基于ARCS動機模式的“課的結束”環節設計的探究

吳京羽 徐曉梅 陳閣

摘?要：一直以來，關于課堂教學設計的研究更多關注課的教學引入（導入環節），然而“課的結束”環節不是可有可無、可輕可重的，它在課堂教學中的作用和功能不容忽視，關于它的研究也應該得到關注。美國教授凱勒提出了ARCS動機模式，該模式由注意（A）、相關（R）、信心（C）和滿足（S）四個部分組成。文章結合ARCS動機模式，以“曲線運動”為例做“課的結束”環節進行了設計探究。

關鍵詞：ARCS動機模式；曲線運動；課的結束；設計

在新課教學中，教師一般遵循如下步驟：教學引入、知識教學、課的結束［1］。“課的結束”指的是一堂課的結束和收尾，同教學引入一樣，“課的結束”是教學中重要環節之一，在課堂教學中有重要的作用和功能［2］。建構主義認為學習需要個體積極主動地進行意義建構，教學并不是把知識經驗從外部輸入到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有的經驗出發，建構出新的經驗。所以，激發并維持學生的學習動機，讓學生能夠自主學習就顯得尤為重要［3］。ARCS動機模式通過將注意（Attention，A）、相關（Relevance，R）、信心（Confidence，C）、滿足（Satisfaction，S）四個要素結合起來，利用科學系統的方法來激發學生學習動機，對于培養學生的自主學習能力和學習物理的興趣、動機能起到很好的作用［4］。在建構主義理論基礎上，將ARCS動機模式應用到“課的結束”環節，學生提高注意力，積極思考；參與完成本堂課的相關任務，回歸教學重點；會在應用知識的過程建立起信心，對物理學習的樂趣增加；同時從物理學習中收獲滿足感，進而引發自主學習，縱深學習。文章將介紹ARCS動機模式，并結合這個模式下激發學生動機的方法，以“曲線運動”的“課的結束”環節設計為例，嘗試發揮“課的結束”環節的教學功能和作用。

一、“課的結束”環節和ARCS動機模式

（一）“課的結束”環節

“課的結束”，是一節課的結尾，是指教師在一個教學內容結束或一節課的教學任務終結之時，通過有目的、有計劃地歸納總結、概括提升、延伸拓展等活動對所學過的知識、技能進行及時的鞏固、概括、運用，把新知識、新技能納入原有的認知結構，形成完整的認知結構，并為以后的教學做好過渡的一類教學行為［2］。文章就“課的結束”在教育中的功能和作用進行總結歸納以下四點：

（1）啟迪思維。在“課的結束”環節，教師如果能夠創設適當的情境，營造良好的教學氣氛，在歸納總結的基礎之上，設計新穎、復雜、拓展性的問題，使其能進行思考，并能促進其創新思維的發展。學生在教師的引導下，能夠把課堂內外有機結合起來，積極思考，就會對問題有新的理解，從而使課堂上的知識得以提升。

（2）回歸任務。對于教師來說，每一堂課都有主要完成的教學任務，在“課的結束”環節，教師如果能夠用精練的語言和圖示，把課堂教學中重難點進行歸納概括，簡明扼要，就能更好地幫助學生領悟本節課的知識要點，加深對本節課所學知識的理解與把握。

（3）學以致用。在教師的指導下，在“課的結束”環節，學生能夠把所學到的知識應用到實際生活中。在理論聯系實際的過程中，經過教師的指導，激發學生的學習興趣，所學的知識能夠融會貫通，靈活運用，學生的實踐能力不斷地提高。

（4）自主學習。學生的學習不應該僅僅局限于課堂之內，而是應該通過教師的引導，使學生在課后也愿意主動學習，主動觀察和探究。“課的結束”只是課堂教學的一個段落的結束，并不是整個教學都結束。教師在“課的結束”環節，提出一些富有啟發性的問題，引導學生思考，激發學生課后探究的興趣和欲望。

（二）ARCS動機模式

ARCS動機模式由凱勒教授提出，并且自20世紀80年代以來已被許多研究人員注意到。1979年，動機系統設計理念由凱勒提出，通過不斷地深入研究探索，凱勒在1983年正式提出激勵設計模式四要素，分別是興趣、相關性、期望和滿意度。此后，在人們不斷努力研究的過程中，設計出了一個相對完善的模式，該模式有四個組成部分，即注意、相關、信心和滿意，圖1展示了該動機模式的四要素及其亞類［5］。

圖1?ARCS動機模式的四要素及其亞類

第一要素：A注意，主要指的是吸引學生的注意力和學生的學習興趣。通過教師的教學活動設計，可以引發并且能夠維持學生學習物理的注意力，激發學生的學習動機。注意要素之下包括以下三個亞類。

