基于地理空間視角培養學生樹立國家安全觀的實踐探索

梁綺雯

為貫徹落實總體國家安全觀，指導大中小學系統、規范、科學地開展國家安全教育，2020年教育部印發了《大中小學國家安全教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）［1］。《綱要》提出了各學段實現國家安全教育的主要目標，明確了國家安全的13個重點領域，且在附錄部分將各領域內容細化為兩級知識要點并給予學段和學科覆蓋建議。從《綱要》內容可以看到，國家安全教育已經延伸到大中小學的多個學科。經統計，共有10個學科作為主要學科出現，而地理學科作為主要落實學科對應的條數有61項，僅次于中小學思政學科（包括小學、初中階段的道德與法治和高中階段的思想政治）的230項，成為了國家安全教育的重要責任學科［2］。

《綱要》對國家安全教育知識要點所建議覆蓋的學科是包含主要學科和相關學科兩個部分，實際上就是以“1+N”學科的模式開展國家安全教育，是跨學科融合式的教學。這樣多學科融合的情況下，國家安全教育在不同學科中的內涵與表現的側重點會有所不同。因此，尋找到地理學科特色與國家安全教育的契合點，發揮地理學科優勢，使地理學科以其獨有的學科性質在高中學段承擔起國家安全教育的重任，將是本文主要探討的內容。

一、融合：地理空間視角在國家安全教育中的重要作用

地理空間視角是地理學觀察、認識地理事物，分析、解決地理問題的思維方式。它是地理學科的鮮明特色之一，是學生獲得地理知識和技能之后而形成的獨特的分析問題的切入角度［3］。其實國家安全教育中的大部分知識點也需要運用到地理空間視角，特別是涉及地理學科最多的資源安全和生態安全2個領域。所以，地理空間視角將成為推進國家安全教育與地理學科相融合的切入點。以下是開展國家安全教育需要地理空間視角的兩大主要原因。

1.“國家安全”是一個涉及空間尺度的概念

“國家”是一種以國家為單元的區域，符合區域的一般特性［4］。開展國家安全教育也需要涉及到區域界線、區域內部特征、區域之間的差異、區域聯系等方面的討論。不過，區域也分大中小尺度。國家安全教育知識點所涉及的區域，包括了全球區域、國家區域或者國家內的地區區域等等。不同區域自然、人文景觀等特性的差異，使得國家安全問題也被劃分為多個類型［5］。所以，國家安全教育是要基于對區域的認識而開展的。而高中地理核心素養中的“區域認知”素養的培育，正有助于學生建立地方、國家和世界的空間概念，認識不同區域的差異和聯系，增強國土意識與海洋權益意識，增進家國情懷和國家認同，形成全球視野和全球意識［6］，以地理空間視角進一步認識“國家安全”問題。

2.“國家安全”是一個關于人地關系的討論

在《綱要》劃分的13個重點領域中，除了政治安全、軍事安全、科技安全、網絡安全、核安全這5個領域沒有地理學科的融合，其他8個重點領域，包括國土安全、經濟安全、文化安全、社會安全、生態安全、資源安全、海外利益安全、新型領域安全（包括太空、深海、極地、生物等發展探索、保護利用等）所涉及的知識要點多少都有聯系到人地關系方面的討論。特別是涉及地理學科最多的資源安全和生態安全2個領域，主要探討人與自然的關系。如“健全生態保護和修復制度”“推進綠色發展”“利用好兩個市場、兩種資源”等知識要點，在國家安全教育上指的就是國家尺度上維持與“資源”和“環境”影響相關的安全狀態或能力［4］。可見，國家安全教育與高中地理核心素養的基本價值觀念——人地協調觀所追求的相一致。

二、探索：基于地理空間視角樹立國家安全觀念的路徑

《綱要》提出，高中階段開展國家安全教育的主要目標是：重點圍繞理解人民福祉與國家關系，樹立總體國家安全觀［1］。可見，高中階段的國家安全教育已經從小學初中的意識培養到高中階段的觀念樹立。因此，基于地理學科所獨具的地理空間視角將為學生樹立國家安全觀念提供了思維方式的支撐，從而促進國家安全觀念的樹立。

上文已經認識到地理空間視角在國家安全教育中的重要作用。接下來，將為國家安全教育在高中地理教學中的落實提出實施路徑，通過地理空間視角的思維方式構建適用于開展國家安全教育的高中地理教學方法，實現高中地理課堂與國家安全教學相融合（圖1）。

