基于視頻語料的微課在漢語詞匯教學中的運用

關鍵詞：漢語教學；微課；視頻語料；漢語詞匯

一、漢語微課的發展現狀

對外漢語詞匯教學的任務是根據教學大綱的要求，在有關漢語詞匯知識的指導下，掌握一定數量的漢語詞匯的音、義、形和基本用法，培養在語言交際中對詞匯的正確理解和表達能力。

對外漢語作為一門國際化的學科，在利用現代教育技術方面與時俱進，教學資源也比較豐富。然而，在多數對外漢語的微課中，教師對詞匯的講解主要集中在詞匯的字形、讀音、意思和文字例句，較少提供詞匯在日常生活中真實多樣的交際場景，當前對外漢語的微課中對詞匯所在真實語境的構建不充分。

語料是指生活中真實的語言材料，包括日常交際中人們表達的句子，紙質和音像材料中出現的語句篇章等。視頻語料是包含目的知識的以視頻形式存在的真實的語言樣本，其來源為電影、電視劇、動畫片、電視節目、歌曲、舞蹈、廣告、宣傳片和漢語學習網站等網絡視頻資源。“視頻語料”與對外漢語教學相結合這一觀點被正式提出是在2018年10月27日舉辦的“第二屆漢語視聽說教學理論與應用研討會暨新媒體數字環境下的漢語教學創新研究學術研討會”上，會議提出了“視頻語料庫建設及其在語言教學中的應用研究”。然而，目前對外漢語教學界對“視頻語料”的研究成果較少，將“視頻語料”與“對外漢語教學”相結合的研究尚處于新興的開發階段，仍然需要不斷地探索。

二、基于視頻語料的微課應用在漢語詞匯教學中的優勢

（一）視頻語料的要求

在基于視頻語料的微課中，視頻語料居于非常重要的地位，而網絡上的視頻資料良莠不齊、相對分散，因此，視頻語料的查找、篩選和制作不僅需要花費大量的時間和精力，而且需要遵循嚴格的標準。直接用于漢語教學的視頻語料，需要符合以下要求。

（1）語音標準，語速適中。因為視頻語料是為了滿足教學需求，所以視頻語料的語速要適中，語言應盡可能規范，不要包括方言或者口音。

（2）時長合適。因為課堂教學的時間有限，所以視頻語料的時長有嚴格的控制，時間不能過長，每個視頻語料的時長應控制在1分鐘內。

（3）難度適中。根據克拉申的“i+1”輸出理論，視頻語料的難度應對照學生的漢語水平經過嚴格把關，符合“i+1”的原則，不應過于簡單或過于復雜。

（4）語言、畫面積極向上。視頻語料的內容要健康陽光，教師要選擇合適的視頻語料，為學生傳遞正確的價值取向。

（二）基于視頻語料的微課的特點

與傳統的漢語教學的微課相比，基于視頻語料的微課有以下特點。

（1）形式多樣，類型豐富。視頻語料來自電影、電視劇、動畫片、電視節目、歌曲、舞蹈、廣告、宣傳片和漢語學習網站等網絡視頻資源，使微課的形式更加生動活潑，激發學生的學習興趣。

（2）時長靈活，時間自由。視頻語料和微課的時長均可以根據教學內容和時間進行靈活的調整。微課既可以作為課堂教學的資源，也可作為課下復習的資源，學生可以根據自己的需要隨時隨地自由選擇學習的內容。

（3）生動形象，立體多維。相比語言、文字、圖片和音頻而言，基于視頻語料的微課以其聲音和畫面相結合的方式，能夠同時刺激學生的視覺和聽覺。第一，基于視頻語料的微課將所學知識與場景融合，創建了相對完整的語境，更加生動形象地為學生展示漢語詞匯的意思和功能，彌補了傳統課堂教學在情景上的平面化；第二，此類微課增加了學生學習過程中的趣味性，從而調動學生的學習積極性，增進其表達欲望，同時利用微課中教師的引導和講解，有助于實現其學習方式從被動接受到主動建構的轉變。

（三）基于視頻語料的微課的優勢

（1）以學生為中心，全面提高學生的漢語能力。第一，基于視頻語料的微課形式，不僅讓詞匯的學習變得生動活潑，而且讓學生在漢語語境中，同時鍛煉聽和說多種語言技能，有利于全面提高學生的漢語能力；第二，微課的形式豐富了學生的學習資源，可以讓學生利用課后的零散時間對詞匯進行碎片化學習，可以對已經初步構建的漢語知識進一步內化，有利于課堂學習效果的鞏固。

