基于幼兒行為觀察視角下的學前心理學校企雙向賦能改革的研究

摘?要：現代學前教育理念是高質量的學前教育，必須基于對幼兒行為觀察才能提供最適宜的教育，而觀察后對幼兒的分析評價主要是依據學前心理學理論，因此，學前心理學是幼兒行為觀察與指導的理論基礎，幼兒行為觀察與指導是學前心理學與幼兒園教育工作實際相聯系的中介，二者都要為培養高素質的學前教育師資服務。但以往單個學科教學改革收效甚微，只有把二者聯系起來，作為課程模塊的整體進行優化，并通過校企雙向賦能，才能真正促進高校學前心理學教學質量的提升，進而培養出適應新時代的幼兒園教師。本文通過對校企雙向賦能的內涵及實施雙向賦能的具體策略進行探究與分享，以期對高校學前教育專業課程改革提供可借鑒的經驗。

關鍵詞：幼兒行為觀察視角；學前心理學；校企雙向賦能

一、研究背景

黨的二十大已經吹響了向第二個百年奮斗目標進軍的號角，我國各項事業都在全面推進高質量發展。二十大報告中強調，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。教育、科技、人才三者既相互作用，又相互促進，是一個有機的整體。未來世界各國之間的競爭是科技的競爭，歸根結底是人才的競爭。高素質的人才需要高素質的教師和高質量的教育來培養。學前教育是培育未來人才的奠基工程，學前教育師資隊伍的質量也決定著未來人才的質量。學前心理學和幼兒行為觀察與指導作為高校學前教育專業的核心課程，對培養高素質的幼兒園教師都起著重要作用。雖然這些課程一直在進行改革，但收效甚微，究其原因就是培養高素質的幼兒園教師不能靠學前心理學一門課程單打獨斗，必須將幼兒行為觀察與指導、學前心理學以及其他相關的課程結合成為課程模塊，還必須通過校企雙向賦能去進行學前心理學的全方位課程改革，才能培養出幼兒園教育工作實際需要的高素質教師。2022年2月，教育部印發的《幼兒園保育教育質量評估指南》中關于師幼互動的第27條［1］中指出：“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要記錄。根據一段時間的持續觀察，對幼兒的發展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性的支持。不急于介入或干擾幼兒的活動。”從中我們可以看出，觀察幼兒的行為與為幼兒提供有針對性的支持之間，要求幼兒園教師必須能運用所學的理論，特別是學前心理學的理論進行客觀全面的分析，只有這樣才能真正理解幼兒的學習和需要，給幼兒最適宜的支持與引導。

