讀寫結合在初中英語教學中的實踐探究

張小玲

摘 要：在目前的初中英語教學工作中，普遍存在“教學內容缺乏綜合性”“教學模式刻板單一”“學生學習興趣較低”“缺乏實踐性教學”等問題，由此造成學生整體的英語學習效率較低。為深入貫徹落實素質教育、進行初中英語教育工作的綜合改革，教師可通過“多媒體情境下進行讀寫結合，優化學生學習資源”“思維導圖方法下進行讀寫結合，鍛煉學生思維能力”“合作探究模式下進行讀寫結合，加強學生學習體驗”“創建教學情境，激發學生的學習興趣，增強學生的讀寫能力”多種教學策略，完成初中英語讀寫結合教學工作的改進創新。

關鍵詞：讀寫結合；初中英語；教學創新；綜合教育

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0227-03

初中英語教學工作至關重要，是學生全面掌握英語語言文化基礎知識、形成國際化視野、掌握外語應用實踐技能的重要途徑。在核心素養背景下，中小學教育工作應當以綜合性、全面性的教育工作為出發點，綜合培育學生的個性技能和能力，以多樣化的教育模式幫助學生養成終身學習習慣，并且幫助學生在不同的教學模式下形成綜合性實踐應用能力，從而從容面對生活中可能出現到的各種工作及生活問題。但初中英語讀寫課堂中依然存在各種教學問題，需要教師在融合綜合教育觀、信息化教育觀以及素質化教育觀的情況下，充分改進目前的初中英語讀寫教育模式，有效提高學生的英語綜合素質及學習能力。

1.現階段初中英語教學中存在的問題

（1）教學內容缺乏綜合性

部分教師簡單將英語閱讀教學和習作教學割裂開來，忽視了二者內在的緊密聯系，造成學生學習過程的片面化、孤立化，英語知識之間缺乏交流互動，不利于學生創新思維的開拓。英語學科中閱讀和寫作是兩大重要板塊，需要學生在學習、交流的過程中保持不斷進步。然而部分教師缺乏綜合教育意識，將閱讀課程和寫作課程完全割裂，忽視二者相互促進的關系，閱讀教學僅僅是為了翻譯全文和解答題目，寫作教學則僅僅是為了緊扣得分點完成觀點羅列，不利于學生綜合性英語思維的形成，難以在現實生活中養成良好的問題解決能力。

（2）教學模式單一

部分教師在教學過程中更加關注教學內容的豐富性，注重批量灌輸，忽視了教學形式的精心設計。部分教師在初中英語教學課程中習慣于采取說教式教學法、填鴨式教學法，在課堂中開門見山地為學生講解各種英語理論知識。部分教師在教學模式、形式方面欠缺充分的考慮，沒有意識到初中階段學生群體本質上并沒有形成高度的學習自制力，在課堂學習過程中依然需要從興趣點出發完成課堂學習任務。要讓學生充分參與到課堂活動中來，才能進行后續的教育教學。

（3）學生學習興趣較低

學生學習興趣較低，在課堂中難以集中注意力，總是容易被外界不相干的因素所吸引，導致課堂學習效率下降。興趣是最好的老師，學生只有在充滿探索積極性的狀態下，才能更好地掌握更多英語語言文化知識。然而在現實的初中英語教學工作中，部分教師容易忽略學生在英語課堂中的學習狀態，不夠重視英語課堂中趣味性因素的滲透，從而造成學生學習興趣的持續下滑、學習效率的降低。部分教師習慣于采用按部就班、嚴肅、單一的方式完成初中英語課程的教學，學生在其學習過程中，由于英語知識的枯燥、復雜、陌生容易產生抗拒心理，再加上教師具體授課方式缺乏趣味性因素，學生在學習過程中難以集中注意力，同時在課堂上容易走神。

（4）缺乏實踐性教學

部分教師注重英語單詞、語法以及做題技巧的教育教學，忽視了學生英語實踐應用能力的培養，在具體教學實施過程中，很少真正帶領學生深入生活實踐開展英語應用活動，導致學生往往高才低能，缺乏實際應用英語知識解決現實生活問題的能力。一切科學文化知識的學習和掌握，都是為了讓學生能更好地處理自身生活實踐中的各項事務。掌握英語知識的實踐應用技能，才能最終實現所學英語知識的本質價值。部分教師在英語課堂中很少開展具有針對性的英語閱讀及習作實踐性教學活動，僅僅將各種英語單詞、段落和語法的教學作為重點內容。學生在這種教學模式下，往往難以獲得較高的英語實踐應用能力，看似掌握了大量的英語理論知識，實際上在面臨一系列現實性英語交流需要和問題時，卻總是束手無策。

