研發勞動課表，助力課程實施

方雄杰 潘啟華

2022年，新版義務教育課程方案和勞動課程標準頒布，正式明確將勞動課作為中小學的一門獨立課程。依據新課標，學校如何落實勞動課程？勞動課如何常態化開展？廣東省珠海市香洲區造貝學校以落實勞動課程的困惑為起點，以培養學生勞動素養為目的，以勞動教育課程化、常態化為主導，以一份勞動課程表的開發為關鍵路徑，探索建構學校勞動教育教學的有效范式。

勞動課程表研發的背景與緣由

必修課程是勞動教育的主力軍和主陣地。所謂主力軍，即承擔勞動教育實施的主要力量，起到或發揮主要作用。必修課程是勞動教育的專屬課程，是勞動教育的主心骨，承擔著勞動教育實施的主要責任，新時代勞動教育所面臨的攻堅克難問題均應由必修課程來完成。勞動教育要不斷夯實必修課程的根基，強化必修課程的使命擔當。主陣地，即勞動教育攻堅克難的主要載體，能夠統攝勞動教育的發展。新時代勞動教育能否提升學生的勞動素養進而培養全面發展的人，很大程度上取決于必修課程能否落地。從現實角度看，制約勞動教育發展的諸多問題也大多源于必修課程。只有課程標準沒有課程，勞動教育如何在校園、在課堂落地，這是學校教學管理人員必須思考的問題。

勞動課程校本化是勞動教育課程化的關鍵環節。依據課程標準，學校在勞動課程實施中擁有較大的權利。目前，很多學校勞動課程建設與實施質量不高的原因在于學校對勞動課程標準關注不夠、研究不透，勞動課程內容想怎么定就怎么定，勞動教育目標想怎么設計就怎么設計，課程標準被棄之一邊、束之高閣。這樣設計而成的勞動課程不是新時代的勞動課程，不但不能提高勞動教育的質量，而且嚴重損害勞動教育的形象。然而，不少學校仍抱有國家、地方教育部門提供現成勞動課程教材的幻想，似乎勞動課程沒有現成教材就開設不了，靠等、靠拿、裹足不前的觀念根深蒂固。

勞動課程表是解決勞動課程化、常態化實施的有效舉措。勞動課程表設計是一項系統工程，是學校勞動教育的頂層設計。依據課標，學校將“十大任務群”的內容校本化，把勞動教育以學校為主導、家庭為基礎、社會為依托的開展方式統籌規劃在一張課程表上，以此切實推動勞動教育課程化、常態化實施。

勞動課程表的特點與特色

學校勞動課程實施的指南。造貝學校勞動課程表的最大特點是以一張課程表統一落實課標規定的全部勞動行為，使勞動教育實實在在地發揮培養學生勞動素養的作用。勞動課程總表分為兩份，上下學期各一份，每學期按四個月份統籌勞動行為，同時按月度安排主要勞動任務，對年級課程表、班級課程表中學生每月要進行的校園勞動、家庭勞動及社會勞動行為予以統籌規劃，將每月要開展的勞動內容、達成的勞動目標，以及勞動項目的實施、評價、展示要求，簡明扼要地體現在一張課表上；每月設四個教學課時。其中，重點勞動任務通過實施策劃、方法指導、勞動實踐、評價交流四個環節予以落實。對照課標構建全學段一體化的勞動課程表，以系統性的課表構建克服以前看似熱鬧的勞動“碎片”“拼盤”或“大雜燴”現象。

課標與校本深度整合的呈現。首先，課程表中勞動任務的安排兼顧了學生日常生活、生產勞動和服務性勞動，避免了勞動教育（含勞動課程）中容易出現的窄化、片面化等問題。課程表中對每課時的勞動內容制定了任務、目標、實施、評價等方面的建議與要求，較為科學地避免了勞動教育（含勞動課程）中容易出現的形式化、表面化問題。其次，勞動課程表中的勞動任務安排，在落實課標任務群的基礎上，兼顧了本地區、學校的勞動特色項目，體現了課標因地制宜、因校制宜的實施要求。例如：學校圍繞“寶貝文化”主題建設開發勞動課表，引導學生從“力、心、知、行”四個維度爭做“勞動寶貝”；在落實傳統文化任務群時，1—6年級的勞動課表均結合學校“寶貝文化”的非遺項目“鳳雞舞”去分解勞動任務，從而達到傳承非遺項目及校園文化的目的。再次，由于勞動課程表中的勞動任務落實到了課時，而每課時對勞動任務、勞動目標、實施建議、評價建議等都予以了規定，教師們拿到勞動課表就知道勞動課程怎么用、如何“教”，體現了校本特色。

