小學閱讀有方法，但是“費媽費爸”

李強

讀寫教育最好以“工作坊”的形式進行， 老師的角色更像是一個“教練”，引導學生們使用閱讀的方法和工具。但是國內語文老師和學生一對四十的比例很難做到這種形式的讀寫教育。

最近一年，我一直在幫助家長們解決孩子的讀寫問題，隨著群里家長數量從幾十增長到過千，現在看到多極端的情況，我都已經見怪不怪了。

比如有的孩子每個月閱讀量超過300萬字，相當于新課標要求小學階段課外閱讀總量的兩倍。她周末一天就能讀30萬字，這個速度相當于一天就能讀完余華的《活著》加上《許三觀賣血記》，對了，這位小朋友上三年級。

我都能想象到，有些家長看到這個數字，急不可耐地從書架上拽下一本書塞給孩子的樣子。先別急。這位小書蟲雖然讀了這么多書，但每篇作文都被老師打回重寫。我仔細讀了她的十篇作文，表達和語感稍微超出同齡水平，主題和內容則雜亂無章，絲毫不得要領。

也有走向另一個極端的例子，有家長在電話里和我說，六年級的孩子對著一頁紙端詳半個小時都不翻頁，“他以前明明那么喜歡我國的四大名著”，孩子媽媽向我哭訴。細聊之后我才知道，孩子從幼兒園起就習慣了“聽書”，《三國演義》《西游記》《水滸傳》的音頻翻來覆去聽了幾十遍，卻從來沒有養成讀書的習慣。

雖然孩子們遇到了形形色色的困難，但我發現問題的本質其實都一樣：學校只提出了課外閱讀的目標，沒說應該怎么讀。

稀奇古怪的閱讀方法

必須要承認，我研究小學讀寫方法的時間并不長，滿打滿算不過5年。但在那之前的15年里，我一直靠閱讀和寫作的技能討生活。

我曾經是個不會采訪的記者，一開始每天讀外報外刊做編譯報道，后來專門從學術書籍中挖掘有趣的內容，“翻譯”成普通讀者看得懂的文章，再后來把國內抽象的政策文件“翻譯”成外國讀者看得懂也喜歡看的外宣視頻。

2018年，我創業的公司獲得了某教培行業領軍企業的投資，我也有幸結識了許多教培行業的創業者和高管。得知我之前做過記者時，他們中不少人都會提出一個相同的問題：“你們媒體培訓寫作的方法能用來教孩子嗎？”

和他們深入溝通后我意識到，教育圈對于讀寫方法的理解竟然如此外行，很多體制內老師和教培機構教的讀寫方法，都是用處不大的紙上談兵。

比如當年很火，這幾年已漸漸銷聲匿跡的中文分級閱讀，孩子用手機閱讀一段短文后，就會彈出幾道題來“評測”閱讀能力；再比如一家號稱專注于中小學讀寫教育的公司，其產品就是每天給孩子推送一首詩、一段可供摘抄仿寫的美文，創始人堅信這樣孩子就能學會閱讀和寫作；有機構找我合作，想把《論語》這樣的傳統經典都改編成動畫片；還有機構宣稱讀寫就要回歸傳統，他們的教室布置得宛如古裝劇拍攝場地，讓孩子們穿著從網上批發來的廉價漢服席地而坐，搖頭晃腦地閱讀《大學》《中庸》，老師們講解時，大白話里動不動加上之乎者也。

思維導圖是一種圖解工具，主要使用了壓縮（關鍵詞）、聯想和拆分三種思維，是一種非常優秀的思維可視化工具。

還記得幾年前上過熱搜的量子波動閱讀嗎？視頻中，孩子們拿著一本書像洗牌一樣嘩啦啦的快速翻動，號稱可以“直接以心靈感應的方式高速獲取信息”，培訓機構的宣傳口號是，“學會了量子波動速讀法，10分鐘內就能讀完10萬字的書，并且能準確復述80%以上內容”。一學期的學費居然高達六七千元，可見家長對于到底該怎么閱讀，缺乏最基本的認識。

其實在這家機構被曝光前，我就“有幸”在某教育行業的小型討論會上見到其創始人。本想好好討教一下量子速讀的原理，無奈對方每句話都用靠譜的心理學名詞描述一個完全不靠譜的原理。我最后對她說：“你們不是靠心靈感性獲取信息，你們是靠心靈感應控制了家長們的錢包。”

