育界關注的熱點，針對學科單一化教學模式產生的弊端，學科融合最重要的是打破學科界限，從學科知識、學科思維和學科方法等角度，進行多方面滲透融合，推動高質量學科教學［6］。跨學科教學打破學科限制，從多學科角度出發，整合各學科交叉點展開綜合教學。但打破學科限制并非讓各個學科之間的界限消失，而是要形成以地理學科為主，其他學科為輔的滲透式教學，不僅可以激發學生探究地理問題的興趣和動機，還拉近各學科之間的距離，加強各科之間的聯系［7］。陸大道院士曾在《地理科學的價值與地理學者的情懷》一文中提到，地理科學要研究自然系統和社會經濟系統之間的關系，即兩系統的交匯或交叉［8］。地理學科的兩大顯著特點之一便是綜合性，注重地理學科與其他學科的融合，要求教師在教學時不能只局限于地理學科知識，要巧妙地將地理與其他學科結合起來進行綜合性教學。開展跨學科主題教學，創新傳統單一學科的課堂教學模式，讓學生不止獲取到地理學科知識，還能讓學生汲取其他學科相關知識，將所學知識體系化、整體化，的課堂更具活力和熱情。

2.培養綜合思維，推動復合人才培養

地理綜合思維是指針對地理學科的研究內容和對象從全面、系統、動態的角度所做的地理要素間的分析；是學生看待地理事物、分析地理事物、解決地理問題等必不可少的思維品質和能力［9］。開展地理跨學科主題教學，學生能更好地綜合運用多學科知識，從整體角度全面、系統、動態地分析和認識地理環境，以及與人類活動的關系，尋找更多認識和處理問題的方法和技巧，進而提高學生地理綜合思維核心素養，促進學生全面發展。隨著時代發展進步，面臨的問題和挑戰更為多樣復雜，應對和解決難題時具備跨學科意識，從多個學科進行綜合分析，培養更多復合型人才。如近幾年的全球熱點“氣候變暖”，如果僅從地理學科角度出發，很難探索問題根源和解決措施，只有從多學科視角追根溯源，結合物理、政治等學科觀點和理念才能對癥下藥。

3.順應課標要求，加速課程改革進展

《義務教育地理課程標準（2022年版）》課程內容部分指出，地理課程跨學科主題學習是基于學生基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合實踐活動的過程。由此可見，開展地理跨學科主題教學，完全契合課標內容要求，有利于滿足學生發展的多元需求，也有助于提高學生對問題的認識能力、分析能力。根據基礎教育課程改革綱要，新課改課程結構改變強調不同功能和價值課程要有均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生身心發展規律，同時強調課程的綜合性和選擇性［10］。跨學科主題教學立足各學科之間的綜合性，打造創新性教學模式，使各個學科交叉點在教學中達到較高關聯度。

三、跨學科主題教學存在的問題

1.教師教學經驗薄弱

跨學科主題教學還處于經驗積累階段，可參考的實例較少且對于教師教學素質有較高要求。設置主題時，需要以實際生活為背景創設真實情境，要求教師在日常生活中注重積累，擁有充足生活經驗，同時對地理教材有充分理解，對其他學科知識有豐富儲備，將零散知識在統一主題下進行系統整合，避免知識遺漏。同時，在進行跨學科主題教學時，還要求教師準確把握學生認知水平和學情狀況，只有學生在對基礎知識有充分累積后，開展跨學科主題教學才能達到最好教學效果。

2.教學方法缺乏靈活性

跨學科主題教學所用的教學方式應區別于傳統課堂，具有一定靈活性。但實際應用中往往缺乏這一點，具體表現在“主題”設置上，設置問題時綜合程度過低，無法創設一個具體真實的情境，在課堂上沒有一個貫穿始終的線索，導致課程結構散亂，不利于知識系統整合。在授課方式上，以教師講授為主，學生在課堂上處于被動接受地位，課堂參與感較低，不能充分發揮學生學習的積極性和主動性。在教學資源的利用上，教師未能充分利用網絡豐富多樣教學資源，課堂導入以單一問題引入為主［11］，忽視了視頻展示、地理實驗演示、多媒體技術等更加直觀、更能引起學生注意的方式。在教學內容的整合上，教師對跨學科知識僅做簡單拼湊，不能把握內在聯系，靈活運用不同學科的思維方式。