校園、家庭、社會勞動的統籌。研制勞動課程表，以勞動課程化和勞動課時化統籌校園、家庭和社會勞動任務。每個月進行整體化的勞動項目設計，每月每一課時都有明確的任務要求。如五年級九月份的勞動項目“風扇的拆裝與清潔”，第一課時就首先布置了各項任務——校園勞動任務：閱讀風扇的使用說明書，了解風扇的使用功能和拆裝方法；家庭勞動任務：用合適的工具拆裝風扇，用合適的清潔劑清洗風扇；社會勞動任務：到周邊小區開展清潔風扇的志愿服務。第四課時將對以上勞動任務的落實進行交流評價與總結。

勞動課程表的實施與建議

課標是勞動課程實施的法理依據。“三分靠部署，七分靠落實。”如果說國家以課程標準的方式對勞動課程進行了部署，那么勞動課程建設與實施的質量重點就在課程標準的執行上。教師是課程標準的主要執行者，在新時代勞動課程發展的初級階段，嚴格執行課程標準應成為教師的根本素養。為此，造貝學校自主開發了一月一主題、一月四課時以及勞動周、勞動月的勞動課程表。1—6年級每周開設1節勞動必修課，每周每生家務勞動1—2小時，每學年可開設一次勞動周和勞動技能競賽。同時，學校要求教師自覺以勞動項目為載體，進行項目化的教學設計，引導學生在課程中經歷對真實問題、復雜問題的探究過程，完成勞動作品的設計、勞動過程的規劃、勞動過程的實施、勞動成果的評價，讓學生能夠完整經歷項目的實施過程。

團隊是勞動課程表研發與實施的核心力量。造貝學校成立了以校長為組長、分管教學工作副校長為副組長，教務主任、德育主任、辦公室主任、勞動科組長及各年級組長為成員的12人勞動課程實施領導小組，勞動教育辦公室設在教務處。主管教學的副校長負責勞動教育的規劃和組織實施，教務處主任和勞動科組長及備課組長具體負責勞動課表的組織與實施，辦公室積極配合勞動科組長和科學科組長做好后勤保障工作，并把勞動教育經費納入年初預算計劃。學校設勞動科組長1名、備課組長6名，勞動任課教師主要由班主任擔任，結合勞動任務教學需要，可以開設“雙師課堂”教學。

教學范式是提升勞動課堂效果的強力手段。勞動教育走向常態化，就必須課程化；課程化的關鍵，則是課表化。通過一份勞動課表，讓必修課程把勞動教育統領起來，把課內課外、校內校外的勞動學習與實踐統一起來，達成勞動課程的學習性與教育性，實現勞動課程的目標和價值。在香洲區勞動教研員的指導下，造貝學校還將勞動教育必修課程進一步劃分為策劃安排課、學習實踐課、評價總結課和專題教育課，強化不同課型在發展學生勞動素養方面的獨特作用。

研究反思是勞動課程表改進與完善的有效方法。在勞動課程表的研發與實施中，我們力求做到全面梳理資料，堅持課標與校本相結合，盡可能整理出因地制宜的勞動課程項目。同時我們深知，事物是不斷發展進步的，要全面無遺憾地研發學生需要的且與時俱進的勞動課程資源是一項艱巨的任務，加之研發時間倉促，難免會出現不足與疏漏。

在之后的研究中，一方面，我們將在實踐中進一步完善現有的勞動課程表，將該課程表研發經驗推廣給更多教師，幫助其他學校教師研發綜合性課程，提升課程研發能力。另一方面，我們將按照該課程標準，發揮學生的主體性，結合時代特點，開發出更多本土化跨學科課程，豐富勞動課程案例，促進學校特色勞動課程和學生勞動素養發展。

責任編輯：周麗