當你發現在一個自己還算熟悉的領域里，其他人都是如此外行的時候，很難不躍躍欲試。此外，我決定研究讀寫方法還有兩個原因，第一，既然拿到了教培行業的投資，當然要尋找這個領域的商業機會；第二，我的孩子馬上要上小學了，我不敢保證他的老師會講授正確的讀寫方法，當然也不想讓他去學那些歪門邪道。

不過我畢竟是教育行業的門外漢，為了穩妥，決定先幫助其他教培機構做讀寫內容的教研。

和幾家機構的教研負責人深入溝通后，我意識到，此前我對他們水平的認知，居然還是高估了的。

東尼·博贊教授是思維導圖（MindMap）的發明者、被譽為世界記憶之父。

流行的思維導圖其實用錯了

一開始我組建了一支由頂級媒體人和資深教師組成的團隊，規模雖小但都是精銳。有一位同事做過全國性的教師培訓工作，她拉來了幾位專家做顧問。最初一段時間，幾位專家就像老師一樣輪番給我們授課，不但講解語文學科對讀寫能力的基本要求，介紹最新的教學理念，還指引我們去研究國外的讀寫教學方法。另一邊，我們還詳細拆解了各年級對于閱寫能力的具體要求和考核標準。

與此同時，當然也要和教培機構的教研團隊交流溝通，了解他們的具體需求。

當時有一家新興的互聯網巨頭，正準備大舉進軍教培行業。和這家公司的教研負責人開會溝通時，他們先介紹了自己的教學體系。結果我發現，那就是一張小學語文基礎知識表格，從認識生字生詞，到分析理解句子和段落，分析中心思想、找中心句過渡句之類，全是零散的知識點。我們此前只用了一個星期就已經做出了比他們更詳細，分類更有邏輯的表格。

這些知識點，離閱讀和寫作的實用方法還差得遠呢。

和另一家機構交流時，也鬧出了雞同鴨講般的笑話。對方教研負責人介紹說，自己機構的授課特點是用思維導圖分析文章，我們聽到后眼前一亮，因為思維導圖剛好也是我們從國外學習引入的核心閱讀理解方法。

可是看到他們展示的思維導圖后，我又眼前一黑。這哪兒是思維導圖啊，分明只是一張背誦清單——用最常見的樹杈狀圖，一根樹杈記錄著作者信息，一根記錄主要人物，一根記錄幾段主要情節，一根樹杈上寫著中心思想，還有一根，密密麻麻地記滿了生字生詞。這里面根本沒有思維啊！幾種毫不相關的信息分別列成枝杈，只會讓孩子的思維越來越混亂，越來越沒邏輯。

這位教研負責人說話也很實在：“這棵大樹的枝杈畫得越多，內容填得越滿，報班續費的家長越多。希望您能幫我們指點一下，看看還可以加入哪些內容。”

為什么讀了很多書，依然不會閱讀

確實，這種思維導圖用滿滿的形式感很好地滿足了家長們的虛榮心。這種像樹杈一樣的思維導圖英文為mind map，是英國人東尼·博贊發明的一種記憶工具；還有另外一種思維導圖thinking map，由美國人大衛·海爾勒發明，它有多種不同形式，分別代表著分類、順序、因果關系、發散想象等基礎的邏輯思維，是一種學習語言的工具。在后一種思維導圖的基礎上進行一些改良，就是歐美國家讀寫教育中普遍使用的閱讀理解工具。

我們的顧問張占國老師，一直在實踐用這種思維導圖輔助閱讀理解。張老師在河北省主持著一個名師工作室，上百位公立學校的語文老師在他的帶領下進行教學實踐。

2019年，我曾經到河北參加他組織的教研討論會。那一次，公立校的老師們討論如何用“意見椅”這個思維工具更好地理解觀點和事例之間的關系。作者的觀點和判斷就像椅子的座板，而論據就像椅子腿。椅子是否堅固平穩，也就是說事實是否能支撐作者的觀點，就是所謂的“批判性思維”。