A1，知覺喚醒：教師需要尋找幽默新奇的事物，比如學生沒有見過的以前的自行車的圖片，喚醒學生的注意力，引起學生的關注和求知欲。

A2，探究吸引：教師通過聯系生活中的曲線運動現象，激發學生的探究欲望。

A3，可變性：教師根據學生的注意力廣度改變教學形式、教學媒介，使用不同的視覺效果。例如從PPT展示文字切換到展示圖片，維持學生的注意力與興趣。

第二要素：R相關，教學設計的內容一方面要與學生以往學過的知識相關聯；另一方面，要與學生的生活經驗相關聯，讓學生感覺到學過的知識能有真正的用途，而不是只能用來解題和考試。換言之，相關強調的是教學設計要符合教學目標的設定，不能單純為了引起學生的注意和激發學生的動機而設計一些偏離教學目標的活動。相關要素之下包括以下三個亞類。

R1，目標導向：教師幫助學生將教學內容與學習目標聯系起來，讓學生回顧本堂課的知識。

R2，動機匹配：教師思考學習內容的當前與未來價值，告知學生教學活動與生活的聯系密切，對生活中的真實物件進行設計，讓學生感受到所學內容的意義以及價值。

R3，熟悉程度：教師在與學生熟悉的生活實際經驗對比中尋求學生的興趣所在，并將其與教學實際內容結合起來，提高學生對知識的熟悉度。

第三要素：C信心，主要指支持學生對學習結果有積極期望以及在學習過程中有對自己成功完成學習任務的自信心。在學習過程中，通過對學習活動難度進行設計，給學生創造成功的學習經歷，幫助學生建立對學習成功的積極信念，支持學生產生正確的學習觀：通過自己足夠的努力，就能獲得學習成功。對學習過程的可控性進行設計，讓學生感覺學習過程能夠為他們自己控制和把握，支持學生相信自己能夠完成學習任務的信念。信心要素之下包括以下三個亞類。

C1，學習條件：教師加入具有吸引力的學習目標并幫助學生設定現實的目標，讓學生建立一個積極的成功期望，了解成功完成內容的條件。

C2，成功機會：教師幫助學生了解哪些學習活動和經驗可協助發展學習能力，引導學生構建思維導圖，并且提供的學習內容的難度要具有可戰勝克服性。

C3，個人控制：教師幫助學生解讀成功與失敗的原因，若付出合理的努力但并未取得成功，可以給學生提供適當的建議，讓學生將自己的成功歸因于努力而不是運氣。

第四要素：S滿足，是指學生通過自身的努力，能夠使得學習結果與自身的期待相符，并且當這個結果是積極的時候，學生會感受到滿足。滿足要素之下包括以下三個亞類。

S1，自然后果：教師應該讓學生在現實環境、真實情景中運用新學到的知識，為學生提供使用新獲得的知識技能的有意義的學習機會。

S2，積極后果：教師基于積極反饋對待學生的學習成果教師采取獎勵的方式，鼓勵學生積極展示設計成果，促進學習者的成功。

S3，公平正義：教師采用公平的評價標準和多種評價方式，比如教師評價結合學生自評、小組互評等方式，幫助學生產生成就感。

（三）ARCS動機模式與“課的結束”環節的聯系

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出高中物理課程通過創設學生積極參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考的學習情境，培養和發展學生的自主學習能力。當下“課的結束”存在以下三個問題：一是教師不夠重視“課的結束”環節的設計，在日常教學實踐中，教師更多注重的是教學的導入與呈現，對“課的結束”活動的處理比較隨意；二是教師課前沒有做好充分的學情調查，對教學內容的安排不夠合理；三是“課的結束”方式單一化，或者生搬硬套一些方式為了使課堂教學過程看起來比較完整［1］。總結來說，當下課堂真正做到實現“課的結束”環節的教學功能和作用，還有許多工作需要做。所以針對目前存在的問題，將ARCS動機模式融入課堂教學的結束環節，通過發揮注意（A）、相關（R）、信心（C）、滿足（S）的整體作用，讓學生提高注意力（A），激發學生思考；積極參與完成本堂課的相關（R）任務，明確本堂課知識的重點；在應用知識的環節建立起信心（C），對物理學習的樂趣增加；從物理學習中收獲滿足感（S），進而引發自主學習、縱深學習。教師能夠對教學設計、課堂教學進行合理調整，從而激發學生的學習動機，培養和發展學生的自主學習能力，實現“課的結束”環節的功能。

