農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)滲透素質(zhì)教育的思考

仁欠東主

摘 要：素質(zhì)教育在城市小學(xué)中已經(jīng)得到了大力推行，并收獲了明顯的效果，然而部分農(nóng)村小學(xué)卻由于各種方面的制約，如地理環(huán)境、經(jīng)濟水平等，以致為素質(zhì)教育的實施帶來了較大阻礙。考慮到這一點，本文將著重圍繞農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)滲透素質(zhì)教育這一內(nèi)容進行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)效果

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0243-03

在現(xiàn)代化教育持續(xù)推進的同時，農(nóng)村教育出現(xiàn)了各種各樣的問題，除了優(yōu)質(zhì)師資不足的問題之外，還存在教學(xué)設(shè)施不完善、城鄉(xiāng)教育資源分配不均等各種問題，這些問題極大地阻礙了農(nóng)村小學(xué)教育的推進。農(nóng)村小學(xué)教育在國內(nèi)基礎(chǔ)教育中占據(jù)著不可忽視的位置，而語文則屬于一種必學(xué)課程，是掌握好其他課程必須具備的重要基礎(chǔ)。因此，有效增強農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果顯得尤為關(guān)鍵。在素質(zhì)教育發(fā)展的環(huán)境中，教師在開展語文教學(xué)時要積極地貫穿社會主義核心價值觀，持續(xù)完善學(xué)生的人格素質(zhì)，切切實實地培育出一批批優(yōu)秀的、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

1.素質(zhì)教育的重要性

就教育目標(biāo)這一點來說，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間顯然是相互對立的。應(yīng)試教育只單純地注重學(xué)生的考試成績，認(rèn)為成績好的學(xué)生便屬于優(yōu)秀之生，而對學(xué)生除成績之外的方面并不關(guān)心，長期在接受應(yīng)試教育的學(xué)生極其可能只會“紙上談兵”，而并不會將所掌握的知識運用于實際問題的處理中。因為社會在不斷的前進發(fā)展，所以教育必須要跟隨其腳步，不斷改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的社會發(fā)展了，教師必須積極地開展素質(zhì)教育，以不斷地提升學(xué)生的文化素質(zhì)，強化他們的實踐能力。在教學(xué)過程的調(diào)整上，教師除了要使學(xué)生掌握文化知識之外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、探究與解決問題的本領(lǐng)，使他們得以在自主剖析問題的過程之中掌握到更多的新知，并取得一定提升。在應(yīng)試教育環(huán)境之中，由于教師將絕大部分精力都投放在了考試分?jǐn)?shù)的提高上，以致教師常常采用的是講解這一教學(xué)方式，這也讓整個課堂變得極為單調(diào)、乏味。在這種教育模式之下，學(xué)生并不能發(fā)揮自己的主觀能動性，而僅能一味地遵循學(xué)習(xí)要求機械化地吸收知識，長此以往，學(xué)生不僅體會不了學(xué)習(xí)的樂趣，而且還極易產(chǎn)生厭惡心理。

應(yīng)試教育是將選拔作為主要目標(biāo)，而素質(zhì)教育則是將發(fā)展作為主要目標(biāo)，這就是兩者在教育目標(biāo)上的重要差別。以考試為導(dǎo)向的教育往往會讓教師懷揣著濃厚的功利觀念來開展課堂教學(xué)。將考試分?jǐn)?shù)的高低作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一指標(biāo)，勢必會使教師只注重優(yōu)秀學(xué)生的培育，而忽略了成績不好的學(xué)生或中等生，這樣一來，整個教育就失去了平等性，顯得尤為不均衡。在課堂中，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象。素質(zhì)教育是面向全部學(xué)生的，其有利于提升一個班級中全體學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，同時也能增強全員的學(xué)習(xí)信心。應(yīng)試教育尤其注重文化知識的傳授，由于未將德育放入其中，以致難以真正地實現(xiàn)教書育人這一重要目標(biāo)。思想道德是一個立足于社會之中的根本，學(xué)生只有培養(yǎng)起正確的道德思想觀念，才能文明待人，保證言行舉止的合理性，從而得到他人的認(rèn)可，學(xué)會理性看待問題，正確分辨對錯，更好地成長與發(fā)展。

2.農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育的困難

（1）師資隊伍有待組建

在素質(zhì)教育中，教師作為教學(xué)活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到了不可忽視的作用。不僅如此，教師也是推動教育體制改革創(chuàng)新與教育行業(yè)發(fā)展的重要力量。由此可見，要想在農(nóng)村地區(qū)有效地貫徹開展素質(zhì)教育，就必須打造一支高素質(zhì)水平的教學(xué)隊伍。但由于大部分農(nóng)村位于偏僻之處，經(jīng)濟水平較為低下，難以吸引優(yōu)質(zhì)的教學(xué)人才待在這里，一些農(nóng)村山區(qū)小學(xué)更是缺乏充足的教師資源。

