多媒體環境下小學語文寫作教學改革策略分析

魏智文

摘 要：在信息時代發展的現實中，學校教學方式正逐漸變得更加信息化、科技化。將多媒體技術應用在小學語文寫作教學上，能夠有效地改變原有的教學難題，實現新時代教育質量的提高。本文將從小學語文教學現狀出發，分析多媒體環境下進行語文寫作教學的優勢條件，提出改革小學寫作教學的相應策略，希望能為小學語文寫作教學質量的提高提供一些參考。

關鍵詞：多媒體環境；小學語文寫作；教學改革策略

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0188-03

隨著教學改革的不斷發展，人們對素質教育的重視程度越來越高。語文教師在進行寫作教學時，需要更加注重對學生的能力培養。同時科學技術的發展使教師在進行教學時，可以運用更加直觀的手段來提高學生的課堂興趣，這樣不僅能夠提高課堂效率，還能夠幫助學生深化理解，有效地鍛煉學生的寫作能力，改變傳統的寫作教學課堂。

1.小學語文寫作教學現狀

（1）教師創新意識差

首先，在傳統的課堂教學中，教師往往很少專門花費大量時間來進行寫作教學設計，并且對于在課堂中寫作的具體講解所花費的時間也較少，這就使寫作課程缺乏一定的新意。其次，在教學方法上也比較的傳統，大多使用的是傳統的板書教學模式，對題目進行一板一眼地講解，而缺少內容素材的聯系，并且在教師講解過程中，學生沒有積極地參與到對題目內容的解讀與聯想上，導致學生在單一的教學方法中對寫作的理解有限。最后，教師在進行語文寫作的講解時，受傳統應試思維的影響，更注重對寫作知識點以及技巧的講解，而忽視了在學生寫作過程中對情感表達以及價值觀的滲透，沒有達到素質教育要求地對學生情感素養的培養。

（2）學生學習興趣較低

在小學階段，小學生對語文寫作的熱情相對較低，更加愿意進行一些玩鬧活動，很難靜下心來進行寫作練習。并且在小學階段，小學生的良好閱讀習慣還沒有養成，閱讀量不足就很難積累起一定量的寫作素材，在課堂上進行寫作時很容易就陷入無話可寫的情況中，且學生容易產生畏難情緒，更加抵觸寫作練習。

（3）家長監督意識不足

在小學階段的學習中，學校和家庭要共同合作，對學生進行教育。部分家長在對孩子的教育上存在一定的誤區。家長認為送孩子去學校，孩子的一些教育相關的任務就都應教師來負責，但實際上和學生相處更多時間的仍是家長，家長對這一方面的忽略就很容易導致自身對孩子教育的缺位。家長認識不到自身的教育責任，一方面會導致家長對教師布置給學生的課外閱讀寫作練習任務缺少監督，學生缺少日常的練筆活動積累；另一方面，家長會忽視孩子的閱讀寫作環境塑造，家庭中沒有形成良好的文化氛圍，學生很難獲取寫作上的素材以及相關知識，在寫作時就很難寫出精彩的文章。

2.多媒體環境下小學語文寫作教學的優勢

（1）教學內容上的改變

在小學的語文教學中，教學任務要求的內容相對較多，因此教師在進行教學時，為了加快教學進度，通常都是教師講，學生聽，這就導致教學進度快但教學效率低。在教師的快速講解下，學生難以對講授內容進行理解，也就很難達到應有的預期教學效果。而多媒體的使用，能夠實現教師課堂教學內容的轉變。教師通過課前多媒體的制作，并在課堂上進行展示教學的方式，能有效地節省課堂上板書的時間，教師可以利用節約的時間充分地進行教學拓展，來對寫作內容進行素材補充，極大地充實了課堂內容。

（2）學生學習積極性的提高

教師通過多媒體進行課堂教學，可以改變傳統寫作教學課堂的枯燥、乏味現象。教師在講授中加入視頻、圖片等要素，可以讓學生從不同的渠道以不同的形式獲取更多的素材信息量，了解到日常生活中很少或是基本不可能接觸到的信息內容，讓原本單調的教學變得豐富起來，這對小學階段的小學生學習積極性的提高十分有幫助，還能夠增進學生對于整個世界了解，實現對學生的素質化培養。