二、基于ARCS動機模式的“課的結束”環節設計

通過對“課的結束”功能和原則以及ARCS動機模式的闡述，發現當教師在“課的結束”進行精心的設計引起學生的注意（A）時，能夠讓學生在一節課快要結束的時候再次燃起對物理學習的興趣，若結合一些與學生已有經驗和生活經驗相關（C）的任務，能夠讓學生在信心中完成任務，從而獲得滿足感（S）。這樣的過程自然能夠落實“課的結束”的原則，發揮“課的結束”的功能。下面嘗試做一個利用ARCS動機模式下的“課的結束”教學設計。

（一）教學內容分析

以高中物理人教版（2019）必修第二冊第五章《拋體運動》的第一節《曲線運動》為例。《普通高中物理課程標準（2017版2020年修訂）》對“曲線運動”部分的要求是：通過實驗，了解曲線運動，知道物體做曲線運動的條件［7］。教材的呈現方式是：（1）在第一節開始之前的序言中，以文字描述多個曲線運動的案例的方式介紹什么是曲線運動；（2）通過觀察和演示實驗以及數學中切線的概念說明曲線運動的速度方向；（3）通過演示實驗和案例分析介紹物體做曲線運動的條件。

（二）教學過程

1.創設趣味情境，激發學生思考

充滿情趣的“課的結束”環節能有效地激發學生的學習動機，啟迪學生的思維。要想激發學生的學習動機，就要引起學生的注意，即要將問題設計到真實的情境中。

步驟1：新授課內容結束之后，用任務設計引起學生的注意，教師在PPT展示課后學習的任務，各學生小組交流討論。

任務：向學生展示不同時期自行車發展的圖片，如圖2所示。對現代的自行車來說，提問學生生活中是否有注意過自行車后輪上的“擋泥板”，是否所有的自行車的后輪上都有“擋泥板”。引導學生回想雨天自行車騎行時自己的后背會不會濺上泥水，進而提出請學生結合本節課學到的知識，思考怎樣設計出“完美”的“擋泥板”，讓自己雨天不再成為“泥娃娃”，具體落實到小組給出設計報告。

設計意圖如下：

啟迪思維：教師把學生身邊的常見物自行車后輪“擋泥板”引入到“課的結束”環節，營造良好的教學氣氛，使學生能進行思考討論，促進其創新思維的發展。

A1：當學生經歷了接近40分鐘的課堂時，如果教師引入一些適當的變化，通過圖片來呈現一些不一樣的自行車，輔以簡潔的語言介紹，就容易引起學生的注意。

A2：自行車后輪是學生身邊能夠容易見到的物體，更容易激起學生的興趣和學習動機。所以，把曲線運動知識自然引入到課外的生活，課外的一些關于真實世界的事物提高了物理學習內容的關注度，激發了學生學習物理的興趣。

A3：教師改變教學形式、教學媒介，使用不同的視覺效果，從知識點切換到呈現新奇的圖片，維持學生的注意力和興趣。

2.引導學生設計思維導圖，鞏固學習內容

教學設計無法脫離學生，所有的設計都要以學生的學習為中心，注重學生的個性和創造能力的培養和發展。那么以學生的發展為中心的教學設計就要貼合教學目標，通過設計來檢驗學生對于教學重點的掌握程度。

步驟2：教師帶領學生對本堂課的知識進行系統地回顧，帶領學生當堂“生成”思維導圖小結。

師：在思考任務之前，先來回顧本堂課的內容。我們本堂課一共學習了幾個部分？

生：三個，分別是曲線運動的定義、曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件。

師：請三位同學代表分別說說三個知識點的詳細內容。互動總結如下圖3。

設計意圖如下：

明確任務：曲線運動這堂課的教學任務是讓學生了解曲線運動，知道物體做曲線運動的條件。在“課的結束”環節，教師用精練的語言和圖示，把課堂教學中重難點進行歸納概括，形成思維導圖，幫助學生領悟本節課的知識要點，加深對本節課所學知識的理解與把握。

R1：通過對曲線運動課堂重點進行思維導圖的梳理總結曲回顧、串聯知識點。

R2：自行車擋泥板的設計與學生的生活息息相關，通過這個任務設計體現學習內容的當前與未來價值，說明教學內容的有用性。

R3：通過回顧曲線運動的知識，以學生的經驗為基礎，幫助學生更好地理解任務。當教師向學生展示出此次自行車“擋泥板”設計任務時，學生的注意會被任務吸引，頭腦中已經開始思考設計的方法，這個時候學生可能沒有那么容易抓住教師想要學生思考的任務切入點。所以此時把本堂課的知識再度呈現出來，一方面，通過對課堂重點部分的回顧和照應以及把知識點再度串聯起來，對于教師來說是檢驗學習成果的方法之一；另一方面又是對教師想要學生對本節課新學的知識的靈活應用的一個提示。