（2）以“考試”為主的教學(xué)評價制度局限

就目前來看，國內(nèi)偏遠(yuǎn)地帶的小學(xué)仍然將“測試”作為檢驗學(xué)校教學(xué)工作、檢驗教師教學(xué)效果以及檢驗學(xué)生掌握情況的一種唯一的手段。而部分學(xué)校不管是對教師的薪資，還是職稱評選方面，都是根據(jù)學(xué)生的考學(xué)百分比和最高成績所占據(jù)的比例進行確定的。在這樣的教學(xué)氛圍下，難以真正地貫徹開展素質(zhì)教育。

（3）教學(xué)設(shè)備老舊落后

有效開展素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)之一在于擁有充足完善的教學(xué)設(shè)施。由于信息技術(shù)在持續(xù)的發(fā)展與提升，將目前先進的技術(shù)運用于教學(xué)課堂上，已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)在乃至將來教育發(fā)展的一個必然趨勢，信息技術(shù)的有效合理運用，不僅能夠強化學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且還有利于提升教學(xué)效果。但是，對偏遠(yuǎn)地帶的學(xué)校而言，由于教學(xué)設(shè)施匱乏、滯后，以至于難以為素質(zhì)教育的開展提供必要的幫助。

（4）學(xué)生家長教育意識薄弱

學(xué)生家長的教育意識將成為影響素質(zhì)教育有效開展的關(guān)鍵因素。不管是家長平時生活之中的言語，還是一行一動，均會對孩子的身心健康發(fā)展帶來一定影響。在偏遠(yuǎn)區(qū)域的農(nóng)村中，由于技術(shù)水平、教育水平、信息傳播都相對城市來得落后，部分學(xué)生家長也不具備較高的文化水平，所以難以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，以至于無法促進學(xué)生身心健康良好的發(fā)展。

3.素質(zhì)教育環(huán)境下提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)效果

（1）提高師資質(zhì)量

如果要提高農(nóng)村小學(xué)語言課堂教學(xué)質(zhì)量水平，那么第一步就必須從教師群體入手，持續(xù)強化他們的專業(yè)素養(yǎng)、文化素質(zhì)，對教育動態(tài)保持時刻關(guān)注，從而保證教育發(fā)展腳步和時代發(fā)展腳步的協(xié)調(diào)同步。首先，對準(zhǔn)入機制進行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，招募一批高質(zhì)量的中青年教師。就現(xiàn)在來看，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師都屬于臨時性質(zhì)的，教師隊伍并不穩(wěn)定，具有很強的流動性，如果要徹底地緩解該情況，就必須深入創(chuàng)新優(yōu)化本地教師聘用制度，擴大聘用范疇，吸引更多的高質(zhì)量、高能力的中青年教師人才來任職，如此一來，既可以起到優(yōu)化教師隊伍的效果，又可以改善課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，增強教師教研能力。農(nóng)村小學(xué)必須主動積極地進行各類資源的整合，加快建立不一樣的教研組，最大程度地激發(fā)出師資隊伍的潛力。而教育部門則要不斷促進城鄉(xiāng)小學(xué)的同步均衡發(fā)展，創(chuàng)建一套完善的幫扶機制，圍繞當(dāng)?shù)氐慕萄辛α空归_全面合并，真正加強農(nóng)村教師隊伍的力量。最后，倡導(dǎo)與鼓勵教師再教育再學(xué)習(xí)。教育部門應(yīng)當(dāng)大力提倡教師自主參與到所需的專業(yè)培訓(xùn)活動中，促使他們積極地同其他教師進行面對面溝通互動，謙虛地聆聽名師的教學(xué)經(jīng)驗及方法。另外，教育部門還需要加快對傳統(tǒng)教學(xué)形式進行改革創(chuàng)新，使農(nóng)村教師得以切實地體會到高效課堂的魅力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生健全人格

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師必須關(guān)注留守兒童的心理健康，這是非常重要的。若留守兒童的考試分?jǐn)?shù)相對較低，教師就將其歸為學(xué)困生，這顯然會非常制約他們的全方位發(fā)展。所有的學(xué)生均具有各自的優(yōu)點，教師應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵與引導(dǎo)他們，使他們真正體會到內(nèi)心的快樂。在培養(yǎng)學(xué)生健全人格上，教師可以從這幾方面做起：一是教師應(yīng)當(dāng)對留守兒童投入更多的關(guān)注與關(guān)懷，使他們感受到自身對于班級來說是不可或缺的。例如，教師可以在班級當(dāng)中創(chuàng)設(shè)“信箱之角”，讓學(xué)生采用寫信的方式進行交流，并定期與學(xué)生進行面對面交談，時刻注意他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)異常，就需要及時地做出引導(dǎo)。二是教師應(yīng)當(dāng)不斷加強心理學(xué)相關(guān)方面的學(xué)習(xí)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗和理論知識進行充分有效融合，準(zhǔn)確地了解留守兒童的心理特征，真真正正強化小學(xué)語文課堂的教學(xué)成效。比如，在進行《春日》這門課的講解時，教師可以帶學(xué)生到戶外去感受春天的存在，去觀賞田野風(fēng)光，從而進一步加深他們對該詩歌的認(rèn)識。另外，還可以結(jié)合該詩歌的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌所隱藏的人生道理，感受詩人那種在戰(zhàn)亂環(huán)境中向往圣人之道的強烈心愿，最后再自然而然地滲入“家國情懷”，以逐漸完善學(xué)生的人格。

