培育童謠文化促進幼兒快樂成長

陳嵐

摘 要：幼兒對童謠有特殊情結，教師從更多方向展開教學行動，搜集整理適合的童謠內容，組織童謠誦讀演繹活動，鼓勵幼兒參與童謠創編行動，都能夠為幼兒提供良好學習機會，也能夠增加幼兒體驗，提升其快樂學習指數。童謠與幼兒表達、生活、思維、品德等學習有直接關聯，教師科學設計童謠教程，組織更多創意學習活動，自然滲透童謠內容，可以大幅度提升幼兒的學習效率。童謠是傳統文化的重要內容，教師圍繞童謠展開教育設計，勢必會豐富幼兒的學習體驗，促進其身心的健康成長。

關鍵詞：幼兒園；童謠文化；快樂成長

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0040-03

民間童謠語言簡練、節奏明快、寓意深刻，深受幼兒的歡迎，教師有意識地引入童謠教育內容，開展童謠課程建設活動，能夠為幼兒帶來全新學習體驗，促使幼兒在童謠誦讀、童謠演示、童謠創編等學習活動中接受童謠文化的洗禮，促進其良好思想品德和生活習慣的培養。童謠信息浩如煙海，教師要對幼兒接受現實進行客觀評估，整合優化童謠素材，推出多種形式的童謠表演展示活動，組織幼兒參與童謠的創編行動，讓幼兒有更多機會接觸童謠、認識童謠、接納童謠、應用童謠，以豐富自身的學習認知，讓童謠成為幼兒文化學習的快樂源泉。

1.整合童謠資源，融入幼兒語言表達

幼兒喜歡童謠，對童謠有選擇性，教師針對幼兒學習心理展開童謠素材搜集整合行動，將童謠學習與幼兒語言表達相融合，無疑能夠促進幼兒語感的建立。

（1）精選童謠素材

童謠資源信息眾多，幼兒對童謠有選擇要求，教師要對幼兒年齡、生活認知、學習悟性、興趣取向等制約因素做科學分析，以便做出科學的設計，對童謠素材進行篩選處理，為幼兒提供更適合的內容。教師還要對信息來源進行整合處理，有效應用網絡信息，針對本地文化特征進行童謠素材采集，以此提升童謠素材的有效性，為幼兒創造良好的學習環境。教師對幼兒學習心理做客觀分析時，還要觀照幼兒生活認知，唯有形成全面對接，童謠才能發揮其教育作用。童謠資源豐富多樣，教師在素材篩選時，不妨進行必要的分類設計，從一日常規、游戲活動、學科學習、親子活動等多個角度進行整合處理。如一日常規方面的，教師借助網絡搜集到一些適合的童謠，如《做早操》《穿衣服》《掃地》等。在游戲活動方面，教師可以結合園本課程進行素材整合，推出一些童謠內容，如《慶六一》《小螃蟹》《小蜜蜂》《花兒好看我不摘》等。幼兒對這些童謠內容比較有感覺，教師可以組織幼兒展開誦讀、展示活動，為幼兒講解童謠內容，適時開展思想教育，讓幼兒主動矯正自己的行為，培養良好生活學習習慣。

（2）培養表達能力

童謠適時比較經典的語言，自然活潑、有音樂節奏美、口語化特點，幼兒對童謠有特殊情結，能夠順利進入童謠學習展示環節，在興趣驅動下展開童謠學習和內化。教師針對幼兒學習心理展開童謠素材投放活動，組織幼兒進行視聽、欣賞、誦讀、游戲、表演等，能夠有效提升其表達能力。童謠帶有地方文化色彩，幼兒接受更為順暢，教師要做好信息篩選，結合地方文化活動滲透童謠內容，能夠對幼兒形成感官沖擊。教師運用童謠組織幼兒進行表達訓練，能夠給幼兒提供快樂學習的機會，特別是一些俏皮活潑的順口溜，或者是蘊含繞口令的童謠，深受幼兒的喜愛。這些帶有繞口令的童謠，其誦讀帶有一些難度，幼兒語言表達能力普遍不高，要順利完成這些童謠的展示任務并不容易，教師要給予更多鼓勵，邀請表現好的幼兒進行示范誦讀，對幼兒進步表現進行重點表揚，促使幼兒逐漸進入到展示環節。

2.組織童謠表演，培養幼兒道德情操

童謠展示方式眾多，教師組織幼兒利用童謠進行演繹活動，幼兒對此比較熱衷，能夠積極響應并參與。童謠有豐富內涵，教育作用不可小覷，教師對童謠內容進行詳細解讀，可以對幼兒形成對應教育。

