讓每一個孩子的心靈澄澈明亮

秦文英

辦好特殊教育是黨的十九大的明確要求，是對特殊教育高質量發展的莊嚴承諾。作為從學齡前到職業教育的特殊教育學校，南昌市培智學校以融合教育為抓手，加快促進特殊教育公平而有質量的發展。

杜威提出：“教育即生長。”也就是說，一切教育和教學應適合學生的心理發展水平、興趣和需要，讓學生的天性得以釋放、能力得以發展。學校通過對心理健康教育課程的個性化建構，深度開展融合教育探索實踐，創新特教樣態，為心理健康教育學科的課程價值、目標、框架和實施提供有益參考。

“明亮心育”的思想意蘊

教育是心靈的藝術，要從心靈深處喚醒每一個學生的精神力量、天賦潛能和人格理想，促使其價值觀、創造力、生命感的覺醒。“明亮心育”課程的核心是喚醒學生的生命自覺、激發學生的內在動力，促使其不斷地發掘內心力量，健全身心、明亮精神。由此，學校探索出了以“讓每一個孩子的心靈澄澈明亮”為核心的心理健康教育課程哲學，力爭讓每一個學生都能做內心有光、精神明亮的人。

從教育內涵來看，“明亮心育”有三重意蘊——心向光明的正氣品格、昂揚達觀的自信精神和追求卓越的超越精神。其中，心向光明的正氣品格是立身之本，只有內心陽光、信念堅定，才會從心底蔓延出一身正氣，用優良的品格和精神成就精彩人生；昂揚達觀的自信精神是成才之基，自信這一可貴的心理品質讓學生向陽而生，綻放生命的芬芳；追求卓越的超越精神是動力之源，讓每一個學生在努力超越、追求卓越的過程中奮力成長，實現人生價值和人格升華。

“明亮心育”強調人與自身的和諧發展，倡導尊重生命、理解生命、悅納生命、激揚生命、明亮生命，把立德樹人作為根本任務，以培養合格的建設者和可靠的接班人為目標，著力培養學生面向新時代的理想信念、必備品格和關鍵能力，助推學生內在精神的生長、挖掘自身的潛能，為健康成長和幸福生活奠基。為此，學校以培養“明于心、察于微、專于智、亮于行”的“精神明亮的人”為使命，致力于培養有忠愛之心，愛家國、敢擔當的人；有審美之趣，愛生活、廣興趣的人；有好學之樂，愛學習、樂探索的人；有行動之力，愛運動，勇創新的人。

從歷史內涵來看，“明亮心育”的教育思想源遠流長、橫貫中西。古希臘哲學家、教育家蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，強調要激發學生的學習熱情，使其內心的好奇和求知欲自然而然地轉變為實際的知識與技能。對這句話更深層次的理解是，教育不只是灌輸知識，更要呵護心靈，讓學生在獲得必要的生存知識的同時，也能獲得精神享受、提高精神追求。我國古圣先賢孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”知、好、樂是學習的三重境界，對知識感興趣，便能讓被動學習轉為主動學習，并持續將學習升華為精神享受和精神追求，使靈魂得以豐滿。心學大師王陽明所提出的“心即理”“知行合一”等思想也揭示了“心育”的重要性——一個人的心靈品質決定了他的格局與境界，也指導和約束著他的行為。

從實踐價值來看，“明亮心育”與“五育并舉”的方針要求相一致，是全面落實立德樹人根本任務的有效途徑。立足《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的要求，學校將“明亮心育”課程輻射每一門學科，助推德智體美勞相互協同、共同生長、整體發展，讓學生在豐富的課程體驗中樹立正確的道德觀和價值觀，感受學習的樂趣、運動的愉悅、藝術的魅力、勞動的快樂。同時，學校積極促進各學科與“明亮心育”課程的整合，在學科教學中融合心理健康教育，如語文組在執教《了不起的女孩》一課時，讓學生把自己的身體狀況、遇到的困難與書中人物作比較，通過切身體驗談感受，通過反思尋找克服困難的辦法，激勵學生不懼失敗、不斷進取。此外，為普及心理健康知識，提升師生與家長心理健康水平，學校還開展了形式多樣的心理健康教育活動，如心理健康知識宣傳、教師團體輔導、繪本故事分享會、針對家長的心理團體輔導和心理健康課程等。

