基于五育并舉的小學德育管理評價體系科學化構建

李寒冰

摘 要：“五育并舉”是近年來黨和國家對教育領域提出的新指導方針，為現代中小學教育提出了新的要求。尤其五育并舉中的德育是一個重要組成部分，不論是班主任，還是學科教師，都要高度重視。基于此，本文旨在對“五育并舉”下的小學德育管理評價體系的科學化構建的策略進行簡要分析，以期為相關領域的教育實踐提供參考。

關鍵詞：五育并舉；小學德育；德育管理評價

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0217-03

2019年，中共中央、國務院頒發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》政策，提出“五育并舉”的教育方針，這是在新時代背景下，我國深化改革教育體系、全面提高綜合教育質量的綱領性文件，強調了落實立德樹人的根本任務，開展素質教育，培養全面發展的社會接班人。

1.“五育并舉”下科學化構建小學德育管理評價體系的意義

新時代下，教師不再只是擔任簡單的“知識傳遞員”的角色，而是要科學化構建教育體系，將學生培養成為德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才。

“五育并舉”教育理念的提出，為新時代中小學教師的教育規劃指明了新的方向，為中小學教育階段的德育提出了更大的挑戰，將“德育為先、五育并舉”教育理念視為中小學教育工作中的一項十分重要的工作內容應當是每一個中小學教師的共同基本認識。中小學德育是“五育并舉”教育方針的靈魂所在，是教師應著重關心的內容，將視角致力于對中小學生的思想品德教育以及資格人格素質的培養，將德育貫穿于智、體、美、勞其他四個方面教育環節中，使德育融合于學生的學習生活中各個方面，統領整個學校教育以及部分家庭與社會教育，體現出義務教育階段學校教育的根本目的，這對青少年的思想品德健康成長具有良好的導向作用，從小學的啟蒙時期就為學生奠定符合中國社會主義核心價值觀的堅實基礎，為我國社會的精神文明建設做出貢獻，提高中華民族未來的綜合思想道德素質水平，提高社會公民的品德起點。

小學階段是學生接受德育的起始階段，對學生的未來起著重要的奠基作用，因此，小學教師應該將德育視為教育工作中的重中之重，在契合“五育并舉”教育方針的前提下，科學化地構建小學德育教育體系。在小學德育的工作環節中，扮演著重要角色之一的就是對學生的德育管理評價，教育評價是提高德育決策有效性的前提以及基礎，在“五育并舉”教育價值觀的指導下，確立科學化的小學德育目標。

2.“五育并舉”下科學化構建小學德育管理評價體系的策略

（1）頂層設計

小學德育管理評價體系的頂層設計是小學階段開展科學化德育的基礎與本質，是提高小學德育質量的首要策略。在小學德育實踐中通過校領導、一線教師以及學生之間的思想碰撞、教育交流等方式，在不斷實踐復盤總結的過程中來開展小學階段的德育管理評價工作，與具有豐富經驗、了解學生、懂教育的專業人士交流小學德育管理評價的有效方法，在互相傾聽、溝通交流以及德育思想碰撞中凝練出小學德育管理評價的核心要素，最終能夠科學化地進行小學階段的德育管理評價體系的頂層設計。

小學階段的德育并不是僅僅靠班主任或者任課教師就能充分進行的，而是要積極調動校領導、大隊輔導員以及學生會干部等多層級的力量，通過不同方面的教育管理評價來提高小學德育的最終效果與質量。現如今，當教育工作者認真審視小學階段的德育管理評價體系，會發現小學德育尚未形成較為科學的、系統的、規范的并且相對穩定的德育評價策略，小學德育管理評價是一項系統性、科學性的工作，學校內的各種人員都對學生具有德育的責任與義務，從頂層人員開始設計小學德育管理評價體系，是科學化構建的重要環節。