（1）優化童謠展示

幼兒喜歡誦讀、背誦、展示童謠，教師根據童謠內容特點設計展示方案，幼兒積極響應，主動參與展示活動。童謠發揮潛移默化教育作用，促進幼兒思想品質的成長。童謠是一種靈動、明快、帶有樂感的表達體裁，其內容是針對幼兒編輯的，幼兒聽得清楚、看得明白、想得透徹，思想品質成長于無形。教師利用童謠展示機會組織幼兒學習童謠，讓幼兒在主動表達中形成嶄新思想認知基礎。教師選擇一些有情節的童謠，組織幼兒進行表演活動，需要對每一個細節進行設計和指導，讓幼兒順利進入到表演環節。如《小耗子》，其內容帶有情節性，幼兒大多會背誦這首童謠，教師可以設計演任務，要求幼兒在誦讀童謠時增加一些肢體動作，從而對“小耗子”的情態進行直觀展示。教師先期做示范演出，幼兒開始模仿學習，逐漸找到演繹的感覺。在幼兒演繹環節，教師對幼兒表演情況進行正面評價，成功激發幼兒參與演出的主動性。一個最簡單的演繹活動，給幼兒帶來全新學習體驗，從幼兒表現可以看出，教師設計的演繹任務具有更高調動性，可以成功激發幼兒演繹熱情。

（2）培養表演能力

童謠是一種特殊的詩歌，帶有游戲、互動、情節、人物等內容，非常適合進行誦讀、表演等展示，教師精選童謠內容，組織一些演繹活動，對此，幼兒有高認同感，參與熱情高漲，其學習效果更好。幼兒對集體演繹活動比較熟悉，教師精心設計童謠表演方案，組織幼兒主動進入童謠表演環節，無疑是一種理性的選擇，有利于幼兒在快樂表演中建立正確的思想認知。

幼兒喜歡表演，教師可以將童謠與表演對接設計，激發幼兒演繹熱情。如《蝴蝶你找誰》是一首帶有復雜情節的童謠，教師可以先做示范表演，然后組織幼兒進行模仿表演。為提升表演的趣味性，教師可引導幼兒分成兩個小組，一個小組負責吟誦童謠，一個小組負責動作展示，根據情節變化和發展，設計出一些蝴蝶飛行動作。在具體訓練過程中，教師可讓幼兒自行組建合作團隊，形成密切配合。幼兒對集體性表演有參與主動性，都能夠積極回應，并行動起來，表演熱情高漲。教師要引導幼兒設計人物動作，提示幼兒做好配合，對此，幼兒都能夠主動響應，課堂演繹活動組織井然有序，其訓練效果顯著。幼兒進入童謠表演狀態，其感官體驗更為靈敏，教師應適時提示和組織，給幼兒帶來具體的啟示。

3.創新童謠活動，對接幼兒習慣培養

童謠演繹是幼兒比較青睞的，誦讀、對話、比賽、游戲等活動中滲透童謠內容，同樣能夠調動幼兒學習熱情，教師要做好活動形式的篩選，以提升幼兒參與主動性。

（1）開展童謠游戲

幼兒喜歡參與多種多樣的展示活動，在童謠展示活動設計時，教師要有拓展創新的意識，適時推出童謠誦讀、童謠游戲、童謠比賽、童謠討論等活動，都能夠為幼兒帶來全新學習體驗。特別是童謠與游戲相結合，能夠成功調動幼兒學習主動性。教師對童謠內容進行分解處理，設計角色游戲方案，讓幼兒在童謠誦讀中進行游戲操作，能夠促使幼兒建立立體而鮮活的文化認知。教師要整合童謠素材資源，精心選擇適合的童謠內容，巧妙滲透到游戲之中，或者根據童謠內容創編一些游戲方案，給幼兒帶來感官觸動。如《啄木鳥》《金瓜瓜，銀瓜瓜》《雪娃娃》《小雨點》等童謠都適合進行游戲對接設計，教師可以進行童話游戲創編，如：“下雪后，我們都想去堆雪人，這里有一首童謠，小朋友可以一邊唱童謠，一邊模擬堆雪人，大家一起來做這個游戲，看哪一個小朋友唱得準確，動作模仿得更像？”幼兒對游戲活動比較有感覺，都能夠積極響應，教師可以先利用多媒體播放童謠，展示一些堆雪人的圖片，鼓勵幼兒自覺進入到童謠游戲之中。經過一番操作，幼兒找到了游戲的感覺，游戲活動開展順利，幼兒經歷了快樂的心理體驗過程。

