例談比較思維在地理解題中的運用

胡夢穎 汪冬秀

區域是一切地理事物或現象的載體，對區域的分析和評價是具有相對性的［1］。如果沒有參照對象，要素的屬性就沒有高低之分、優劣之別。因而，對某區域或某區域內的地理要素進行分析和評價時，需要通過與參照對象的比較，來凸顯兩者之間的差異，從而定性區域要素的屬性。可見，比較思維在地理區域的分析中有著重要的作用和價值［2-3］。

通過對2016—2021年高考文綜全國卷的地理試題匯總發現，比較型試題在近幾年高考中考查概率較大，且分值占比較高（表1）。這說明比較型試題是高考地理試題的重要考查形式，比較分析能力是地理學科核心素養重要考查內容。因而，教師在日常教學中，應該有意識、有目的地培養學生能通過比較去分析問題、啟發學生運用比較思維去解決問題的能力，讓學生在應對比較型試題時，能更有章可循、從容應對。

一、比較思維的概念與分類

1.比較思維的概念

比較思維是把某一區域的地理事物和現象與另一區域的地理事物或現象，以及把同一區域的地理事物或現象的不同發展階段進行比較的思維方式［3］，是為確定區域特征或區域優勢而普遍采用的一種學習策略［4］。運用比較思維進行區域分析，不僅有助于加深學生對地理事物和現象本質特征的掌握，還能使他們認識地理事物和現象的內在聯系及地理環境的整體性，有助于學生地理思維能力的培養［5-6］。

2.比較思維的類型

地理比較的分類方式比較多樣［7］。按照情境呈現方式，可分為顯性對比和隱形對比。顯性對比有明顯的對比提示詞，如：“與……相比較”；隱性對比沒有對比提示詞，如：“分析某區域……的優勢條件”“ 分析某區域……的原因”。雖然沒有明顯的對比提示詞，但此類情境涉及區域的特征描述和分析，就需要運用對比思維對其特征進行定性。按照地理要素的時空屬性，又可以分為橫向比較、縱向比較和綜合比較。橫向比較是指同一時間維度內，不同空間內地理要素的特征比較；縱向比較是指同一空間維度內，地理要素不同發展階段的特征比較；綜合比較就是融合了不同區域和不同階段的特征比較［2，8-9］。

二、比較思維在解決地理問題中的運用示例

地理學業質量考查的形式分客觀題和主觀題。下面將分別從客觀題和主觀題兩種考查形式上，論述比較思維在地理問題解決中的運用，并提供解決問題的方法和步驟。

1.比較思維在客觀題中的運用

與主觀題相比，客觀題最大的不同在于題材已經提供了四個選項，需要判斷四個選項的客觀性和契合性。因而，運用比較思維，比較型客觀題的解題步驟如下。

（1）審清對比的主體對象

一般而言，區域比較就會涉及兩個不同的對象，可以是兩個不同的區域，或者同一區域的不同發展階段。但是，為了避免張冠李戴，要區分清楚對比的主體對象和參照對象，這是正確解決問題的第一保障。

例1.（2016年高考全國文綜I卷·1）20世紀80年代佛山陶瓷產業迅速發展的主要原因是

A.市場廣闊? ? ? ? ? ? ? ?B.原材料充足

C.勞動力素質高? ? ? ?D.國家政策傾斜

例2.（2016年高考全國文綜I卷·3）景德鎮吸引佛山陶瓷產業轉移的主要優勢是

A.資金充足? ? ? ? ? ? ? ?B.勞動力成本低

C.產業基礎好? ? ? ? ? ?D.交通運輸便捷

以上兩道高考題都是涉及了景德鎮和佛山的對比。第一題，“與景德鎮相比”，景德鎮是用來做對比的參照對象，主體對象是佛山；第二題，“景德鎮吸引產業轉移”，主體對象是景德鎮，佛山作為參照對象。如果對主體對象判斷錯誤，那接下來的屬性選擇也會張冠李戴，因此，第一步審清對比的主體對象顯得尤為重要。

（2）判斷屬性的客觀性

在例2中，根據選項A、B、C、D所提供的思考方向，對主體對象和參照對象屬性的客觀性進行判斷，屬性客觀打 “√”，反之打“×”，如表2所示。

[區域 資金充足 勞動力成本低 產業基礎好 交通運輸便捷 景德鎮 × √ √ × 佛山 √ √ 其他地方 √ × ][表2 例2中區域屬性的客觀性判斷]

首先，如果沒有發掘參照對象，就不能確定景德鎮的資金是否充足，勞動力、產業基礎和交通運輸等方面的優劣也都無法定性。因而要運用比較思維，景德鎮能吸引佛山的產業，說明景德鎮有著佛山所不具備的優勢。與佛山相比，景德鎮的資金和交通方面是不占優勢的，打“×”，而勞動力成本低和產業基礎，與佛山比起來，占有一定優勢，打 “√”。景德鎮的優勢是勞動力還是產業基礎呢？運用比較思維可知，佛山的產業轉移可以去景德鎮也可以去其他地方，說明景德鎮還有優于其他地方的優勢。與其他地方相比，景德鎮的廉價勞動力不一定占優勢，打“×”，依據題干材料可知“明清時期，“瓷都”景德鎮是全國的瓷業中心”說明景德鎮的產業基礎是一定占優勢的，打 “√”。

