走出“差不多”怪圈，釋放童年正能量

谷珵 王妍妍

沒有人生來就愿意放棄對優(yōu)秀和美好的追求，每個孩子都渴望父母溫暖的愛和支持，希望得到教師的鼓勵和欣賞。當孩子遭遇了“差不多”行為的陷阱，如何調整教育策略，陪伴他們調適心態(tài)，找到適合自己的做事方式？且聽教育人的建言獻策。

◎《教育家》：面對家長的高要求，應如何與其溝通？學校和教師如何開展教育活動，減少“差不多小孩”出現的概率？

朱曉紅：根據維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，無論是教師的教學活動，還是家長對孩子的要求，都應該聚焦這一區(qū)域。如果要求過低，則不能很好地推動兒童發(fā)展；如果要求過高，則與學生的能力不匹配，長此以往，學生就可能產生“差不多就好”的心態(tài)。對孩子要求過高的家長，應該多花一點時間和精力了解孩子的能力特點，充分與孩子共情，這樣孩子才可能覺得家長不再是高高在上的管理者和控制者，而是朋友和智慧長者，愿意與家長分享自己的想法與煩惱。家長可以與孩子商量，共同制定“跳一跳、夠得到”的成長目標。

學校在學生中開展系列活動，可以從小事入手，鍛煉孩子的責任心、精益求精的做事態(tài)度。例如，尋找孩子的長處和閃光點，從此入手分解任務目標，讓孩子在完成一件件小任務中體驗到成就感和勝任感，從而建立信心；給“差不多小孩”布置一件能夠勝任的班級小事，要求其盡可能做到細節(jié)完美，并長期堅持。與此同時，對他們逐步提出學習和作業(yè)上的要求，例如，首先要求他們將字跡寫端正，過一段時間后再要求他們把基礎計算做正確，這樣一步步提高要求，最終讓孩子成為認真、負責、細心的人。

王麗：首先，引導家長了解孩子的全貌。教師應該把孩子可愛、可貴、可塑的全貌講給家長聽，讓“完美主義”者自愧不如：我怎么不知道這些！要讓家長知道每個孩子都有個性和優(yōu)缺點，可以用提問引導家長了解孩子，比如：孩子寫小動物真是惟妙惟肖，知道他怎么做到的嗎？

其次，幫助家長學會鼓勵孩子。借助教學開放日，請家長走進孩子教室一起聽課，參加孩子的大課間、社團活動，以及教師評課教研等，讓家長熟悉充滿鼓勵的情境，以及在這種情境下孩子身心舒展的樣子。教師還可以用鼓勵“突襲”家長——他（她）可能很長時間沒得到這樣的驚喜了，這樣也可以幫助家長重新學會對“不完美”的認同。

第三，讓孩子學會規(guī)劃，提高自信。“差不多”孩子一般沒有規(guī)劃，缺乏進步的階梯，與其指責，不如幫助孩子尋找通向理想的路。比如讓家長積極參與孩子的閱讀過程，選取耳熟能詳的經典故事進行角色扮演、創(chuàng)編劇目，從而提升孩子的自信與表達。學期末，教師可以進行“讀書明星”“最美讀書家庭”的評價和表彰，讓家長和孩子相互支撐、信任。

◎《教育家》：有些孩子對學習或生活中的事情沒有動腦思考、只是一味“努力”，不管方向正確與否。如何幫助這類“差不多小孩”找到適合自己的做事方式？

朱曉紅：這是典型的“只埋頭拉車，不抬頭看路”。其原因有可能是這些孩子在學習和做事方法策略上有所欠缺，甚至還可能存在能力與任務不匹配的問題。另外，做事習慣性敷衍更可能是因為僅僅受外在動機支配，沒有內在動力。

首先，教師和家長應該明確一件事：孩子目前所進行的學習或生活活動是否與其能力相匹配？如果不匹配，可以適當降低任務難度，并有針對性地對孩子進行學習方法和策略的訓練和指導，讓孩子學會遇事勤動腦。給孩子布置任務時，應做到“少而精”。其次，應該評估孩子的學習動機，看看其學習或做事是應付教師或家長布置的任務，還是發(fā)自內心地“想學”或者“想做”。如果是前者，那么，應當想方設法將孩子的“外在動機”轉化為“內在動機”。轉化的途徑主要是給孩子創(chuàng)設條件，滿足他們的勝任需要、自主需要和歸屬需要。勝任需要的滿足要求成人盡量使孩子做與自己能力相匹配的事，經常體驗到成就感；自主需要的滿足要求成人經常“放手”，讓孩子選擇適合的任務和方法；歸屬需要的滿足要求成人給予孩子真正的關心和愛護，讓孩子體驗到愛和溫暖。從內心喜歡而做，才不會成為敷衍的“差不多小孩”。