1.使用地圖工具準確判讀地理事物的空間位置

地理學具有很強的空間性，所以地圖是地理學科的第二語言，是地理教學過程中極為重要的輔助教學工具和手段。而許多“國家安全”問題的探討都需要依托特定區域開展教育，這時地圖工具的使用顯得尤為重要。基于地理空間視角的國家安全教育首先就是利用地圖工具，引導學生學會準確判讀地理事物的空間位置。由于我國疆域遼闊，在開展關于國土安全、生態安全、資源安全等涉及空間位置探究主題的國家安全教育時，需要通過地圖進行精準定位，確定探究對象的邊界、區域，為后續的區域特征分析奠定基礎。

2.利用地理信息技術分析區域空間的整體特征

確定探究區域的空間位置后，就要對區域的內部特征展開分析，從而更好地評價其空間位置的優勢與劣勢，準確把握地理空間排列的有序性及規律性，落實對該區域的“國家安全”問題的認識，實現因地制宜。近年來，地理信息技術逐漸走進高中地理課堂，成為培養高中生地理空間視角的最佳教學手段和工具。與傳統教學相比，地理信息技術所貯存的空間數據庫不僅能描述不同空間的地物信息，同時，還能客觀地表達和呈現地物之間的空間關系，根據不同的需要選取對應的影響因素，分析和表達要素之間的影響和聯系；同時，將地理過程知識簡單化、可視化、形象化，使復雜的地理知識簡單易懂［3］。因此，將地理信息技術運用至國家安全教育中，將有助于學生更深刻認識某區域的“國家安全”問題。

3.運用地理思維探究區域問題與國家安全的聯系

確定地理事物的空間位置和掌握區域的整體特征都是對探究對象的一種基礎性認識與了解。要實現地理教學與國家安全教育相融合，還需要在地理課堂上將發現的地理問題與國家安全相聯系起來。如選擇性必修三的學習主題是“資源、環境與國家安全”，其中涉及到資源、環境、生態方面的探討，但是如何將探究的主題與國家安全教育結合，還要運用地理思維做進一步分析，判斷研究的地理事項是否會影響國家安全。通常，自然資源與國家安全的關系關注自然環境保障供給各種自然資源的能力，重點是如何合理規避資源供給不足（資源短缺/資源問題），維持國家安全；環境與國家安全的關系關注人類活動導致的環境問題所造成的危害，重點是如何有效管控環境問題的各種危害，避免危及國家安全［4］。可見，要將地理學科經常關注到的資源、環境、生態等地理問題與國家安全相聯系，還要考慮其影響范圍、臨界值等因素，以此明確該地問題是否會上升為國家安全問題，從而增強國家安全意識。

4.應用地理知識提出維護國家安全的具體措施

基于地理空間視角而開展的國家安全教育，最后一個實施路徑就是要學生在準確掌握區域問題的基礎上，能夠預測地理事物在各地理要素的作用與聯系下將會發生怎樣的演變，并提出相應預防或者解決措施。如選擇性必修三第二章第二節在“中國的能源安全”一課，教師列舉俄烏沖突對全球能源市場的影響，并引導學生進一步判斷俄烏沖突對我國原油價格的影響，最后教師拋出問題：“如何保障我國能源安全？”［7］從措施層面激發學生的探究意識，實現國家安全教育。思路大致為“看現象—找影響—提措施”。因此，要牢固樹立國家安全觀念，還要積極引導學生根據實際情況，對會影響國家安全的地理事項提出具體措施，學以致用，以維護國家安全穩定。

三、實踐：以“生態保護與國家安全”為例的教學設計

為更好展現“基于地理空間視角樹立國家安全觀念的路徑”，本文將選取人教版高中地理選擇性必修三第三節的“生態保護與國家安全”進行項目式教學設計。

1.課標分析

結合實例，說明設立自然保護區對生態安全的意義。

“結合實例”要求學生能夠結合具體的自然保護區案例，了解當地生態情況，分析自然保護區建立的意義及其對國家生態安全的重要作用。其中“實例”涉及到“區域認知”；而“自然保護與生態安全”之間的關系則需要發揮“人地協調觀”這一地理核心素養。因此，教學過程中教師應引導學生運用圖像、數字資源以及地理信息技術等工具，完成空間位置辨識、地理現象觀察、區域特征歸納、區域聯系分析等任務。旨在幫助學生理解不同區域自然地理環境的差異性、社會文化的多樣性，以及人與自然、人與社會的關系，初步理解“人與自然生命共同體”“人類命運共同體”等理念［8］。