很多學生在校學習學前心理學時都反映，雖然教師上課也列舉和講解幼兒心理各方面發展的大量案例，但她們仍然覺得書本上的案例與現實中幼兒的行為表現對應不上，所以學習時多是把學前心理學的理論死記硬背下來，或是依靠做大量材料分析題，取得考試成績合格，真正到了幼兒園還是不能將所學的學前心理學理論去解決幼兒教育的實際問題，使得培養出來的幼兒園教師不能完全適應新時代幼兒園的實際工作。由此可以看出，學前心理學的教學仍存在一些急需解決的問題：一是教師的教學案例大多是從教材或者專業刊物上選取的，少數教師能從在幼兒園實習實踐中獲取最新的、典型的案例，導致學生課堂學習時的學習積極性不高，運用學前心理學解決幼兒教育實際問題的意識不強；二是高校新入職教師雖然可以通過自己閱讀和老教師傳幫帶進行教學，但列舉的案例大多也取自教材、專業刊物及老教師的經驗，學生學習效果也欠佳；三是一些高校缺少深入幼兒園一線的制度機制，或者教學任務忙，教師沒時間深入幼兒園，導致學前心理學、幼兒行為觀察與指導課堂教學與幼兒園教育實踐相脫離，而且對一些國內國外學前教育改革的新舉措缺少研究和體驗，沒有把這些最新的研究成果反哺教學。而當前幼兒園教育教學改革一些熱點問題如幼小銜接、安吉游戲等卻越來越迫切需要能善于運用學前心理學的理論解決實踐中問題的教師。因為幼小銜接是要根據教育部印發的《幼兒園入學準備教育指導要點》［2］的文件精神，即“幼兒入學準備教育要以促進幼兒身心全面和諧發展為目標，注重身心準備、生活準備、社會準備和學習準備幾方面的有機融合和滲透，不應片面追求某一方面或幾方面的準備。”因此，這四個方面準備無論是對幼兒行為的觀察還是對幼兒的心理學分析都必須是全面的，有利于幼兒終身發展的，既要觀察幼兒身體發展、心理發展各個方面，又要觀察生活習慣、自理能力、人際交往、環境適應、學習品質等。再如安吉游戲是一種幼兒自主游戲，教師就是要放手讓幼兒自己去進行各種玩具的玩法探究與實踐，而教師必須觀察幼兒在游戲中的各種表現，運用學前心理學理論對其進行心理各方面尤其是學習心理特點與方式方法的分析，能更好引導幼兒游戲后表征及支持幼兒游戲的發展，支持幼兒自主地、有意義地學習，促進幼兒向自己的最近發展區發展。綜上所述，學前心理學必須與幼兒行為觀察與指導等專業課程一起形成課程模塊，必須進行校企雙向賦能，才能從根本上解決學前心理學的實效性問題。

二、幼兒行為觀察視角下的學前心理學校企雙向賦能的內涵

本文中基于幼兒行為觀察的視角是指幼兒園教師必須基于對幼兒行為進行全面細致的觀察才能給予幼兒有效的支持和引導。而在支持和引導幼兒發展之前，必須運用學前心理學中關于幼兒認知、情感、意志以及個性社會性、學習心理等方面的理論對幼兒行為的觀察結果進行全面客觀的分析與評價，才能更深入地理解幼兒的興趣、需要以及現有的發展水平，進而能及時滿足幼兒的興趣和需要，依據其現有的發展水平引導其向其自身的最近發展區發展。

校企雙向賦能則是指通過高校學前心理學教師及時給予幼兒園一線教師學前心理學知識，尤其是關于幼兒學習心理方面的最新、最實用的知識。同時，幼兒園教師也應該把實踐中遇到的難以解決的典型問題和案例及時與高校學前心理學教師研討，共同研究解決的對策，促進學校學前教育專業學生及幼兒園在職教師對幼兒心理特點和規律的雙向深度學習與研究，從而取得高校教學質量和幼兒園保育教育質量的共同提升。

三、研究意義

（1）對于學前教育專業學生來說，校企雙向賦能能使學生在學前心理學學習時看到來自幼兒園最新、最鮮活的案例，便于她們在觀察幼兒各方面發展時能全面準確地分析和評價幼兒，在學習幼兒行為觀察與指導課時，能知道選取幼兒哪些行為作為觀察點進行觀察與分析，對幼兒未來發展更有意義和價值，從而為其畢業后能更適應幼兒園實際工作的需要。

（2）對幼兒園教師來說，校企雙向賦能能增進她們在幼教實際工作中對學前心理學的理解，拓展學前心理學的應用范圍（尤其是幼兒學習心理方面），為更好地掌握幼兒學習心理的特點和方式方法等打下基礎，同時為他們后續能給予幼兒適宜的引導和支持提供保障。

（3）對高校教師來說，校企雙向賦能有利于教師圍繞人才培養目標科學整合優化課程，使課程模塊發揮出1+1＞2的效果，全面推進三教改革，促進學生理論聯系實際解決問題能力的提升。

（4）對幼兒園保教質量來說，校企雙向賦能有助于教師共同研究如何為黨育人、為國育才，也就是將既具有愛黨愛國的情感又具備拔尖創新人才潛質的人才培養目標與著眼于為幼兒終身發展奠基的理念有機結合，付諸培養幼兒全面發展的教育實踐之中，培養出未來堪當民族復興大任的人才，辦好人民滿意教育。