2.初中英語課堂中讀寫結合教學實施策略

（1）多媒體情境下進行讀寫結合，優化學生學習資源

豐富的學習資源和素材，是學生提高學習水平的重要影響因素，教師積極利用互聯網、信息化、數字化等先進科學技術，在班級中通過多媒體投屏設備向學生展示更多英語課本之外的英語知識素材、輔助性材料，往往能夠更加多元地幫助學生達到深入理解課本知識、高度完成英語練習的目標。

例如，在初中英語“This is my sister.”的課程教學活動中，教師可以充分應用多媒體設備，在課前導入階段播放課程配套的視頻資料，同時搜集相關話題的動畫片段、影視片段在教學導入階段播放，激發大家的學習興趣。初中階段的學生在學習自制力方面頗有欠缺，應用多媒體視頻素材，不僅可以用學生喜歡的娛樂形式吸引其課堂注意力，而且更能鼓勵學生積極參與到教師組織的教學活動中。教師要利用多媒體素材，鼓勵學生跟著視頻中的人物閱讀課本內容，針對不同多媒體素材中出現的話題核心展開熱烈討論，尤其是針對“sister”的背景知識展開探討，促使學生相互交流自己現實生活中的“sister”，分別展示自己的家庭結構，盡可能用英語形成交互氛圍，提升課堂學習效率。在完成基本的閱讀教學之后，教師可以帶領學生針對“sister”一詞展開習作練習，鼓勵學生充分調動自己的所學知識，描述自己生活中的兄弟姐妹。在習作練習過程中，學生要積極把閱讀學習過程中出現的好詞好句，尤其是各種特殊句式、段落結構、故事情境靈活應用在自己的寫作內容中，通過模擬練習增強自己的英語習作表達能力。

（2）思維導圖方法下進行讀寫結合，鍛煉學生思維能力

在思維導圖的框架引導下，教師要讓學生更好地梳理英語閱讀過程和寫作過程中出現的重要知識點。思維導圖對于學生而言具有簡潔、清晰、結構完整的特點，能夠幫助初中學生快速構建英語課本中具體的知識體系。教師在教學過程中充分運用思維導圖，能夠幫助學生建立清晰的知識框架、完成自主性知識梳理，增強理性思維在英語學習過程中的應用。

例如，教師在初中英語“My name is Gina.”的課程教學活動中，可以鼓勵學生在做好課前預習工作、完成基礎性單詞認讀的前提下，對各自家庭中、朋友圈、同學之間的名字、個人簡介進行梳理，為了提升學生的課堂學習興趣，教師可以在課前引導學生分別為自己取一個英文名字，并且在課堂上積極以英文名字作為交流代號。學生要根據課程主題閱讀文章，完成詞句翻譯、內容解析、思想體會，同時深入思考以思維導圖的方式對語段的整體框架進行梳理，將語段中出現的重點詞匯、文章進行自主性總結。教師要避免直接將課程框架、重點內容教給學生，要鼓勵學生自主思考，根據課程中總體的教學內容自行梳理框架和重點，并且在完成思維導圖梳理后一一展示。教師要根據學生的梳理結果引發學生相互評價、討論，投票選出成果最佳、思維導圖中內容呈現最為全面和切中要害的作品，要求學生針對最佳梳理成果進行學習、抄寫，學習同學的學習思路和內容總結方式。根據學生整理結果中缺漏、錯誤的部分，教師要引導學生進行補充、修改。

（3）合作探究模式下進行讀寫結合，加強學生學習體驗

教師要充分關注學生交互能力和合作學習的潛能，轉換教學思維，讓學生成為課堂的主體，在英語讀寫教育過程中發揮各自的資源搜集、知識思考和創新思維能力，通過相互之間的交流互動，完成知識表象的深化探究。合作教學模式具有極高的教學意義，是初中英語教學活動中具有資源共享、能力互補、精神凝聚作用的重要教學方式，能夠在互相合作交流的學習過程中，培養學生良好的團隊精神，在英語閱讀中發揮1+1大于二的學習效用，激發學生的團隊協作力量。