小學德育管理評價體系的構建需要從學校層面上考慮，注重各方面細節，實現精細化、科學化管理評價，充分聯系小學德育各個環節以及各個影響要素的作用，提高教育人員的執行力，在不同教學環節的互動與銜接之間注入德育，根據學生的實施行動反饋以及日后言語行為反饋科學化構建小學德育的管理評價體系。在進行小學德育管理評價體系的頂層設計過程中，應當注重設計實踐的民主性，而不是校長或其他最高管理人員的“一言堂”設計，結合“自上而下”以及“自下而上”兩種教育實踐反饋方式，科學化地設計出基于學校實際情況以及每個學生的具體差異情況的小學德育管理評價體系的頂層設計。

小學德育管理評價體系的構建離不開科學化的頂層設計，在抱有這樣的正確認知下，從初始設計階段就構建出科學有效的德育管理評價策略，為提高小學德育管理評價的質量打下堅實的基礎，貫徹黨和國家為小學教育領域人員在“五育并舉”理念下給出的德育管理評價的指導方針。

（2）定性評價

小學階段的德育管理評價體系的構建也離不開這一哲學理念。在進行小學德育的過程中，對學生的言語或行為進行定性評價是德育管理評價體系中十分關鍵的一環。

小學德育管理評價中的定性評價是指通過教師以及其他德育工作者對學生的平時表現、行為狀態以及言語特點等維度的觀察與分析，直接對學生的德育表現做出定性結論的價值判斷，并通過具體的表現方式反饋給學生，例如，評價等級或評語總結等，利用教師及其他德育人員的專業知識以及過往經驗來判斷，通過記名表決等手段進行評審和比較，因此，小學的德育管理評價體系的定性評價策略是一項強調對學生的日常行為的觀察，并加以分析與歸納的評價方式。

小學德育管理評價的定性評價更加注重學生在接受德育的最終質量方面的發展，強調德育評價結果與最初德育目標的一致性，對每一個學生的德育素養水平進行系統性的歸納，并對差異較大的獨特性學生做出“質”的分析與解釋，這是一種具有實質性特征的德育管理評級體系。小學德育管理評價的定性評價策略可以使德育人員關注到更廣泛的教育目標以及教育成果，強調教師對學生現場行為做出專業性判斷，對學生的各種行為做出德育教育方面上的解釋與推論，定性評價關注德育教育的“質”，側重于具體化的描述，更具有新時期現代化教育的思想理念而進行發展性評價，對小學德育管理評價的科學化構建具有重要意義。

（3）定量評價

小學德育管理評價環節中有了定性評價，就一定有定量評價體系，定量評價更加關注“量”的評價，相比于定性評價更加抽象化。所謂定量評價，簡單地說就是教師采取評分的方法，對學生的言語行為等德育規范進行評價測定，強調數量計算，以教育測量為基礎，具有客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。

小學德育管理評價中的定量評價首先需要教師在開展評價工作之前選取適當的問題與考驗，充分考慮到學生的接受能力以及思想水平，選出具有代表性的德育問題，將問題具體化、可操作化。其次，在德育定量評價中最常用的測評手段就是問卷方式，通過對每個學生的德育接受程度新的收集，做成定量評價的評估根據，將這種學生自我報告方式讓學生充分理解問卷中的德育問題，并進行誠實認真的回答。最后，教師需要根據這些德育問卷進行數據的收集與分析處理，根據不同學生之間不同的德育素養水平差異給出定量評價。

定量評價是自然科學領域中出現的評價方式，將其應用于德育的管理評價體系中是近代以來西方教育模式才逐漸興起的。定量評價在小學德育管理評價工作中十分有效，小學階段的學生往往都具有一定的好勝心理，在乎自己的成績，就會下意識地約束自己的行為。

（4）合理應用評價結果

小學德育管理評價環節的最終目的就是為進一步更加深入的德育提供參考依據，從而有效提升小學德育工作的效果與質量，因此，教師要對德育管理評價結果的反饋進行分析并進行合理應用，在不斷地實踐改善中提升學生的德育素質水平。