四、基于幼兒行為觀察與指導視角下的學前心理學校企雙向賦能的策略

（1）高校學前心理學及幼兒行為觀察與指導課教師必須經常廣泛深入不同地區的各類幼兒園，了解不同園所教師在教育教學中遇到的新情況、新問題，為幼兒園向高校學前心理學教學賦能奠定基礎。因為今后學前教育專業畢業生要去不同地區的幼兒園，面對不同類型的幼兒，幼兒心理方面的行為表現和問題也存在著諸多差異，因此，高校教師要盡可能多與不同地區各種類型的幼兒園教師建立聯系，多與她們溝通了解工作中會遇到哪些幼兒？幼兒有哪些典型的行為表現？一起運用學前心理學理論全面分析幼兒的行為表現，評價幼兒的發展水平，探討引導幼兒向最近發展區發展的策略，從而構建和發展學前心理學的案例庫。

（2）高校教師積極開展幼兒園教師學前心理學、幼兒行為觀察與指導等方面的公益培訓，為幼兒園教師的幼兒行為觀察能力與心理分析能力賦能。筆者基于連續多年為省內幼兒園教師進行的公益培訓經驗發現，這種賦能深受一線幼兒園教師的歡迎，因為這種賦能會大大加快他們專業成長的速度，促進他們由經驗型教師向研究型骨干教師轉變。高校教師一邊進行校內學前心理學、幼兒行為觀察與指導教學的不斷改革，一邊將學前心理學與幼兒行為觀察與指導最新的發展趨勢、研究成果給在職幼兒園教師培訓。例如，在學前心理學培訓中增加幼兒學習心理的相關內容，把幼兒學習方式、學習品質的培養融入幼兒園一日生活、游戲、教學活動中，促進幼兒園教師加深對幼兒學習行為和學習品質重要性的理解，而且引領幼兒園教師學習黨的二十大報告和心理學最新研究成果，全面準確地理解國家發展新征程人才的培養目標要求。黨的二十大報告提出“育人的根本在于立德”“著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”。山東師范大學心理學院的張景煥教授［3］指出：“科學創造人才的成長需經歷五個階段，即自我探索期、才華展露與專業定向期、集中訓練期、創造期、創造后期。自我探索期大約是從出生到小學畢業之前，這一階段的主要任務是廣泛從事各種可能的活動，以類似游戲的形式進行，很少有功利的性質，關鍵是在活動中發現自己最感興趣的活動以滿足自己的好奇心。在從事各種各樣的活動中慢慢發現自己哪些方面比較擅長，比較容易獲得成功的愉快感。”這就啟發高校學前心理學及幼兒行為觀察與指導教師要引導幼兒園教師對幼兒是否具備愛黨愛國的情感、紅色精神的品德行為及拔尖創新人才幼兒期的好奇心、愉快感、主動性等方面做重點觀察與心理分析。又如在幼兒行為觀察與指導的培訓中，除了進行觀察方法的基本理論、幼兒生活活動、區域活動、游戲活動、教學活動、勞動活動等方面的觀察方法培訓之外，還要特別引入安吉游戲的觀察與指導內容。比如觀察幼兒在安吉游戲中喜歡探索新玩法還是喜歡模仿他人的做法？幼兒在游戲中的深度學習行為有哪些？合作游戲中的幼兒各自的情感態度、行為表現有何區別等。這樣的培訓會啟發教師在安吉游戲中把勇敢、探索、創新、深度學習、交往等方面的行為表現作為觀察的重點，會獲取很多幼兒這些行為表現的鮮活又典型的案例，這些案例也會隨時補充到高校學生學前心理學的學習中。