“明亮心育”的課程內涵

根據學生身心特征和發展規律，學校以提高學生的心理適應能力和情緒行為自控能力為重點，搭建了系統的“明亮心育”課程體系，包括心育教學、心理輔導與團體發展活動等。立足“在精神明亮中健全身心”的課程價值，學校不斷引領學生的“身”與“心”共同接受社會與時代的塑造，并在此過程中明確課程內涵——

第一，“明亮心育”是喚醒學生明亮精神的心育。結合近年來開展心理健康教育的實際情況，學校確定了心理健康教育的課程理念：讓每一個孩子的心靈澄澈明亮。通過立體化的融合課程，不斷激發學生的靈魂覺醒，加強人文關懷與心理疏導，鼓勵學生尋求自我突破、探索未知、健全身心，實現自主發展。

第二，“明亮心育”是激發學生積極品質的心育。長久以來，我們的心理健康教育過于關注心理問題、心理疾病的診斷與治療，缺乏對人類積極品質的研究與探討。學校為彌補這塊“短板”，重點關注對學生積極品質的塑造，通過與德育課程的融合，大力倡導積極心理學，關注人內在的潛力和主動性，激發學生積極品質，養成健康心態，幫助學生真正到達幸福的彼岸。

第三，“明亮心育”是促進學生身心和諧的心育。面向新時代、新要求，心育課程要充分開發學生的心理潛能，促進其身心的和諧與可持續發展。其中最關鍵的，是開發注重學生活動體驗的、開放式的、動態的高效課堂。“明亮心育”高效課堂的建設包括以下幾點要求：一是真正體現兒童的主體性；二是注重運用現代化的心理教育技術與手段；三是體現出“明亮心育”課堂的特點，即本真、豐富、靈動。通過對兒童心理特征、知識結構、認知結構和有效學習規律的研究，課堂教學以“挖掘—照亮”為宗旨，挖掘學生固有的、潛在的、具有建設性的力量，使其通過自己主動建構的經驗，完成對外界環境的適應與發展，同時不斷完善身心并重的健康預警和指導服務課程體系，為兒童的健康成長和幸福生活奠基。

第四，“明亮心育”是培養學生健全人格的心育。課程充分關照學生的學習和生活，積極落實人人發展、全面發展、自主發展、個性發展和終身發展，促進學生健康、全面成長。基于“成就身心健康者”的課程要求和“完善自我、健全人格”的課程目標，著力提升學生的心理素養，課程內容包括認識自我、管理情緒、青春期成長、人際溝通、學習能力、團隊協作、創新思維等，結合學校實際情況和不同年齡階段兒童的身心發展特點，開展豐富多彩的活動體驗，在交流與分享、多學科滲透融合中完善學生的人格。

“明亮心育”課程突出學生主體，變革學習方式，其著力點是改變教學結構，轉變師生的角色；落腳點是讓學生的思維動起來、讓課堂活起來。只有深化課堂改革，才能真正彰顯心理健康教育課程的育人價值，活化教學，生成創新。課堂教學中，我們選擇了認知心理學理論、行為心理學理論和積極心理學理論作為支撐，堅持“四結合”教學原則，即科學性與實效性相結合，發展、預防和危機干預相結合，面向全體兒童和關注個體差異相結合，教師的主導性與學生的主體性相結合，以活動和體驗為本，重視表達與分享，潤心賦能，讓學生在豐富立體的課程中涵養情操、豐富心靈，體驗精神和生命的覺醒。

總而言之，學校只有緊緊圍繞學生身心的健康成長這一核心，打造系統、規范、科學、廣譜的心理健康教育特色品質課堂，不斷提煉與豐盈心理健康教育學科課程哲學，才能讓教育富有生長精神，真正成就每一個生命。

【本文系江西省教育科學“十四五”規劃基金重點項目“家校合作對自閉癥兒童功能缺陷的心理干預研究”（批準號21PTZD006）的階段性研究成果】

責任編輯：曹霽