創(chuàng)新區(qū)域游戲模式，促進幼兒自主發(fā)展

繩海靜

堅持以游戲為基本活動，給予幼兒自主探究的機會，讓幼兒成為積極主動、有能力的學習者，是每個幼兒園持續(xù)探索的方向。而當游戲和區(qū)域活動結合，又會碰撞出怎樣的火花？作為幼兒教師，應在區(qū)域游戲中深入挖掘幼兒的潛力，提供適宜的材料和支持，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，以真正實現(xiàn)幼兒的自主建構與發(fā)展。

如何讓幼兒成為游戲的主人，促進幼兒自主性發(fā)展？北京市朝陽區(qū)松榆里幼兒園創(chuàng)新區(qū)域游戲模式，形成“三類型、四融合、五途徑”，讓幼兒在豐富有益的環(huán)境中充分感知、操作、探索，促進其可持續(xù)發(fā)展。

三類型。班級內(nèi)部合作式區(qū)域游戲。基于幼兒游戲的需要，我們打通班級游戲區(qū)域間的界限，多角度增加互動的機會，形成區(qū)域游戲間的互動合力。

年級共享式區(qū)域游戲。比如，幼兒可以離開所在班級到其他班級參加區(qū)域游戲；年級組基于幼兒需要，可以共同設計重點游戲區(qū)域、共享教育資源、擴大活動范圍，形成區(qū)域共享游戲。

全園聯(lián)動式區(qū)域游戲。廣泛利用幼兒園室內(nèi)外資源，充分運用室內(nèi)外公共區(qū)域，根據(jù)幼兒興趣需要，師幼共同設計并開展主題性區(qū)域游戲，形成全園資源合力。

四融合。理念融合。以兒童為本，發(fā)揮創(chuàng)新性區(qū)域游戲價值，做中教、做中學、做中求進步，在游戲中觀察、賦能幼兒自主性發(fā)展。

資源融合。綜合利用環(huán)境資源、家長資源、社區(qū)資源、自然資源等，豐富游戲內(nèi)容，為幼兒自主性發(fā)展提供支持和保障。

發(fā)展融合。融合健康、語言、科學、社會等多維度領域，讓幼兒在生活中學習，在游戲中學習，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

人際融合。從同伴互動來看，幼兒所接觸的年齡層更廣闊，既有同齡，又有異齡；從師生互動來看，幼兒在不同的活動環(huán)節(jié)需要面對不同的教師；從親子互動來看，各個大型活動、家長進園會讓幼兒接觸到不同的家長；從教師層面來看，教師群體形成了合作學習和相互支持的氛圍；從家長層面來看，家長成為創(chuàng)新性區(qū)域游戲的共建者、教師的協(xié)助者、兒童的引導者。

五途徑。以一個游戲區(qū)域協(xié)同帶動聯(lián)結。比如，中班幼兒偶然開展了“買糖葫蘆”的游戲，拓展開設了北京小吃店，其間，美工區(qū)的幼兒參與到小吃店的環(huán)境創(chuàng)設中、表演區(qū)的幼兒也與小吃店聯(lián)動表演。教師敏銳地捕捉到“教育生長點”，支持幼兒的意圖和行為。

以班級主題活動進行區(qū)域聯(lián)結。在我園，班級主題活動內(nèi)容緊密對接幼兒區(qū)域游戲，比如大班在區(qū)域游戲中開展“超級西游記——三打白骨精”主題活動，幼兒基于問題分工協(xié)作，自主形成導演組、道具組、場景組、彩排組……在自主計劃下游戲向縱深發(fā)展，不僅向其他班級開放，還設置互動問題與“觀眾”互動，幼兒也體驗到了游戲帶來的成功感。

生成班級自主區(qū)。班級自主區(qū)注重為幼兒的發(fā)展學習“留白”，能夠最大限度地支持幼兒發(fā)展需要，游戲主題、內(nèi)容、時間等完全以幼兒為本。比如，在大班“自主區(qū)”生成“電影院—買票—播放電影”等情境，幼兒在兩周的時間內(nèi)不斷上新游戲內(nèi)容，自主做計劃，對幼兒的自主表達提供了更加充分的環(huán)境和支持。

定期開展定向拓展游戲。定向拓展游戲讓幼兒園空間、社會資源的有效應用成為可能。比如，大班設置幼兒獨立完成任務和合作完成任務的規(guī)則性游戲，根據(jù)游戲需要，設置混齡游戲、家庭親子拓展游戲等，促進幼兒的自主性發(fā)展。

基于室內(nèi)區(qū)域游戲開展戶外自主游戲。根據(jù)幼兒園條件拓展戶外空間，圍繞科學探索進行沙水、光影、聲音、風的游戲；圍繞空間搭建大型建筑物、迷宮、輪船等，生成性幼兒園戶外自主游戲追隨幼兒發(fā)展的節(jié)拍，滿足幼兒的奇思妙想。

（本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“創(chuàng)新區(qū)域游戲模式，協(xié)同促進幼兒自主性發(fā)展的實踐研究”研究成果，課題編號CEDB19356）

責任編輯：王妍妍