（3）組建學前心理學校企教學改革團隊，協同攻克教學和實踐中的重點和難點問題。要想校企雙向賦能取得良好效果，必須建立以學前心理學為主，幼兒行為觀察與指導、幼兒園游戲、幼兒園教育活動設計與指導等學科為輔的教師教學團隊，并吸納一些省市示范園所的骨干教師加入團隊。首先要一起研討厘清各學科之間的相互關系，明確各個學科在培養學前教育人才培養目標中的地位和作用，發揮團隊協同作戰的優勢，申請團隊攻關課題或項目，比如基于幼兒行為觀察的學前心理學改革研究、學前心理學的校企雙向賦能內容與實效性的研究、學前心理學教學及幼兒行為觀察與指導的教學資源庫建設研究等，團隊教師通過一起深入幼兒園，開展調研訪談一線幼兒園教師或觀摩幼兒園一日活動，了解在幼兒園教育工作中遇到的幼兒問題行為、解決的方法，共同梳理出生動典型的新案例，不斷豐富和充實學前心理學教學資源庫，從而通過高校學前心理學教學及幼兒園教師培訓，達成雙向賦能目標。

（4）建立學前教育雙師培育基地，共同教研、打造學前心理學、幼兒行為觀察與指導的精品課。高校應與本地省市示范園建立雙師型教師培育基地，簽訂長期合作協議，培養既能在幼兒園又能在高校學前心理學和幼兒行為觀察與指導教學的雙師型教師，并由高校牽頭將各個培育基地聯動成區域網，通過校企協作定期舉辦區域聯動教研活動，共同研制理論與實踐密切結合的學前心理學、幼兒行為觀察與指導精品課，讓學生和幼兒園教師都能學到精品課，為高校教學與服務幼兒園教師的培訓隨時資源共享、充電賦能。

（5）高校對新教師入職培訓要強化幼兒園實踐經歷要求，為其今后成長為善于向幼兒園教師賦能的學前心理學、幼兒行為觀察與指導教師奠定堅實基礎。目前，一些高校教師入職培訓多在線上進行理論學習，課時聽課再加一點考試測驗即可完成，較少深入幼兒園進行教育實踐活動，其實各個高校教師雖專業不同、教學要求不同，但新教師入職培訓的共同點是絕對不能脫離專業實踐。高校學前教育專業教師的專業成長也不應離開未來培養目標的主要就業場所——幼兒園。所以，學前心理學及幼兒行為觀察與指導課新入職教師應沉下心，到幼兒園積極參與實踐鍛煉，盡快弄清自己任教學科的知識、技能與能力素養，才能在教學中把握重點、難點，同時在幼兒園實踐中能選取恰當的案例補充到教學中，及時通過幼兒園實踐經驗為自己教學賦能。

（6）建立校企雙向賦能的長效機制，保障雙向賦能的長期性和實效性。高校學前教育專業教學要高質量發展，必須建立校企合作的相關政策、制度和激勵與評價機制，鼓勵高校教師與幼兒園教師長期深度合作，以便優勢互補，達成雙向賦能。因為校企雙向賦能不是一蹴而就、一勞永逸的事情，需要不斷積累和更新教學新能，才能更好賦能。同時也要構建校企雙向賦能的質量評價標準，衡量每個教師雙向賦能的能力與效果，并以此為依據，高校和幼兒園都應在晉職評優方面都給予相應的傾斜政策，促進優秀學前教師師資的迅速成長。

參考文獻：

［1］教育部關于印發《幼兒園保育教育質量評估指南》的通知中華人民共和國教育部政府門戶網站https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202202/t20220214_599198.html.

［2］教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見中華人民共和國教育部政府門戶網站.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.

［3］張景煥.拔尖創新人才成長規律研究［J］.教育家，2022（18）：2527.

課題：本研究系2021年度宋麗博承擔的黑龍江省教育科學規劃職業教育類重點課題“基于PCKg模式高專院校《學前心理學》校企雙向賦能式課堂改革的應用研究”（編號：ZJB1421243）的階段性成果

作者簡介：肖向夷，女，漢族，北京人，本科，副教授，哈爾濱幼兒師范高等專科學校學前教育學院黨總支書記，研究方向：學前教育。