2.項目實例

為更好地實現課標要求，本教學設計將選取“中國天然林資源保護工程”（以下簡稱“天保”工程）為具體的案例開展項目式學習。

3.學習目標

利用地圖工具和地理信息技術，通過圖文資料，說出20世紀90年代我國天然林出現“危機”的表現并分析森林生態退化和資源枯竭對國家生態安全的影響（區域認知、綜合思維、人地協調觀）。

通過閱讀材料、觀看視頻、小組合作等形式，分析“天保”工程的建設成效和建設意義（綜合思維、人地協調觀）。

結合“天保”工程帶來的經濟、社會、生態的效益，認識生態保護對國家安全的重要作用，樹立生態安全觀念和“綠水青山就是金山銀山”的理念，并在實際生活中踐行可持續發展（人地協調觀）。

4.教學思路

將“基于地理空間視角樹立國家安全觀念的路徑”與本課例學習項目“天保”工程探究過程相結合，確定了以下教學思路（圖2）。

5.任務設計

組建美麗中國“護林團”，以小組合作的形式，探究“天保”工程，為其建立工程檔案，了解啟動背景、工程規劃及建設成效，并為我國森林資源的可持續發展，提出未來發展措施，實現美麗中國，并設計具體學習任務單（表1）。

6.項目成果

通過小組合作完成“美麗中國‘護林團學習任務單”，各小組在探究過程中，會產生以下成果，包括：填寫完成的學習任務單、出現天然林“危機”的區域分布圖、介紹“天保”工程所繪制的海報、手抄報、制作的微視頻、演示動畫、利用地理信息技術制作的地圖以及提出的未來發展方案等學習成果。在項目式教學開展過程中，應給予學生充分展示學習成果的機會，鼓勵學生分享探索過程中的點滴發現，促進學生積極開展交流與探討。在這過程中，以地理空間視角所搭建的框架，即“提出—識別—分析—解決”的步驟，逐漸認識森林資源的變化對生態安全的影響，并為生態安全的可持續提出未來措施，樹立生態安全觀，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。

四、提升：從國家到國際，培養具有全球勝任力的人才

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》在基本理念中指出，學生應具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識［10］。因此，國家安全教育在地理教學中，還能通過區域尺度的擴大，將國家安全問題與全球區域聯系起來。一方面，關注國家安全問題與全球問題的聯系。如2022年我國夏季遇到的極端高溫天氣，其中涉及到環境安全、資源安全等國家安全問題，同時也要與全球氣候變化相聯系，關注全球氣候變化。另一方面，突出國家安全中的中國貢獻。如本文教學案例提到的天然林保護，中國于1998年開始實施的“天保”工程，為全球森林總碳儲量做出巨大的貢獻。所以，高中地理課堂中的國家安全教育不止于“國家”，更應擴大至全球視野，培養學生的全球勝任力，形成立足中國關注全球地理問題的共同體思想［11］，構建“人類命運共同體”。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《大中小學國家安全教育指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-10-20）［2022-08-18］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202103/t20210317_520238.html.

［2］ 張鵬韜.國家安全教育：地理學科的責任、課程響應及啟示［J］.地理教學，2022（14）：4-8，24.

［3］ 黃妍.高中生地理空間視角培養現狀與策略研究［D］.長春：東北師范大學，2015.

［4］ 方修琦，劉健.理解資源、環境與國家安全的三個維度［J］.地理教學，2020（18）：13-17，7.

［5］ 張妍琪，駱華松，孫青.高中地理教材與“國家安全教育”的契合度分析與實現路徑探索［J］.中學地理教學參考（上半月），2022（6）：18-21.

［6］ 劉高峰.發揮地理學科優勢，有機融入國家安全教育［J］.中學地理教學參考（上半月），2022（6）：8-11.

［7］ 趙怡.高中地理教學中開展國家安全教育策略初探［J］.中學地理教學參考（上半月），2022（6）：11-14.

［8］ 劉昌榮，李屏，鄧志華.跨學科主題學習：“國家公園”生態安全教育進初中地理課堂［J］.地理教學，2022（12）：38-42.

［9］ 中國綠色時報.《中國天然林資源保護工程》［EB/OL］.（2021-06-28）［2022-08-23］.http：//www.greentimes.com/greentimepaper/html/2021-06/28/content_3351048.htm.

［10］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［11］ 張錦程，汪碧玲，鐘偉杰.“人類命運共同體”視域下思政元素在人教版高中地理教材中的體現——以“環境安全與國家安全”一章為例［J］.中學地理教學參考（上半月），2022（7）：51-55.

*資助項目：2022年江蘇省研究生實踐創新（競賽專項）課題——高中地理智慧探究教學模式的構建與實踐研究（SJCX22_0503）。