3.偏離地理學科中心地位

地理跨學科主題教學在引入其他學科知識的基礎上，仍要以地理學科為教學中心。在當前地理跨學科主題教學中，存在著一個明顯問題——教學偏離地理學科中心地位。教師在教學過程中雖打破所跨學科界限，但卻忽略地理學科主體地位，過度講解其他學科內容，主次顛倒，對教學目標和內容缺乏清晰認知，沒有厘清所跨學科關系。無法幫助學生學習理解教學重難點的同時，還讓學生在學習過程中思維過于發散，無法準確把握整合跨學科知識點，無形中加重學生學習負擔，導致學生對跨學科主題學習產生畏難心理，教學效果和質量無法達到教學預期。

四、跨學科主題教學設計

1.教學設計思路

（1）創設情境，消寒圖中識冬至

在教學過程中，創設一個與生活緊密相連的真實教學情境，并提出與主題相關的“話題”，學生能夠在情境下，以任務為驅動，激發內驅力，形成綜合思維能力，解決現實生活問題。

在跨學科主題教學課堂上，用視頻引入課堂教學主題，激發學生學習興趣與探究欲望。通過圖片和歌謠，讓學生了解民間“數九”風俗，將冬至后九九期間的寒暖變化規律用地理知識作出解釋。復習回顧“地球的公轉”基礎知識，喚起學生對基礎知識的記憶，更好理解各地理要素之間的內在聯系，領會其中內涵，同時實現美術、音樂與地理的跨學科教學。

（2）合作探究，古詩詞中品冬至

選取兩首具有代表性的古詩，帶領學生對詩人情感進行鑒賞，培養學生情感態度與價值觀，感受詩人所表達的渴望團圓的愿望，體味古代詩詞的內涵和魅力，實現地理和語文的跨學科教學。學生通過小組合作討論，賞析并分享對古詩詞的理解，感悟古代詩人在冬至這一節氣氛圍下的內心情感。

（3）對比分析，風俗差異析冬至

通過展示冬至不同地區人們的不同飲食習慣，引導學生探究飲食習俗差異的原因，從而總結歸納出地區間地理環境的差異性。用風俗習慣差異引出地理環境差異，幫助學生把握事物間內在聯系，形成綜合思維能力。學生在探討問題時，可以結合自身日常生活體驗和經歷，總結歸納冬至節氣對人們生產和生活的指導意義及影響，深化學生對問題的理解。

（4）遷移運用，總結升華悟冬至

在問題討論探究之后，針對學生回答和觀點進行點評和總結，并對回答進行拓展延伸，深化學生對問題的認識和理解。同時對教學內容進行系統整合，以思維導圖或表格等形式呈現，便于學生整理學習筆記，全面準確把握學習內容。

以“二十四節氣歌”作為課堂結尾，再次強調二十四節氣的重要意義。通過對冬至節氣的跨學科主題學習，強化學生對冬至節氣的認知深度，增強對中國優秀傳統文化的認同感和自豪感，提升民族自信、文化自信，最終將課堂教學上升至中國優秀傳統文化保護和傳承高度。

2.教學設計內容

（1）課標分析

《義務教育地理課程標準（2022年版）》指出，跨學科主題學習立足地理課程核心素養培育，關注學生探究能力、創新意識、實踐能力、社會責任感培養，促進學生全面發展。

本課教學基于“地球的公轉”內容，《義務教育地理課程標準（2022年版）》中針對這一內容明確提出，學生通過該內容學習，能夠舉例說明地球運動產生的自然現象對人們生產生活的影響，以及人們順應自然規律進行各種社會活動所展現出的智慧，樹立尊重自然、順應自然的觀念。