這樣的思維工具還有很多，比如“問題—解決”模型，這是孩子們閱讀故事時常用的工具。大家回憶一下，是不是很多小說的情節就是主人公遇到一個個問題或難關，然后一一解決的過程？比如《西游記》，九九八十一難，再比如電影《流浪地球》。“問題—解決”這個思維圖可以說是作家和編劇構思情節時的一種基本思維模式，幾乎所有好萊塢商業電影的情節都遵循著這個規律。

我系統性地研究過兩套在美國廣泛使用的小學教材Wonders和Reach。它們都把“問題—解決”模型作為理解故事情節的主要閱讀工具來講授。而在我們的語文教材和教參當中，對此卻沒有提及。我們的重點往往是讓孩子感受人物遇到問題時的心情，鑒賞作者是怎么寫出人物心情感受的。

這樣會導致什么問題呢？

一位家長向我請教，她的孩子小學四年級，從小喜歡讀書，最近一年愛上了自己編故事，常常能寫出幾千字。但是寫出來的情節非常散，她也不知道該如何輔導。我讀了孩子的作品，其實核心問題只有一個，她并沒有通過常年的閱讀“悟到”故事情節的本質。

在她編織的童話故事里，開頭勇士看到懸賞令，決定去抓壞人；在酒吧里打聽線索時，勇士遇到了貓法師并相談甚歡，于是他們一起到魔法森林探險；在森林外面，他們遇到了探險家紅猴子，于是一起去體驗刺激的洞穴漂流……

這位小朋友描寫人物的動作、語言、神態時，文筆很成熟，這當然是突出的才能。但是因為她并沒有學習過“問題—解決”的概念，沒有在這種思維工具的框架下進行過邏輯思維的訓練，就沒有辦法寫出主線清晰合理的故事情節。

換句話說，因為缺乏閱讀方法的指導，大量的閱讀積累并沒有發揮出應有的作用。

閱讀教學的理想和現實

為什么每個月讀300萬字的孩子寫不好單元作文，為什么可以創作幾千字作品的孩子連最基本的情節邏輯都不知道？因為他們幾年下來一直在泛讀，沒有精讀訓練，就沒有辦法透過文字觸及內容的本質。

為什么會這樣？

我們翻看下最新版的《義務教育語文課程標準》去找找答案吧。比如對五六年級閱讀目標的描述：默讀一般讀物每分鐘不少于300字；能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思；能簡單描述印象最深的場景、人物、細節等。這些目標要求是非常科學合理的。

但是在教材和教師手冊里，相關的工具和方法卻隱藏得很深，而且缺乏連續性。比如聯系上下文理解內容的方法“邊讀邊預測”，最初是作為一個知識點在三年級出現，而后的教材中幾乎再無提及。比如“想象畫面”的理解內容方法，從一二年級開始就零散的出現，遺憾的是它始終只作為一條暗線存在。而在美國的教材當中，這些方法都是“明線”，每篇課文都要有專門的練習環節，這樣幾年下來，學生反復使用這些閱讀的方法和工具，就可以憑理性而不是感性去閱讀，效率當然更高。

即便是了解這些方法的老師，在日常教學中也面臨諸多限制。

在河北省參加教研會那次，老師們分享完思維工具的教學方法，到了討論教學規劃的環節，興致勃勃的情緒立刻消失不見了。語文學科的教學任務太重太滿了，常規的字詞句學習、課文朗讀和串講就幾乎占據了全部教學時間。最后的結論是，老師們每個月最多只拿出一節課的一部分時間，教學生用這些思維工具分析課文內容，這顯然是不夠的。

不讀書的父母，很難培養出愛讀書的孩子。

不過他們的學生依然是幸運的。在先后參與了七八個省份和地區的教研討論會后我發現，和英語、數學等學科不同，語文教育、特別是閱讀方法教學方面，大城市、名校的老師水平不一定高。更讓人憂心的是，大多數語文老師的觀念非常陳舊。

我曾與北京一所知名小學的教研骨干激烈辯論，這位年輕的老師是北師大碩士畢業，她堅定地認為“書讀千遍其義自見”，要求學生課外閱讀時至少要讀三遍，第一遍默讀，第二遍出聲讀，第三遍朗讀，家長要在旁邊記錄錯字率，錯多了就一遍遍地讀。我認為這完全偏離了閱讀的本質。