（3）教學方式的轉變

多媒體教學還為教師的教學方式帶來轉變。傳統的教學方式下，教師對于素材信息的展示往往只能通過下發傳閱或是板書來進行，在使用多媒體以后能夠依靠大屏幕來進行統一展示，教師在課堂教學時已經不用在局限于口頭講解，課堂教學內容更加豐富有趣，課堂更有活力，加快課堂的教學效率。教師在課前的備課活動時，也能夠使用多媒體資源來豐富教學設計，簡化素材收集的流程，提高課前準備的質量。

（4）學生寫作模式的轉變

傳統的教學學習模式下，學生的寫作離不開稿紙或是筆記本等印刷制品，在寫作完成之后，教師批改審閱結束后，這些紙質作文基本就失去使用價值，而使用多媒體技術，學生可以使用Word文檔或是WPS來進行作文的寫作，學生在完成作文之后就可以通過網絡直接將文章發送給教師，這樣不僅節約了資源，還能夠加快學生與教師之間的交流效率，教師可以隨時通過網絡對學生的寫作進行批改反饋。

3.基于多媒體環境的小學語文寫作教學改革策略

（1）搭建多媒體教育方式

基于多媒體環境下進行小學語文寫作教學改革，需要學校進行多媒體教育方式的有效搭建，通過創設云教育平臺，來搭建起一個虛擬的教育學習環境。并在學校內部將云平臺和各班多媒體系統進行有效連接，教師可以通過多媒體進行云平臺登錄，來獲取其中的教育教學資源。在平臺內部進行板塊注冊設置，教師可以在自己負責的語文教學版塊上進行課程資源的上傳，并創建相應的班級板塊，學生和家長可以通過注冊來進入班級版塊，在班級板塊內下設不同的作業、課件、素材等細化版塊。在進行教學活動時，教師可以依靠平臺板塊進行前期任務布置，并將自己搜集到的素材資料進行上傳，學生和家長也可以將自己搜集到的作文素材資源進行上傳，實現資源共享，豐富課堂教學內容。在課后學生可以將自己寫完的文章進行上傳，學生之間、家長與學生之間以及教師與學生之間都可以進行評價，集思廣益的去閱讀不同的文章，去發現文章中的特點，發揮多媒體云平臺的多樣化效果，深化教學內容，提高教學的互動效果。

（2）課前寫作教學資源準備

教師在課前進行豐富的教學準備，應當充分地利用多媒體資源，積極查找與教學內容相關的內容資源，并對其中利于學生進行自主探究的內容進行重點收集，這就需要教師積極鍛煉自身的信息收集技能，并將這些教學資源高效地應用到課堂教學中，例如，教師可以依照單元教學內容來進行作文主題的相關內容進行搜索。在進行《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學時，教師就可以對雷鋒相關的文章、紀錄片進行搜索，在課堂上進行展示，讓學生深化對雷鋒的了解，方便學生在進行寫作時能夠言之有物。教師還可以給學生推薦相關的作文網站，定期進行美文賞析，幫助學生形成作文的寫作思路，提高學生的寫作質量。

（3）課前學習任務布置

在多媒體教學中，教師可以在課堂教學之前，將一些比較簡單的作文任務提前進行布置，并將班級學生進行小組劃分，讓學生在課后在小組之間進行簡單的討論分工，學生在回到家之后，可以和家長一起使用信息化搜索軟件來進行信息的搜集和整理，再將整理好的資料上傳到信息平臺上進行共享，這樣不僅能夠鍛煉學生的信息搜集與思考能力，還能夠發揮家長的監督與輔助作用，提高學生的學習積極性。教師要作文教學內容進行整理，并依照自己搜集的資料進行內容歸納，制作成課件。教師在這一階段可以尋找一些和作文題目內容相關的影片，在課堂教學時進行播放，提高學生的課堂興趣，加深學生的理解。另外，教師還可以對現有資源進行整合，進行課堂情景的預設，進行一些課堂情節的設計，增加寫作教學課堂的趣味性。