小學教師應當注重對德育評價結果的分析，匯總一個階段內學生的德育評價資料，通過分析數據與文字評價內容，了解每個學生之間德育素養水平的差異，對于評價結果并不理想的學生可以進行針對性的一對一德育，采取語言溝通的方式嘗試與學生展開更加深入的交流，了解具體原因，再通過談話結果，分析學生的言語行為模式，在下一階段的德育評價中根據反饋結果，以此培養學生的德育認識、德育參與感以及對德育規范的認同感。

對于小學階段的德育管理評價結果，教師需要對其進行合理性的應用。例如，可以將結果作為“三好學生”、共青團申請等環節的評價參考依據，在小學階段營造出鼓勵學生積極參與到德育活動中，并營造良好的學習氛圍，在“五育并舉”的教育方針下，改善傳統教學中“唯成績論”的錯誤價值導向，以德育作為靈魂，完善德、智、體、美、勞全面發展的教育體系，在小學階段通過對德育管理評價結果的合理應用，培養出黨和國家需要的高素質人才。

（5）即時評價

德育與普通學科教育不同的是，德育并不拘泥于具體的課堂教學中，也不會僅僅存在于某一節德育課堂中，而是存在于學生在校園內的各個時間段，包括日常學習生活與日常娛樂休息時間，因此，小學教師并不能只通過每個學生的課堂表現來對學生下最終的定義以及最終的評價總結，在學生其他校園生活行為過程中，教師應當對學生的下意識行為進行即時評價，從而讓學生及時地、深刻地認識到某個行為的德育價值以及正確與否。

德育存在于學生的每個言語行為細節中，這就意味著教師的評價機會稍縱即逝，這就對教師提出了更高的要求，教師需要時刻注意學生的各種言語行為，密切關注學生的各種表現，及時接受學生的德育行為信息，并做出即時評價。教師在看到學生有正面積極的高品德行為的時候，例如，在學生看見教師能夠主動問好等簡單事件時，教師要及時地做出正面的評價，如：“同學們，咱們班的某某同學看見老師能夠主動問好，是一個十分有禮貌的同學，大家給他鼓鼓掌。”這樣的即時評價可以使學生認識到自己某個行為的正確性，受到表揚之后會更愿意將這種行為延續在未來生活中，無形中樹立學生的自信心以及提高學生的德育素養水平，同時，又能為其他學生樹立學習的榜樣，引導學生之間的良性學習氛圍。在遇到學生有不好的品德行為時，例如，亂丟垃圾等下意識行為，教師需要及時進行制止，并給出批評教育的即時評價，幫助學生認識到自己行為的不正確性，并及時加以改正，提高德育素養水平。這樣即時評價的策略在小學德育管理評價中行之有效，發揮著不可忽視的作用。

（6）家校互補評價

在學生的整個教育環節中，學校并不是唯一一個實踐教育的主體，作為學生的家長，在學生的校園學習生活之外的德育也十分重要，家長的德育管理評價與學校的德育管理評價互相補充，可以使學生接受到的德育更加完整、質量更高、效果更好。家校共育是時代發展下促進學生發展的新方法。家長在學校教師看不見的地方對學生的言語行為做出德育層面上的管理評價是對教師在校園內德育管理評價的重要補充，可以使學生在校外的日常生活中也能夠時刻注意自己的行為，嚴守德育標準規范，而不是僅僅在教師面前裝樣子，真正地將德育融入學生的各方面生活中。家校互補的評價策略是小學德育管理評價中的關鍵環節，擴大了學生接受德育管理評價的范圍，在“五育并舉”的教育方針下，可以有效開展小學階段的德育管理評價環節。

3.結語

小學階段是為學生打下良好德育行為規范基礎的重要教育啟蒙階段，教師要通過頂層設計、定性與定量評價、合理應用評價結果、即時評價以及家校互補評價等有效策略科學化地構建小學階段的德育管理評價體系，貫徹落實國家的“五育并舉”的教育方針，如此，不僅能夠提高學生的道德修養水平，而且有利于學生的全面健康發展，同時可以為學生的未來成長與進步打下堅實的基礎，為我國培養合格的社會主義建設者和接班人，為社會輸送優質的人才。

參考文獻

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