綜合思維考查試題分析及備考建議

徐亞輝 宋玉 趙煜 蔣立紅

一、綜合思維試題的水平要求

2021年北京市學業水平等級考試（以下簡稱“地理等級考”）已經落下帷幕，本年是北京市“三新一舊”教學模式的最后一年，等級考試卷充分體現試題注重對于綜合思維核心素養的考查，能夠較好區分不同學生綜合思維的水平。根據《高中地理課程標準（2017版）》（以下簡稱“課標”）中對于地理核心素養水平劃分，地理等級考試要求學生能夠達到水平4的要求，即學生能夠對現實中地理事象，如自然環境的變化、區域發展、資源環境與國家安全問題等，運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析思路，對其進行系統性、地域性的解釋。課標中具體學業水平要求如下：能夠運用地球運動規律，解釋晝夜更替、四季變化等自然現象產生的原因，從自然環境各要素的物質運動和能量交換的角度，分析巖石、地貌、大氣、水的運動與變化規律，以及各要素之間的相互影響；能夠在認識某類區域特征的基礎上，從促進區域科學發展的角度，對其發展的條件、過程、問題及決策等進行系統的綜合分析、評價；能夠從全球化的視角，綜合分析人類開發利用礦產資源、耕地資源、海洋空間資源等的條件、方式及潛力，以及產生的資源、環境問題對國家安全的影響，并從國際合作的視角理解解決全球性環境問題的重要性。

二、綜合思維試題的特點分析

地理等級考試卷深化立德樹人根本任務，貫徹“五育并舉”教育方針，以穩為主、守正創新。試題對接首都地理教育的育人特點和疫情常態化防控條件下的教學實際，深化“四個突出、四個考出來”基本理念，促進地理基礎教育高質量發展，為人才選拔提供良好條件。全卷每一道題目均涉及綜合思維三個維度（即要素綜合、區域綜合和時空綜合）。可見，北京市學業水平等級考試對于學生的綜合思維能力考查要求較高，充分體現對后期一線教學的引導。本文將以等級考中的17題為例，深度剖析試題特點，并提出落實綜合思維核心素養的教學建議，以期為廣大教師提供教學參考和依據。

1.真題再現

例1.讀圖1，回答下列問題。斯洛文尼亞西南地區年降水量達1 000～1 500毫米。

（1）若在雷卡河修建一座水電站，請評價選址的自然條件。（4分）

斯洛文尼亞森林覆蓋率近60%，木材加工是該國傳統產業，企業眾多，門類齊全。近年來，生產紙漿、板材、家具等產品的品牌企業互動合作，形成高附加值的產業鏈條。該國木材加工職業教育發達，在盧布爾雅那、馬里博爾等地高校設有木材科學、木制品設計等專業。

（2）列舉斯洛文尼亞發展木材加工業的優勢。（4分）

斯洛文尼亞“干草架”（圖2）用于風干、存放牧草和小麥等農作物，是當地常見的鄉村文化景觀。隨著旅游業的發展，該國建立了“干草架”博物館，“干草架”文化內涵得到擴展。

（3）說出“干草架”體現的農業生產類型，并闡述“干草架”在旅游發展中的作用。（3分）

2.試題特點

（1）要素綜合，把握共性

人類生存的地理環境是一個綜合體，它是由眾多地理要素組成的，其中自然地理要素包括大氣、水文、生物、地貌、土壤等，人文地理要素包括資源、交通、人口、城市、工業、農業、科技等。我們認識一個地區的自然地理環境，不僅研究其各個要素，更重要的是把它作為統一的整體，綜合地研究其組成要素及它們的空間組合，以分析自然環境的整體性。本題共涉及3個小問，第1小問，評價水庫選址的自然條件。透過題干設問看到題目考查學生自然地理環境整體性的要素綜合思維。應用自然地理要素綜合的思考方式，學生需要從自然地理環境五個要素進行逐一分析，把握水庫選址的共性自然條件，構建因果思維鏈條，得到答案：有利條件：降水較豐富，河流徑流量大；地勢起伏，河流有落差，水能豐富。不利條件：河流徑流量季節變化明顯，夏季流量小，水能不穩定；位于喀斯特地貌區，地質條件復雜，易滲漏。

（2）區域綜合，突出個性

區域綜合（地方綜合）是研究不同尺度地方或區域不同要素之間關聯問題。它一方面是指不同尺度的地方或區域內的特征，既有自然因素，又有社會因素和經濟因素；另一方面，也指不同地方或區域的綜合，形成高一級的地方或區域。本題第2小問，概括斯洛文尼亞伐木業發展的有利條件，這是一道工業區位分析的常規設問，學生很自然從影響工業生產的自然因素、社會經濟因素入手答題，而忽略了伐木業在斯洛文尼亞發展的區域特殊性。學生不僅要關注伐木業在國家層面的個性發展，也要關注伐木業在地區的個性發展。

（3）時空綜合，潛移默化

時空綜合是針對同一個地區的時間和空間而言，即使與區域綜合聯系在一起分析，其主體的研究對象仍然以其中的一個為主。本題第3小問，概括目前旅游資源作用，本題雖未直接考查時空綜合思維，但是如果學生潛移默化中擁有時空綜合思維，對于解題會事半功倍。這樣地理事物隨著時間的變化發生了作用的改變，學生在思考時既可以考慮其曾經的作用，也可以考慮現在作為旅游資源的作用。同時，這樣的一個地理事物在農業發達的斯洛文尼亞，其作用也是具有特殊性的，需要聯系該區域要素對其產生的影響。

三、綜合思維試題的備考建議

1.從情境入手，由簡到繁

隨著新課改的不斷深化，試題命制突出結合真實復雜情境，命題情境大致分成三類：學科化情境、學術化情境和生活化情境。三類情境的解讀往往是高中生最為欠缺的能力，也是需要老師重點培養的能力。因此，教師需要在課堂上由簡到繁，為學生提供千變萬化的情境，以適應不同類型考試的水平要求。以2021年北京市地理學業水平等級考試17題為例，概括高三教師應為學生提供情境的復雜程度進行劃分，并舉例說明（表1）。

2.從要素入手，由少到多

自然地理環境整體性地理原理是高中地理最能體現綜合思維的地理原理。綜合思維培養需要滲透到高三每一節地理課。教師提供的案例千變萬化，綜合思維培養則要求教師分階段，分水平在不同階段依據學情進行培養。以2021年北京市地理學業水平等級考試17題為例，說明在高三不同時間段教師培養學生綜合思維的水平劃分標準（表2）。

3.從程度入手，由易到難

綜合思維核心素養在學生間的主要差異表現為當綜合分析程度不斷疊加時，不同學生思維水平存在差異。這就需要教師根據所教學生的思維水平，設計綜合分析的教學過程，由易到難，循序漸進，不斷強化學生思維訓練的過程。以2021年北京市地理學業水平等級考試17題為例，概括高中教師應為學生提供綜合分析程度進行劃分，并舉例說明（表3）。

四、啟示

教師培養學生綜合思維核心素養并非一朝一夕就可以完成，需要在平時的課堂前后充分給予學生思考過程。特別是利用不同類型的課程，如選修課、實踐課等，從情境入手，由簡到繁；從要素入手，由少到多；從程度入手，由易到難，循序漸進強化學生綜合思維核心素養。學生只有經歷了這樣的過程，才能夠在地理等級考考場上深刻領會綜合思維核心素養為解題帶來的便捷。

*資助項目：北京市八一學校致遠工程趙煜工作坊的階段性研究成果。