（3）凸顯“人無我有”的獨特優勢

比較思維的魅力就在于突出地理事物和現象之間的差異性和獨特性［10］，因而，客觀題最后應該選擇主體對象所具有而參照對象所不具有的獨特屬性，即景德鎮的產業基礎與其他地方相比所獨有的屬性，才能成為景德鎮優于其他地方吸引佛山的產業轉移的優勢。

2.比較思維在主觀題中的運用

與客觀題相比，主觀題沒有題材所提供的選項，也就沒有可以作為參考的思考方向，需要從題材和題設出發，尋找解決問題的切入點，運用比較思維，進行邏輯推理，選取既客觀又契合的屬性特征進行作答。這更加凸顯了高考試題對學生分析與解決地理問題能力的綜合考查。運用比較思維，以2020年全國I卷36（2）為例，比較型主觀題的解題步驟如下。

例3.（2020年高考全國文綜I卷·36（2））葡萄喜光，耐旱。圖1為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤。

分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優勢（6分）。

審清對比的主體對象。本題是順坡壟和梯田這兩個區域的比較，梯田是參照對象，順坡壟是主體對象。因而，在組織答題要點時，只需要組織順坡壟的屬性特征，而不需要組織梯田的屬性特征，否則就是畫蛇添足。

明確題干要求，找準邏輯起點。本題的切入點是光照，光照要考慮光照的強度、面積、時長等屬性。題材中“該地位于52°N附近”可知，該地為高緯度，與中低緯度相比較，太陽高度角比較小，所能獲得的光照是沒有優勢的。如此分析，不但沒有得出順坡壟光照的優勢，反而得出了與設問相反的結論。這給學生造成了非常大的困擾。這時，就應從這種思維邏輯中退出來，運用比較思維，抓住“與梯田相比”，借助示意圖，比較順坡壟和梯田的光照特征。

比較兩個對象客觀屬性的異同。圖2a是順坡壟與梯田的地形示意圖。通過順坡壟和梯田的對比，可以很明顯的發現，當相同的太陽光線照進來時，順坡壟的太陽高度角大于梯田的太陽高度角。圖2b是順坡壟和梯田光照面積的對比，根據三角形的斜邊大于直角邊，順坡壟的光照面積大于梯田的光照面積，即與梯田相比，順坡壟的光照面積更大。

羅列與題干要求相契合的屬性。通過對客觀屬性的比較分析，可以迅速厘清解題頭緒，獲取有效信息。與梯田的地形對比，發現原本看似沒有光照優勢的高緯度地區順坡壟，在光照角度和光照面積上具備獨特的優勢，從而篩選出合理的答題要點。最后根據順坡壟在光照方面的優勢，羅列組織答案：與梯田相比，順坡壟的太陽高度角越大，接受的光照強度更大；與梯田相比，順坡壟的植株和壟地，接收光照的面積更大。

三、結語

比較思維是地理學科核心素養的重要內容。近幾年高考地理試題中出現大量比較型試題，依托比較性的地理情境來考查學生分析與解決地理問題的能力。因而在實際解題過程中，教師要善于引導學生發現比較型試題的特征，啟發學生運用比較思維，注重學生比較分析能力的訓練和方法總結，豐富學生解決問題的策略，提升學生從不同角度分析解決問題的能力。

參考文獻：

［1］ 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準解讀（2017年版2020年修訂）［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］ 張小歡. 基于地理高考試題的比較能力的考查分析及教學啟示［D］.福建：福建師范大學，2017.

［3］ 王忠，王月.淺議區域比較思維在高考解題中的應用——以“烏裕爾河及扎龍濕地”題組為例［J］.教學考試，2019（18）：43-44.

［4］ 施錫桂.基于高考試題談區域差異比較分析能力的培養——以區域農業發展條件為例［J］.教學考試，2017（18）：57-58.

［5］ 王筱蕓.地理教學中的比較［J］.新課程（上），2011（02）：38.

［6］ 何麗艷.在地理教學中應用比較分析［J］.新課程（教研），2011（12）：136.

［7］ 鄧佳佳，陳俊英.比較性情境在地理高考試題中的運用［J］.中學地理教學參考（下半月），2020（6）：63-65.

［8］ 王艷榮，黃東民.試論比較研究法在教學中的應用［J］.學周刊，2011（13）：111-112.

［9］ 于學工.比較思維在工農業區位條件分析中的運用——以一道高考題為例［J］.中學地理教學參考（上半月），2018（6）：51-53.

［10］ 盧秋萍.試析比較思維的科學發現功能［J］.科教文匯（下旬刊），2007（8）：220-221.