例如，教師在初中英語“What color is it？”的課程教學活動中，要充分結合小組合作教學模式，鼓勵學生以團隊形式開啟文本閱讀和內容寫作練習。在課前準備階段，教師可以鼓勵學生根據各自學習能力、學習特點、興趣愛好進行自行分組，全班分為四個大組，針對“color”這一關鍵詞展開學習。小組成員可針對閱讀文本進行各自分工，將單詞翻譯、語法總結、核心內容提煉、朗讀、搜集相關學習素材等任務進行合理分配，充分調動組內成員的學習能力，在小組團隊合作過程中提升學生的學習責任感。小組成員基本完成閱讀任務，可以在組內共同商討寫作主題，確定小組為單位的寫作話題，然后各自完成寫作內容，以小組為單位進行展示。每個小組根據本節課所學內容完成基本習作訓練，并且一一展示自己在寫作過程中應用到的重要語法，對自己的作文結構、語法應用進行簡單介紹，讓學生在課堂中充分感受到自己的存在感，積極以課堂主人公身份參與教學活動，在小組合作學習過程中提高自己的動手能力、任務執行能力。

（4）創設教學情境，激發學生的學習興趣，增強學生的讀寫能力

創設情境對于初中學生而言具有較大的吸引力，能夠在豐富多彩、具有沉浸式特征的教學過程中激發學生的探究興趣。教師要積極將情境教學法應用在具體英語讀寫課程活動中，根據課程主題共同完成教室布置和戶外場景布置，增強英語課堂的生活性、真實性。部分教師在傳統教學模式中忽視了實踐教學、興趣引導，造成學生學習積極性的下降，情境創設在課堂中的應用則可以有效避免這一問題，以跟隨主題變化而變化的教學情境帶給學生更多的新鮮感和課堂吸引力。

例如，在初中英語“What color is it？”的課程教學活動中，教師可以提前鼓勵學生搜集各種顏色的生活物品帶來教室，并且根據這一課程主題共同在教室中布置一個“彩色的世界”。在這個過程中，學生的學習活動不再是簡單的知識接受，而是需要通過自己的努力創設課程環境、搜集教學素材，并且在相互合作的過程中滲透自己的興趣愛好，打造更加符合學生審美趣味的課堂環境。學生要以教學準備工作的參與者融入具體活動中，針對課本內容中出現的詞匯進行情境規劃，提升課堂責任感和參與積極性。教師要鼓勵學生針對教室中出現的不同顏色的物體展開“你指我答”游戲活動，并且針對其物體展開具體描述，潛移默化中鍛煉學生的英語表達能力。教師要鼓勵學生各自發表意見，對課程內容提出自己的看法，充分表達自己在課堂中沒有充分理解掌握的部分，從而在共同探討中完成知識體系的查漏補缺。在寫作教學階段，教師要密切結合閱讀教學內容，鼓勵學生就“color”一詞展開豐富的想象和作文創作，引導學生選定自己生活中的人和物進行描繪，利用課堂中學到的不同顏色的詞匯，對描寫對象的視覺特征展開習作練習。完成創作內容后，學生可以將自己描繪的內容以實物、照片或其他形式展示出來，同時公開朗讀自己的寫作成果，和同學分享自己對描繪物的具體感受。此外，教師還可以帶領學生前往附近的社區，針對現實生活中經常出現的物品展開指認，尤其對其顏色作出具體描述，增強學生在英語學習和生活實際之間的練習。教師還要鼓勵學生積極針對自己生活中感興趣的事物開展小練筆活動，用一段簡短的話語描述其顏色、外形、大小，有能力的學生還可以擴展性描寫其功能、文化內涵等，形成日常性習作練習的良好習慣。

3.結語

初中英語教學工作中存在諸多需要改進的地方，尤其在讀寫教學方面，教師應當將二者視作互補的教學內容，開展多種教學模式，如創設多媒體情境，優化學生學習資源；運用思維導圖，鍛煉學生思維能力；引入合作探究模式，加強學生學習體驗；創設教學情境，激發學生的學習興趣，增強學生的讀寫能力。由此引導學生以閱讀性知識豐富自己的寫作內容，以寫作過程中的自主構思技能，回顧思考自己在閱讀過程中掌握的知識進行查漏補缺。將情境教學、合作教學、多媒體教學等模式滲入初中英語讀寫課堂中，提高課堂趣味性，激發學生活力，幫助學生積極主動地參與到讀寫學習過程中，提高教學成效。

參考文獻

[1]張博亞.“互聯網 +”背景下的初中英語課堂優化模式研究[J].新課程，2021（33）.

[2]杜春花.談談如何巧用信息技術打造初中英語閱讀高效課堂 [J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）.