（3）巧用現(xiàn)代信息技術(shù)

在素質(zhì)教育開展的背景下，高效課堂的建設(shè)是離不開信息技術(shù)的支持的。其中，高效課堂的建設(shè)需要靈活地運用多媒體技術(shù)，以此煥發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，同時，也需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來不斷地豐富農(nóng)村教學(xué)資源。所以，要想在農(nóng)村小學(xué)語文課堂的教學(xué)中有效地貫徹素質(zhì)教育，那么就必須學(xué)會巧用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。其一，教師要巧用多媒體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體屬于一種集圖像、文本、聲音以及動畫等為一體的技術(shù)手段，其在課堂中的有效合理運用，可以激發(fā)學(xué)生的感官能動力，從而更高效地進行知識的掌握。在語文教學(xué)課堂之中，依靠多媒體技術(shù)有利于最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，促進教學(xué)效果的有效提升。因此，在教學(xué)過程中，教師可以采用多媒體技術(shù)手段，以音頻或者視頻等不同形式來進行文章的講解。例如，在進行《夏天里的成長》這一課文的講解時，教師可利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看和夏日有關(guān)的短片，通過形象生動的短片充分激發(fā)他們的感官體驗，讓他們與夏日的距離進一步拉近。其二，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學(xué)資源。農(nóng)村小學(xué)生并沒有豐富的外面新奇事物的接觸經(jīng)歷，因此往往會對外面世界懷揣著強烈的好奇感。而如果在教學(xué)中充分采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，那么就可以將更多的資源呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們得以在一種較好的環(huán)境下探索學(xué)習(xí)，并且也能進一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，增強他們之間的溝通，進而改善農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)效果。

（4）在課堂上要開展真實有效的合作學(xué)習(xí)

第一，在農(nóng)村課堂教學(xué)的過程中，切勿將合作僅單純地看作是一種口號，而不開展任何的實際行動。如果合作學(xué)習(xí)僅為一種表面形式，那么不僅會極大地消耗時間，而且還難以收獲預(yù)期的教學(xué)效果。所以，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂的教學(xué)之中，要想實施真實有效的合作學(xué)習(xí)，教師就必須探索尋找具有較高可行性的、且成效突出的合作學(xué)習(xí)形式手段，讓學(xué)生能夠切切實實地參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在通過合作討論來豐富自己的見識，增強自己的交流能力。

第二，必須保證合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)的合理化，實現(xiàn)小組占比的最佳化。教師必須掌握農(nóng)村學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)習(xí)情況不一樣的學(xué)生展開組合，將性格不一樣的學(xué)生展開組合，讓全體學(xué)生均可以加入其中，充分展現(xiàn)各自的閃光點。比如，在進行詩歌《長相思》這堂課的教學(xué)時，教師可采用小組形式來進行教學(xué)，讓學(xué)生分組對詩歌含義進行探討，并剖析一些重要詞語的含義，如“那畔”“程”以及“更”等等，使學(xué)生通過練習(xí)詩詞語段來感受其中所營設(shè)出來的意境，最后采用小組討論的方法來對該堂課的重難點進行學(xué)習(xí)、吸收。又如，在進行《將相和》這堂課的教學(xué)時，教師可以對班級學(xué)生進行分組，然后讓他們通過小組討論的方式來認(rèn)識文章中的人物形象，并基于角色語言這一角度入手，探索角色，學(xué)習(xí)角色的優(yōu)秀品質(zhì)與素養(yǎng)，進而調(diào)整本身的錯誤行為，增強自我的素質(zhì)水平，以更好地發(fā)展。

（5）革新課堂教學(xué)的反思評價

小學(xué)時期是培養(yǎng)自信心的一個關(guān)鍵過程，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展步伐，客觀公平地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在進行評價的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生充分了解評價的注意要點，以保證評價內(nèi)容的具體性、完善性。一個好的評價是必須體現(xiàn)學(xué)生個性化的差別的，除了需要對學(xué)困生的接受能力進行思考以外，同時也需要對優(yōu)生、中等生的學(xué)習(xí)能力優(yōu)化進行重視與思考，盡可能地做好這三個不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的提升，避免產(chǎn)生兩極分化這一嚴(yán)重現(xiàn)象，規(guī)避學(xué)生生成厭惡學(xué)習(xí)的心理。比如，在進行《找春天》這一文章的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進行認(rèn)真、專心地思考，真正體會到文章中所蘊含的美。對學(xué)生的評估，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一定的鼓舞、激勵，指引他們將內(nèi)心所思所想表達(dá)出來，進而不斷增強他們的語文自信感。

4.結(jié)語

根據(jù)以上闡述，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)主動進行教學(xué)模式的調(diào)整與優(yōu)化，有效滲透素質(zhì)教育，結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大程度激發(fā)學(xué)生的主體性，深層次挖掘農(nóng)村學(xué)校內(nèi)各種各樣優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，真正增強農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)成效，進而促進學(xué)生全方位提升。

參考文獻

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