（2）教學目標

區域認知：學生通過教學認識冬至節氣對不同地區的影響，比較冬至節氣下不同地區的風俗習慣差異。

人地協調觀：學生學習后能從多學科角度了解認識冬至節氣對人類生產生活的影響，了解冬至節氣對人們生產生活的重要指導意義，體會人類對自然的尊重和熱愛。

地理實踐力：學生結合日常生活體驗進行跨學科主題學習，并以此為基礎在生活實踐中自主探究節氣對生產生活的影響。

綜合思維：通過冬至節氣的跨學科主題教學，學生積累跨學科學習經驗，在學習過程中培養地理學習綜合思維，從多學科角度領略節氣魅力，并感悟二十四節氣是中華優秀傳統文化中的精粹，認識古代勞動人民智慧。

（3）教學過程

【創設情境，消寒圖中識冬至】

【板書】冬至

【播放視頻】為什么冬至要吃餃子。

【教師活動】為什么冬至要吃餃子呢？在冬至吃餃子有什么寓意？

【學生活動】觀看視頻，思考并回答問題。

【教師活動】俗話說，冬至大如年，在冬至吃餃子有幾種寓意，一是紀念醫圣張仲景冬至舍藥，不忘祛寒嬌耳湯之恩；另一個是餃子有財源滾滾、闔家團圓的寓意，吃餃子寄托了人們對美好生活的向往。現在，就讓我們來深入探究學習冬至這個節氣的奧秘。

【放映九九消寒圖（圖1）】

【教師活動】在我國，老百姓有貼繪“九九消寒圖”的習俗，“九九”即從冬至這天開始，九天為一個單位，連數九個九天，到九九八十一天，冬天結束。生活中應該聽過這一歌謠。

【播放音樂】“九九歌”：未從數九先數九，一九二九不出手。三九四九冰上走。五九六九，沿河看柳。七九河開，八九雁來。九九加一九，耕牛遍地走。

【學生活動】認真了解“九九歌”的產生及其意義。

【教師活動】這一歌謠是我國古代勞動人民根據長期實踐經驗發明創造，“九九歌”記錄數九期間寒暖變化規律，對人民生產生活具有重要指導意義，為什么會產生這樣的寒暖變化現象。

【學生活動】因為地球在圍繞太陽公轉。

【放映地球公轉示意圖（圖2）】

【教師活動】已經學習過“地球的公轉”的知識內容，請回答一下冬至這個節氣有哪些地理意義？

【板書】太陽直射點回歸運動示意圖（圖3）

【學生活動】太陽直射南回歸線，北極圈內出現極夜，南極圈內出現極晝，北半球晝最短夜最長，冬至這一天過后太陽直射點開始北移……

【教師活動】以北半球為例，冬至前后一段時間，太陽直射南半球，北半球地面獲得的太陽光照較少，北半球正值冬季；與冬至相對的夏至前后一段時間，太陽直射北半球，地面獲得的熱量較多，此時北半球正值夏季。而春分和秋分前后一段時間，地面獲得的太陽熱量多于冬季，少于夏季，分別形成春季和秋季。

本環節設計意圖：用直觀視頻材料作為課堂引入，激發學生探索學習的興趣；通過圖片和音樂，豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍，并建立起消寒圖與地理知識的聯系，幫助學生初步建立跨學科學習的思考模式。

【合作探究，古詩詞中品冬至】

【教師活動】除了“數九”這一習俗，還可通過分析探討與冬至節氣相關的古詩詞，更深一步認識冬至這一節氣。

【學生活動】回憶了解的關于冬至的古詩詞。

【放映古詩】

《冬至》? 杜甫

年年至日長為客，忽忽窮愁泥殺人。

江上形容吾獨老，天邊風俗自相親。

杖藜雪后臨丹壑，鳴玉朝來散紫宸。

心折此時無一寸，路迷何處望三秦。

《邯鄲夜冬至》? 白居易

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

【教師活動】兩首詩皆寫于冬至，但卻能感受到兩位詩人完全不同的心境。小組討論鑒賞這兩首詩。

【小組討論】杜甫的詩首聯直抒胸臆，寫出詩人內心充滿憂愁，后幾句更是把詩人對故土家園的思念和漂泊他鄉的無所適從描寫得淋漓盡致；白居易的詩深刻地表現出了詩人在冬至對故鄉和親人的思念之情。

