理性應對學前期“匹諾曹”行為

王臘梅

作為學前教師，在與孩子共同成長的過程中都碰到過童話中的“匹諾曹”——說謊。皮亞杰認為兒童表現出一種系統的發展趨勢：年幼兒童把說謊和其他言語行為（比如罵人）相混淆；而6歲兒童把不好的（壞的）言語說成是說謊。對于兒童來說，他們并不考慮說謊的意圖，即“是否故意”說謊。因此，兒童說謊可以分為有意說謊和無意說謊。

導致幼兒說謊行為的動機和原因有很多，教師需要根據觀察和了解做具體分析。當我們發現幼兒存在經常性的撒謊行為應引起重視，如果任其發展不僅不利于幼兒心智的發展，也不利于幼兒良好品行的形成。

案例一：中午起床后，老師發現如如的被褥很濕。老師問如如是不是尿床了，如如直搖頭，老師一摸如如的褲子是濕的，如如緊張地哭著說，是灑的水。經過與家長溝通，老師了解到如如在家中尿床后，家長對孩子有批評或是懲罰的情形。

這類孩子的說謊被稱為“自衛型”撒謊。他們下意識地拒絕承認自己做過的事情，最主要的原因是害怕被教師批評、被父母責罵。

案例二：玩玩具的時候，慧慧突然大哭起來：“他搶我的玩具。”果果無辜地說：“我說玩一會兒就給她，她還哭。”慧慧表示，他都玩了好久。放學的時候，我問果果為什么不兌現承諾。他說：“爸爸媽媽也經常說一會兒就帶我去公園，可是這都好幾天了，他們還沒帶我去公園啊！”

這類孩子的說謊行為是在模仿大人。教師或者家長在潛移默化地影響著孩子，由于孩子還小、認知能力不足，需要家長老師發揮好榜樣作用。

案例三：新學期，小朋友們都帶來了新的畫筆和本子，振振的家長沒有及時給振振買，最近一周，振振都是向其他小朋友借用。今天，他借浩浩的畫筆，浩浩把一整盒都借給他了，但振振最后卻不肯將畫筆還給浩浩。老師問振振：“這是你的彩筆嗎？”振振堅定地告訴老師這是姥姥剛給他買的。后來振振私下告訴老師，他也想要新的畫筆，小朋友們都有，只有自己沒有。

這類孩子的撒謊行為是為了滿足自己小小的“虛榮心”，認為別的小朋友有的東西自己也有才行。

幼兒受認知水平的限制，不能客觀、全面地觀察事物，難以認清事物的本質，有時候會將想象當成事實，從而產生有意或無意的說謊。幼兒的認知力和思維能力會隨著年齡的增長而發展，無意說謊的現象會自然消失，我們需要通過觀察進行辨別，避免將無意說謊視為幼兒在說假話而進行生硬的批評。而對于有意說謊，很大一部分幼兒是感到做錯事或沒有達到成人的期望，害怕受到批評和責罵，下意識地選擇說謊。同時，家長的不正確引導和處理方式、教師錯誤的引導教育都可能導致幼兒的有意說謊。比如為了減緩剛入園幼兒的焦慮情緒，有的教師說自己會給他們的媽媽打電話，但在一些不哭鬧的幼兒看來，這就是教師的說謊行為，繼而產生模仿行為。

針對上述問題，我們可以從幾個方面來引導和教育幼兒。

首先，及時鼓勵和表揚幼兒的進步和誠實行為，為幼兒營造一種被重視的感覺。幼兒意識到誠實守信的價值，從而樂于朝誠實的方向努力。

其次，對待犯錯幼兒的態度要盡量溫和，耐心聽幼兒解釋。孩子犯錯后心里不安，可能首先想到的就是向爸爸媽媽或教師哭訴。如果幼兒能主動承認錯誤，父母和教師應該借機強化誠信的重要性，而不是“窮追不舍”地抓住錯誤批評幼兒。

最后，發揮良好的榜樣示范作用。家長和教師與幼兒朝夕相處，一言一行都是幼兒的模仿對象，應該以身作則，努力為孩子做誠實、勇敢的榜樣。

責任編輯：谷珵