（4）課堂教學方法創新

首先，教師可以采用情境教學的方式，創設一個主題環境，讓學生通過角色扮演的方式對單元主題內容進行一個小的課堂演出，或者是播放準備好的影片，幫助學生快速地進入教師設計的情境中，調動學生的學習積極性，形成更加活躍的課堂氣氛。以這種方式進行教學，學生往往能夠更快地進入學習狀態。在進行環境創設時，教師還需要提前預設好一個單元主題，讓學生進入情境時，頭腦中保持思考，在情境展示結束以后，學生能夠獲得一定的基本了解，明確后續的學習內容。

其次，教師需要對小學生進行寫作指導。在情境構建中，小學生的基本學習興趣已經被調動起來，教師在這時就需要依照單元主題來繼續推進寫作教學。教師可以向學生提供之前搜集好的寫作資源，讓學生帶著問題對寫作資源進行整理，并對其中的關鍵信息進行加工。例如，在對人的外貌進行描寫時，應當如何抓住外貌上的特點進行詳細的刻畫？并且在描寫的過程中應當遵循怎樣一個順序？描寫時字詞是怎樣使用的？教師要讓學生帶著這些問題對材料進行整理，引導學生建立起對寫作技巧的觀念，再將單元寫作中可能會用到的一些關鍵的字詞進行復習，在復習過程中教師可以設置一些游戲環節，讓學生在進行字詞的復習時進行搶答，加深學生對字詞的理解和自信心。在復習完字詞之后，教師就應當帶領學生開始進行提綱寫作，對自己想要寫作的內容進行結構規劃，明確寫作的要點，保證文章在寫作完成后結構完整緊湊。

再次，是作文的寫作階段。在寫作階段時，教師可以鼓勵小學生之間進行討論，交換彼此之間收集到的寫作素材，在小組討論的過程中，學生能夠依托于其他學生的素材，豐富自身的想法，對原有素材進行思維加工，在進行交流，這樣能夠保證小學生在寫作時保持豐富的想象力和素材積累量，在文章寫作完成以后能夠保證文章的精彩程度。

最后，是對作文的修改與評價。在進行對作文的修改與評價時，教師可以采取小組討論的形式，小組之間進行作文的傳閱，并彼此之間指出優缺點。對于小組評價不同意的學生可以通過講解自己的行文思路，對組員的評價進行反駁，進行高效的思維碰撞。教師要對學生的作文進行收集，并在線上平臺進行展示，讓家長看到孩子的習作，并對孩子的作品進行評價，加強家長對孩子在校學習的認知，讓家長也參與到學生的寫作環節中，對學生寫作學習效果作出新評價。教師在對學生的寫作進行評價時，應當看到學生的進步，關注到學生的個體差異，做到綜合、全面、準確地評價，對寫作能力較弱的學生要進行鼓勵。教師還應當帶領學生熟悉學生之間互評的模式，在評價時要排除情感因素，做到客觀評價。

（5）多媒體教學注意事項

在多媒體環境下，教師想要進行小學語文寫作教學的變革，首先，需要從自身做起，提高自我的創新理念，認識到多媒體的教學效果，積極學習多媒體在課堂上的應用方法，以豐富自身的教學能力，保證能夠發揮出多媒體在語文寫作教學上的效果。其次，教師應當拓展多媒體教學的使用方式，多媒體教學并不只能在課堂上使用，還可以運用在課外的教學指導上，教師要把握多媒體教學的靈活性，將教學中使用到的PPT在課后進行上傳，這樣學生能夠在課后進行溫習，學生還能夠通過多媒體和教師進行課后交流，咨詢教師不會的問題，實現高效的課外輔導教學。最后，教師在使用多媒體引導學生進行寫作學習時，教師應當重點專注其中的實踐性內容，積極培養學生的生活觀察能力。例如，在進行《我難忘的一件事》作文寫作時，教師可以使用多媒體對自己難忘的生活中的一件小事進行展示，引導學生去聯想自己的生活實際中是否有難忘的一件事，從而提高學生對于生活的觀察能力。

4.結語

面對信息時代高速發展的現實背景，教師應當在教學中積極使用信息技術，通過便捷的多媒體教學方法，提高對小學生語文寫作的課堂教學質量。教師在這個過程中需要轉變自身思想，加強對信息多媒體技術的認知，提高自身的應用能力，并在實踐教學中不斷引導學生建立起閱讀習慣，鍛煉寫作能力，滿足新課改要求下對學生綜合素質水平培養的教育教學目的，為國家培養更多高素質的未來人才。

參考文獻

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