【教師活動】在杜甫的詩里，能夠清晰感受到詩人晚年漂泊生活的愁與苦以及對故土家園的思念，在白居易的詩里，飽含詩人的孤寂之感和思家之情。因此，可以了解到，在古人眼里，冬至是與家人團聚一堂的日子。

本環節設計意圖：通過鑒賞與冬至節氣相關的古詩詞，實現地理與語文的跨學科教學，增加趣味性、陶冶情操。

【對比分析，風俗差異析冬至】

【放映冬至飲食圖】北方冬至吃餃子，閩南吃湯圓，廣西吃水圓，江南吃赤豆糯米飯，川渝人吃羊肉湯，安徽吃冬至面，海南吃雞。

【教師活動】在冬至這一天，不同地區有著不同的飲食習俗，請結合地理知識討論：為什么在同一個節氣下，不同地區會有不同的飲食習俗。

【小組討論】不同地區氣候不同，農業生產方式和飲食習慣均有所差異，導致在同一個節氣下有不同的習俗。

【師生歸納】教師根據學生回答總結出表格（表1）。

本環節設計意圖：學生小組合作討論、自主探究回答問題，突出學生在課堂中的主體地位；通過對比南北方冬至的風俗差異，歸納出地理環境的差異性對人類生產活動的影響。

【遷移運用，總結升華悟冬至】

【放映二十四節氣歌】

春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。

秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

【遷移運用】除了冬至節氣，其余節氣也在歷史長河的演變下成為指導人們生活的指南。如人們常說“清明前后，種瓜點豆”，是節氣對農業生產的指導作用；又如“立秋貼秋膘”反映炎夏已過，秋天來臨的氣候變化。節氣指導人們生產生活的例子比比皆是，對人們的影響早已根深蒂固。

【教師活動】通過本節課的學習探究，冬至節氣已經留下深刻印象。二十四節氣是古人先輩們為適應氣候變化，追求人地和諧的智慧結晶，對生產生活具有重要指導意義，經過千百年沉淀發展，早已成為中華優秀傳統文化的重要代表，并于2016年成功入選聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄，所以要保護傳承二十四節氣這一文化精粹。

【學生活動】受到啟發，意識到二十四節氣的重要意義。

本環節設計意圖：通過教師對二十四節氣重要意義的強調，突出二十四節氣在傳統文化中的重要地位，增強學生的文化自信，提升學生的民族自豪感。

五、結語

本課以跨學科主題教學為指導，融合初中地理“地球的公轉”相關知識，以“冬至”節氣為主題，進行跨學科教學設計，進而深入挖掘二十四節氣蘊含的傳統文化智慧，讓學生深刻領悟二十四節氣在農業生產、社會生活等方面的現實價值［12］。整個教學過程聚焦學生綜合思維能力和跨學科學習能力培養，以地理學科知識為主體，融合美術、音樂、語文的學科內容進行跨學科主題教學，借助相關視頻、圖片資源，豐富教學形式和內容，更好調動學生探索學習的積極性［13］。在教學實踐過程中有幾個關鍵點：第一，以課程標準為基準挖掘學科聯系，在確定教學主題后，教師要將地理教材知識重新組織，建立與其他學科相關知識的聯系，引導學生用地理視角觀察和解決生活問題，將知識運用至實際生活中，實現培養目標；第二，應根據學生學情選擇教學內容和主題，并不是所有教學內容都適合跨學科教學，在開展教學前，教師應形成系統的地理知識結構，了解學生是否擁有必要的背景知識，所選教學主題應基于現實生活，具有一定時效性，同時了解學生興趣點，充分調動學生積極性;第三，以“目標—活動—總結”的課堂結構開展教學;通過創建真實情境，根據既定教學目標，設置任務，注重問題引領，引導學生自主探究［14］。以學生為課堂中心，教師擔任引導者角色，負責提出問題并對學生回答給予反饋，為學生創造知識遷移情境，注重把握學生認知水平。

參考文獻：

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