（2）改革詞匯教學模式，提高教學效果。基于視頻語料的微課用于對外漢語詞匯教學，把多媒體資源和現代化信息技術相結合，讓詞匯的教學變得直觀立體，豐富了詞匯的教學方法和教學手段，打破了傳統的詞匯教學模式，有助于教學效果的提高。

（3）完善對外漢語教學資源，切實為對外漢語教學服務。基于視頻語料的微課不僅豐富了詞匯的教學資源，而且因為微課中的視頻語料的多維一體性，教師可以對其進行多屬性標記，例如提取其中的句子、情景和文化因素，將其進一步用于語法教學、聽力教學、口語教學和文化教學等，全方位豐富了漢語教學資源。

三、基于視頻語料的微課在漢語詞匯教學中的運用分析

該研究旨在將基于視頻語料的微課應用在對外漢語詞匯教學中，教師通過多種調查方法，評估此類微課對教學效果的影響，以及學生對此類微課的看法和接受程度。

（一）研究對象

該研究的研究對象為湖南中醫藥大學2018級來華留學生，共48人，平均年齡為20歲，均已通過HSK4級考試，處于漢語中級水平。本次研究將本班48名學生分為兩組，一組為實驗組，共24人；一組為對照組，共24人。實驗組和對照組的男女比例和漢語水平均相當。

該研究選擇在漢語綜合課中進行，課程選用的教材為《HSK標準教程5》，筆者為其中19課中的34個重難點詞語配置了40個視頻語料，每個視頻語料時長均在1分鐘左右，語言為漢語普通話，語速適中、難度合適、內容健康陽光、積極向上，類型涵蓋廣告、影視劇、電影、歌曲MV等。

該研究以教材《HSK標準教程5》第23課“放手”中的重難點詞語“幸虧”為例，為實驗組和對照組分別提供一個“基于視頻語料的微課”和“傳統的教師講解的微課”進行自學，同時對其進行課堂觀察，并在學生學習后利用在線考試和問卷調查的方式，分析此類微課對教學效果的影響以及對此類微課的看法和接受程度。

（二）研究方法及過程

首先，實驗組和對照組分別使用“基于視頻語料的微課”和“傳統的教師講解的微課”進行自學，筆者選擇在本班學生已經熟練使用的網絡教學平臺發布微課。實驗組利用“基于視頻語料的微課”進行學習，該微課總時長為10分鐘，包括3個時長為1分鐘左右的視頻語料，例如，視頻語料來自《快樂漢語》節目的“青田石雕——幸虧……要不……”一期，例句為“幸虧老師解釋，要不我以為石頭上的顏色是染上去的呢。”教師利用視頻語料為重難點詞語提供真實的例句和語境，并結合使用引導和提問啟發學生進一步思考。對照組利用“傳統的教師講解的微課”進行學習，該微課總時長為6分鐘，教師共提供4個例句“幸虧可以手機支付，要不我就吃不上飯了。”“幸虧你提醒了我，我今天就去報名。”“醫生說這個病人是心臟問題，幸虧送來得及時。”“媽媽忍不住流下了眼淚，她說：‘幸虧那晚天色很暗。…該微課中教師沒有使用視頻語料，只利用圖片和語言進行情景搭建和講解。實驗組和對照組在利用微課學習的同時，教師對其進行全方位的課堂觀察，記錄兩組在觀看微課時的不同反應。

其次，實驗組和對照組分別完成在線考試，筆者選擇利用本班學生已經熟練使用的“問卷星”進行在線考試。在線考試的內容為3道選擇題，學生需要將正確的帶有“幸虧”的短句選項填入挖空的長句題干中，目的是測試學生是否能夠熟練運用“幸虧”一詞。

最后，實驗組通過“問卷星”完成調查問卷，調查問卷為中英雙語，共計16道客觀題和1道主觀題。調查問卷的內容包括學生對知識點的學習效果（詞語的意義、學會運用詞語和詞語有關的語境等）、此類微課的作用（學習該知識點、了解相關中國文化、提高漢語聽說綜合能力等）和學生對此類微課的偏好程度（此類微課引起學習興趣、喜歡使用此類微課學習、希望作為自學或復習材料、對此類微課的建議等）三方面，目的為調查此類微課的教學效果和學生對基于視頻語料的微課的看法和建議。