（2）培養合作能力

教師在童謠展示形式選擇時，要注意選擇帶有合作性質的童謠素材，這對培養幼兒合作意識有一定影響。有些童謠帶有情節性、故事性，教師設計童謠演繹活動、童謠對話活動、童謠游戲活動，都能夠創造一些合作機會，幼兒進入童謠互動環節后，教師要及時跟進，組織幼兒在集體協作中展開學習和交流。不同年齡段幼兒對社交的看法存在差異性，教師可以針對性地布設交流任務，借助童謠展開具體設計和組織，為幼兒提供更多的學習機會。童謠游戲設計有多種方式，教師要做好篩選設計，給幼兒提出具體的游戲操作要求，規劃具體的游戲規則。如童謠《小青蛙》《小羊小》《鵝大哥》等都是比較好的創編素材，教師可以根據童謠內容設計一些簡單的游戲方案，要求幼兒進入游戲時嘗試與伙伴合作。如針對《鵝大哥》這首童謠，教師可以設計互動性游戲，要求幼兒兩個人合作，一人說一句，這樣輪流展示，并賦予肢體動作進行輔助表達。在教師指揮下，幼兒紛紛進入游戲狀態，在合作展示過程中建立協作意識。幼兒有主動表達意愿，對合作學習也有參與熱情，特別是童謠游戲、童謠表演之類的活動，對幼兒有一些吸引力，教師針對性組織，可以成功激發幼兒參與積極性。

4.推出童謠創編，提升幼兒學習品質

童謠流傳民間，是勞動人民集體智慧的結晶，具有經典性、文化性、傳承性，教師在組織幼兒誦讀童謠的同時，還可以鼓勵組織幼兒一同創編新童謠，以激發幼兒學習童謠的主動性。

（1）促進童謠對接

童謠是典型的地方文化教育素材，自然與當地文化生活有多重對接，教師在童謠學習組織時要做好生活對接設計，組織幼兒結合當地文化和生活習俗展開學習，開闊幼兒學習視野，培養其良好學習習慣。童謠內容涉獵面更廣，而幼兒學習認知存在局限性，教師對此需要有理性分析，做好童謠素材的選擇。如果有條件，教師可以發動幼兒在家長協助下參與童謠素材搜集活動，大大提升童謠素材的有效性。為激發幼兒創編童謠的靈性，教師可以設計帶有問答形式的童謠，而且只給出問題，要求幼兒展開問題思考，寫出后面的內容。如《蟲兒的歌》的上半部分：“什么蟲兒嗡嗡嗡？什么蟲兒提燈籠？什么蟲兒愛跳舞？”幼兒面對這些熟悉的問題，會進行答案設計，教師可以引導幼兒與前面童謠形成緊密對接。幼兒看到自己創編的內容與童謠形成和諧對接，其成就感會油然而生，助學效果逐漸呈現出來。教師利用問題童謠展開創編任務設計，幼兒回饋主動，說明教師創編任務設計是比較成功的，能夠給幼兒帶來全新學習體驗。幼兒在創編童謠過程中，也能夠接受文化思想的熏陶。

（2）培養創編能力

幼兒喜歡誦讀童謠，教師針對幼兒學習訴求展開創新設計，推出童謠創編任務，組織幼兒結合生活認知展開童謠創編活動，勢必對幼兒形成心靈沖擊。幼兒年齡較小，創編童謠存在諸多困難，教師不妨展開優化設計，讓幼兒從填空開始，先編輯一個字、一個詞、一句話，然后逐漸創編一節、一段，最后是整篇創作。幼兒創編童謠能力基礎較低，教師不能提出更多要求，要多從正面給予鼓勵和支持，以調動幼兒參與熱情。教師可以設計一些童謠創編任務，引導幼兒進行童謠展開思考，做好生活對接，這樣可以成功激發幼兒學習主動性，也能夠讓幼兒快樂創編中成長能力。如：“小燕子，真靈巧，身上帶把小剪刀，上天剪云朵，下河剪水波……”幼兒對這樣靈動的童謠比較喜歡，誦讀時能夠賦予其更多情緒。為激發幼兒學習思維，教師可以設計模仿創編童謠的任務，如：“我們對小燕子都比較熟悉，小燕子有突出的外形特點，熟讀這首童謠后，能否模仿創編呢？能夠模仿其中一個句子也可以。”當幼兒聽說要模仿創編童謠，會表現出極高的參與熱情，紛紛展示自己的想法，如“小燕子，真聽話，漂亮尾巴分開叉，飛到天上，飛到地下……”教師要對幼兒創編情況進行正面評價，肯定幼兒的創意思考。幼兒生活中有觀察燕子的經歷，對小燕子最為熟悉，結合生活觀察進行童謠創編，其感知更為真切。

5.結語

童謠是幼兒接近傳統文化的重要學習素材，教師利用多種渠道搜集適合的童謠內容，將童謠融入幼兒語言表達、游戲演繹、生活對接、集體創編等學習活動中，可以對幼兒多種感官帶來一些沖擊，也能夠對幼兒進行必要的教育，讓幼兒在健康快樂學習中成長能力。教師要做好童謠信息整合、童謠表演組織、童謠集體創編等活動設計和組織，為幼兒提供更多展示鍛煉的機會，以有效提升幼兒快樂成長指數。

參考文獻

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