增強主動性，助推教師整體成長

唐月華

自集團推行“首席教師”項目以來，嘉定區清水路小學語文、數學、英語、音樂、信息科技等學科涌現出多名首席教師，他們充分發揮引領、示范和輻射作用，全面保障了所任教年級和學科的教學質量。 2021年，隨著“五項管理”和“雙減”政策的落地，首席教師增強創新意識，聚焦作業設計進行探索，并以此為抓手，著力推動教師隊伍整體能力的提高。

發展有規劃，保障教師成長

教師專業發展需要長期的耕耘，我校便將首席教師視為“種子”，以更專業、有效地帶動其他教師。學校成立了種子教師研修班，帶領教師們研究課程標準如何分解，單元教學目標、課時目標與作業目標如何確定。同時，學校以實施分層作業、優化作業形式、改進作業評價為重點，每月進行集中研修。學校鼓勵首席教師在校內先行組建“小團隊”，調動教研組內的青年教師、骨干力量一起研究，讓首席教師從“單兵作戰的孤勇者”轉變為“合力會戰的同盟者”，激勵“種子教師專業發展群”不斷生長出新的力量，成長為“專業發展群落”。

研修有抓手，錘煉教師本領

學校立足作業管理，結合集團作業設計項目，從“管”入手，加強教學五環節全程管理，完善規章制度，為首席教師的研究與實踐提供支持。同時，學校根據《教學基本要求》《單元教學設計指南》《學科高質量校本作業體系設計與實施指南》等的要求，發揮頂層設計優勢，制定語文、數學、英語學科高質量校本作業設計的框架，為作業設計提供可循路徑。

首席教師帶領校內團隊，先開展首輪設計。在此過程中，首席教師重點關注三個“理”——

理清作業層級。首席教師尊重學生個體差異，設置層級目標，精心設計作業清單，通過“作業屬性判定表”來判定作業的實效性，實施分層作業、彈性作業、個性作業。其中，語文學科在充分分析學情的基礎上，做到精講善練，初步形成單元整體學習的自主合作、綜合實踐的作業設計模式；數學學科重點研究概念理解與問題解決兩個部分，將練習題的難度設置成階梯形，通過設置必做題和選做題，既保證學生的整體參與，又切實減輕學生的作業負擔。

理除學科隔膜。學校根據學段、學科特點及學生的實際需要，找準著力點，力求打通學科與學科的壁壘，進行學科間的經驗交流，聚焦學生核心素養，量身定制基礎性作業、個性化作業和跨學科的實踐性作業，賦能作業質量的提高。

理細評價標準。學校充分利用現代信息技術與第三方數字平臺，創新評價工具和手段，比照“作業屬性判定表”，細化評價標準，實現多主體共同參與的多元評價。

展示有舞臺，釋放教師活力

2021年11月，學校舉行主題為“著力‘雙減推進，深化作業研究”的第十七屆教學節。教學節上設置了“首席教師的作業觀”板塊，專門為首席教師們搭建了交流互動的舞臺。不同學科、不同年段、不同教師一一分享了自己在作業設計項目中的所學、所為與所得。

其中，音樂學科升級學習任務單，帶領學生實現學習目標；語文學科設計貼近生活且富有趣味的作業，引領學生感受作業的別樣味道；數學學科立足單元教學，設計情境化作業，讓學生體驗和探索數學在生活中的應用。各教研組在系列研究與實踐中，已逐步梳理出優化作業設計的基本路徑和方法，形成了《我的作業觀》校本經驗案例集。

路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。在“首席教師”項目助力區域教育優質均衡發展的實踐過程中，我們既關注教研活動的當下，也放眼教師專業成長的未來，形成和增強了集團背景下教師專業發展的共同體意識，并著力將成長的機會覆蓋到每一位教師，發揮好集團的群體力量。

責任編輯：于杏林