（三）研究結果分析

1.課堂觀察的結果分析

通過課堂觀察的方式，筆者發現，因為視頻語料的立體形象和風趣幽默，實驗組的學生在觀看“基于視頻語料的微課”時，更容易被其中的真實情景吸引，學習熱情和興趣更高，專注學習的時間更長。由此可見，基于視頻語料的微課能讓學生學習更加專注和投入，更能提高學習積極性。

2.在線考試的結果分析

通過在線考試的方式，筆者發現，利用傳統微課學習的對照組完成三道題目的正確率分別為70%、48%、79%，利用基于視頻語料的微課的實驗組完成三道題目的正確率為92%、84%、100%。由此可見，基于視頻語料的微課能為學生創建更完整、更真實的情景，讓學生對詞語的運用理解更為透徹。因為基于視頻語料的微課更符合視聽法，強調在一定的真實情景中將視覺與聽覺集中起來，利用人的視覺和聽覺的感性認識來加深對語言的理解，從而提高教學效果。此類微課可以刺激學習者的聽覺和視覺，使學習者在整體中感知語言，用聽覺接收信息的同時可以看到具體的情景，能夠進入真實情景中練習目的語，增強對于知識的理解和吸收，在保證實現“知識傳遞”的前提下，完成“知識內化”的過程，最終達到最佳的學習效果。

3.調查問卷的結果分析

第一，在學生對知識點的學習效果方面，28%和64%的學生可以“完全看懂”或者“大部分看懂”微課中的文字，56%和44%的學生可以“完全聽懂”或者“大部分聽懂”老師的講解，40%和48%的學生可以“完全看懂”或者“大部分看懂”視頻語料。由此可見，該微課的設計符合學生的漢語水平以及“i+1”的原則，可以讓學生在原有的漢語基礎上得到提高。

第二，在作用效果方面，36%和60%的學生可以“完全理解和運用”或者“大部分理解和運用”知識點，80%的學生認為此類微課對學習知識點“非常有幫助”，48%和52%的學生認為此類微課對理解語境和中國文化“非常有幫助”或者“比較有幫助”，86%的學生認為此類微課提高漢語的“聽說綜合能力”。由此可見，此類微課不僅有利于學生學習某個知識點，更能幫助學生習得相關的中國文化。

第三，在對基于視頻語料的微課的偏好程度方面，84%和88%的學生認為微課以及微課中視頻語料的時長“非常合適”，76%的學生認為此類微課中的“視頻語料”比其他要素更吸引自己，85%的學生“非常喜歡”使用這種類型的微課進行學習，78%的學生希望教師可以把此類微課分享給學生用于隨時學習或者復習。由此可見，學生對此類微課接受程度較高，此類微課大大激發了學習興趣。

同時，在調查問卷的結果中，筆者也發現了兩個需要注意的問題：第一，在問題“這節微課中，你認為該哪個環節需要進一步提高”中，30%的學生選擇“復習”，32%的學生選擇了“練習”，說明教師在設計此類微課時，不僅要重視視頻語料在講解中的作用，也應注重復習和練習環節的設計；第二，在主觀題“你對今天的微課還有什么意見和建議”中，有8名學生認為微課中個別句子的語速較快，沒有聽清楚，有3名學生認為微課中涉及的中國文化元素“石雕”，自己不太了解，因此，在處理視頻語料的時候，教師應對其中語速較快的句子進行解釋或者再加工，對學生沒有接觸過的中國文化進行簡要說明，以免分散學生的注意力。

結語

基于視頻語料的微課將“視頻語料”和“微課”結合起來，是對外漢語教學中微課新形式的一種積極探索。這種新形式的微課將微課與視頻語料相結合服務于詞匯教學打破了傳統的詞匯教學模式，調動學生的主動性和積極性，讓學生在語境中利用視覺和聽覺同時感受并學習詞語，深化了對重難點詞匯的理解，并從聽、說、讀各個方面提高學生漢語的綜合應用能力。

作者簡介：王明月（1992— ），女，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：漢語國際教育及相關方向。