3.布置任務，加深學生理解

當學生認為自己的行動將使他成功地完成具有一定挑戰性的任務時，他們便更易被激起學習動機；當學習者具有自認為是重要的一些具體的近期目標時，他們更容易被激起動機。

步驟3：教師分小組，給同學們幾分鐘的時間交流討論任務應該如何分工完成；教師PPT展示分析圖片如圖4所示。

設計意圖如下：

學以致用：在教師的指導下，學生回顧曲線運動的速度方向和物體做曲線運動的條件，并將其應用到設計自行車后輪“擋泥板”中。在理論聯系實際的過程中，學生所學的知識能夠融會貫通，靈活運用。

C1：給出圖片提示，讓學生了解成功完成內容的條件。

C2：當教師給出一定的提示之后，學生對設計會更加有思路，認為這個任務雖然聽起來具有挑戰性，但是實際是可以完成的。

C3：教師在小組合作討論的時候及時關注學生的動態，給予幫助，可以給學生提供適當的建議。

4.設計評價，促進課外拓展

要使學生能夠維持較高的學習熱情，就要讓學生在學習過程中獲得滿足感。一方面，學生自己由于完成自己的既定目標而產生成就感，另一方面也可以來自于教師對學生及時恰當的評價［6］。

步驟4：教師給出任務設計的評價方式包括教師評價、小組自評和互評，通過組間展示和小組的評價，鼓勵完成得好的小組在下次課上課時主動、自信地上臺展示自己小組的努力過程及成果。

設計意圖如下：

自主學習：學生的學習不應該僅局限于課堂之內，而是應該通過教師的引導，學生積極自主思考，小組合作完成設計任務，激發學生課后探究的興趣和欲望。

S1：設計自行車擋泥板，為學生提供使用新獲得的知識技能的有意義的學習機會。

S2：教師可以通過下次課請同學上臺展示的方式，給學生提供自我表現的機會，激發學生的表現欲，同時活躍課堂氣氛。成功完成教學任務的同學，就會產生一定的滿足感，繼而引發積極的學習動機。

S3：教師采用多種評價方式，讓學生能夠感受到自己的努力被公平地對待。

結語

ARCS動機模式為“課的結束”的教學設計提供了一個新的思路。在“曲線運動”這一節課中，在激發和維持學習動機的同時，幫助學生由曲線運動逐步建立變速運動這一物理觀念；同時也通過自行車“擋泥板”模式設計，發展學生的科學思維，引導學生在小組合作中感受科學探究和真實生活之間的密切聯系，真正做到了讓學生感受到自己的學習是有用處的，體會自己是能夠完成一些除了課本習題之外的任務的。在這個過程中，學生的學習動機能夠一步一步地建立起來，利用ARCS動機模式激發并維持學生的學習動機尚且屬于新興的理論，筆者只選取了高中物理中的一節概念課的“課的結束”進行分析，查閱文獻可以發現其在各種不同課型的應用的趨勢都在不斷增強，對于提高和維持學生學習動機有著顯著效果，并對教學設計有著深遠影響，值得繼續深化研究下去。

參考文獻：

［1］陳剛.物理教學設計［M］.上海：華東師范大學出版社，2009：228229.

［2］郭芬云.課的導入與結束策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.

［3］鄭康.ARCS動機設計模式應用于高中物理教學的理論與實踐探討［D］.南京師范大學，2017.

［4］黃波.ARCS動機設計模式在初中物理課堂教學中的思考與實踐研究——以“液體的壓強”的教學為例［J］.物理教學，2018，40（12）：3739.

［5］張祖忻.如何將動機原理整合于教學設計過程——談約翰M·凱勒教授的動機系統學說［J］.開放教育研究，2003（02）：912.

［6］黨佳瑛，薛嘉瑩，韓雪.淺談ARCS動機理論下的化學課堂導入技能［J］.現代鹽化工，2020，47（06）：140142.

［7］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準［M］.人民教育出版社，2020.

［8］陳文.自行車簡史［J］.新東方英語，2012（09）：6063.

［9］陳運保，劉青.指向科學思維的高中物理教學設計——以“曲線運動”為例［J］.物理教師，2020，41（08）：2529.

基金項目：高等學校教學研究項目：新工科背景下邊疆高師院校大學物理實驗課程改革（項目號：DWJZW2021?42xn）

作者簡介：吳京羽（1998—?），女，課程與教學論（物理）專業碩士研究生，研究方向：物理學科教學。

*通訊作者：徐曉梅（1963—?），女，教授，研究方向：理論物理、物理課程與教學論。