大量一線老師都堅持各種教條的教學思路，很多閱讀任務甚至稱得上離譜。比如北京有些學校，要求小學生每天閱讀時必須摘抄10個生字生詞，5句好詞好句。吉林省一所知名小學，給二年級孩子的任務是閱讀《窗邊的小豆豆》和《夏洛的網》，這是兩本非常棒的書，但是要求每天讀30頁，就匪夷所思了。

按照新課標對五六年級孩子默讀速度的要求，30頁也需要50分鐘。

況且閱讀不只是讀，還要思考、要分析，可是老師安排的讀后作業，僅僅是抄寫生字生詞、好詞好句，還不告訴孩子和家長，到底什么是好詞好句。

在我看來，這就是典型的甩鍋行為。孩子完不成任務，那語文成績不好就別怪老師；點燈熬油地完成了，除了感動家長之外，沒有任何實際效果。

著名兒童文學家、教育學家蘇斯博士的生日3月2日，被美國國家教育協會定為全美讀書日（ReadAcross America Day），鼓勵兒童參與閱讀，鼓勵家長和教師在這一天慶祝閱讀為生活帶來樂趣。

家長們，靠你們了

客觀地說，中國孩子現在讀書不算少了。根據中國出版研究院的調查，9—13歲的小學生平均每年讀書量是9.6本，遠超新課標要求的課外閱讀量。我在1000多位家長中做了調查，平均讀書量超過10本，當然，關注我的家長肯定是更在意孩子日常閱讀的。

但是讀了這么多的書，是否起到了應有的效果呢？這是家長們真正需要關注的問題。根據當當網的調查，有49.2%的家長表示，不知道怎么幫孩子提升閱讀效果。

在我看來，閱讀和寫作都是實用性很強的方法和技巧，就像學習駕駛，是需要師傅帶徒弟實踐式教學的，你看再多的賽車視頻也學不會開車。

在美國，讀寫教育通常以“工作坊”（workshop）的形式進行，老師的角色更像是一個“教練”，引導學生們使用閱讀的方法和工具，共同去分析理解，而不是灌輸知識。在這個過程中，孩子們學到的不僅僅是文章內容本身，還有讀寫的工具和方法。

但是考慮到1對40的師生比，每周兩到三篇課文的教學進度，這樣的要求對我們的語文老師來說很不現實。那么該由誰來引導孩子學習這些閱讀的方法和工具呢？

教培機構可以嗎？很難。

在一年多的時間里，我們和多家教培機構的負責人反復磨合溝通，幫他們設計出許多套教學方案，然而最終落地的卻寥寥無幾。因為家長對教培機構的期待始終都是提分，而閱讀更像是素質教育，教培機構需要在激烈的市場競爭中，用最快的效率最直接的效果打動家長，以及家長的錢包。

當然2021年的教培新規，可以說徹底堵死了這條路。我也只能帶著遺憾解散了團隊。

之后，我以個人身份繼續研究著讀寫的方法。剛好這一年我的孩子也上了小學，我開始在小家庭里實踐親子共讀，在網絡上分享親子共讀時的方法和技巧，漸漸地就吸引了很多感興趣的家長跟著我一起實踐。

其實說了這么多，我使用的方法和技巧，并沒有多復雜。一部分是把國外教材中基本的思維圖，根據中文讀物的特點稍微調整，另一部分是把散落在教材和教師手冊中的工具和技能整理出來合并同類項，分成難度梯度，總結出用法規律。

到最后，閱讀過程中用來理解文章內容的方法只剩下六七種，閱讀之后分析文章邏輯結構的思維圖不到十種。

比如邊讀邊想象畫面這個簡單的方法，幾乎每本教材里都會提及，從一開始的看文字想象出景物的樣子，到感受景物的美，再到想象人物的動作表情，感受他的心情，進而綜合故事中的場景描寫和人物描寫感受人物的精神品質。但很少有老師會提醒孩子，閱讀每一篇文章時都要用這個方法。

我現在做的，就是免費為這些家長提供閱讀理解工具和思維圖的用法，讓家長自己帶著孩子實踐這些方法做精讀。在這個過程中，對于家長的學識、知識儲備要求并不高，他們只需要在認知能力、生活經驗方面比孩子高一點點就足夠做一個“好教練”了。

家長們的反饋是，效果很好，只是“費媽費爸”。可是又有什么選擇呢？畢竟，我不大相信不讀書的父母，能培養出愛讀書的孩子。

（責編：栗月靜）