◎《教育家》：剛入學的孩子容易因為不適應新環(huán)境而產生挫敗感，進而開始糊弄、倦怠。如何在關鍵的適應階段，幫助孩子從生活到學習各方面更好地適應校園生活？

王麗：結合我校的實踐來看，我們堅持將幼小教育有機融合，幫助孩子更好地適應校園生活。

首先，構建幼小銜接的育人環(huán)境。營造寬松、平等、愉悅的氛圍。比如創(chuàng)設“文創(chuàng)園”，每月定期有學生繪畫、手工、園藝等作品展示，隨著季節(jié)、節(jié)日的更迭進行展覽，像是創(chuàng)意柚子大賽、約會風箏等。

其次，做好幼小銜接的習慣培養(yǎng)。各種習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要有梯度、分主次、循序漸進。一是學生入學初，教師進行必要的習慣養(yǎng)成訓練，然后進行課堂常規(guī)培養(yǎng)，即如何聽課、發(fā)言、讀書等。教師及時點評學生每天的表現，讓學生體會到成功的快樂，并能主動堅持養(yǎng)成良好習慣。同時給予家長規(guī)范的引領和指導，使家長有的放矢，陪伴孩子成長。二是要抓住學生習慣培養(yǎng)的“第一次”。也就是說，在學生的每一項習慣養(yǎng)成之初就給予準確的指導，并且要持之以恒，直到達成目標。如教師會逐一查看和糾正學生的握筆姿勢，長此以往，學生就會逐步養(yǎng)成正確的握筆習慣。

再次，開發(fā)幼小銜接的始業(yè)課程。一是設置幼小銜接準備周、準備月、適應期的學習要求，注重游戲化、生活化、綜合化教學方式，強調探究性、體驗式學習。二是上好入學第一課，解決入學焦慮。制作《始業(yè)課程手冊》，孩子和父母一起閱讀，做好入學準備。組織有趣的開學典禮，走過歡迎門、簽名墻等，開啟兒童適應小學生活的第一堂課。三是推出“創(chuàng)+”教學模式。如語文學科的識字教學基本模式，學生以小組方式，按照一看讀音、二看結構、三看關鍵、四看范寫完成自主識字；數學學科的益智拼擺游戲，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我們還通過音樂+戲劇、科學+科學小實驗等教學，讓學生在接受知識的過程中埋下創(chuàng)造新知識的種子，助力學生順利過渡。

◎《教育家》：學校應如何給“超佛系”孩子創(chuàng)設激發(fā)他們迎接挑戰(zhàn)和實現自我的環(huán)境，幫助他們學會專注和負責？

朱曉紅：長期以來，我國基礎教育忽視了學生的生涯規(guī)劃意識培養(yǎng)，導致很多學生沒有長遠目標，不能很好地規(guī)劃自己的學業(yè)，學習動機缺乏。學校應做好學生生涯規(guī)劃教育，有條件的學校配備專職的生涯教師，開設專門的生涯規(guī)劃課程，還可以邀請校外優(yōu)秀教師、家長代表等為孩子開設生涯講座，與孩子分享成功之路，幫助孩子“尋找未知的自己”，規(guī)劃人生方向。除了生涯教育課程，學校還應該調動各學科教師的積極性，將生涯教育內容滲透到學科教學中，幫助學生獲得與學科相關聯(lián)的職業(yè)信息；在平時的閱讀課程中，有意識地引導孩子閱讀名人傳記，從名人的生涯發(fā)展故事中汲取營養(yǎng)，確立奮斗目標。另外，可以利用寒暑假，帶領孩子走出校園，進入企事業(yè)單位開展職業(yè)實踐，近距離了解各種職業(yè)，獲得親身體驗；鼓勵父母帶領孩子參觀自己的工作場所，讓孩子了解父母的職業(yè)，體會父母工作的辛苦和不易，強化和矯正學習動機。學校還可以通過開展各類生涯規(guī)劃競賽，讓孩子演繹對未來職業(yè)生涯的設想與規(guī)劃，并在競賽中培養(yǎng)孩子的生涯意識、競爭意識，從而幫助他們找到努力的目標和人生的榜樣。

王麗：找準突破“佛系”的切入口，只要是孩子，就一定有興趣。學校要以環(huán)境激勵、常態(tài)化引領為指導，營造教師、家長在生活中多鼓勵孩子進步的氛圍。以激發(fā)學生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性為目標，通過“多點”的綜合活動架構提升學生的學習興趣，精選終身學習必備的基礎知識和技能，幫助學生找到努力的方向。

嘗試給“佛系”一個任務，過程中給予積極的評價。學校創(chuàng)設“班班參與、人人受益”的實踐活動，如科技節(jié)、戲劇節(jié)等，給每個孩子展示自我的機會，從中發(fā)現孩子的能力特長傾向。班級開展“你我心連心”“今天我當家”活動，教師把學生的努力和進步用一張張便利貼寫出來加以肯定，把班級里大大小小的事務細化分類，交給孩子負責承擔。

進行必要的專注度的技術訓練。不同年齡段的孩子，注意力的持續(xù)時間不同。家長要根據孩子的年齡段特點，給孩子創(chuàng)設培養(yǎng)專注力的環(huán)境，不隨意打擾，否則孩子會很難達到。專注度明顯不夠的孩子可以通過專業(yè)訓練方式加以矯正。