“人體解剖生理學”實驗課程教學改革初探

關鍵詞：人體解剖生理學；實驗教學；教學改革

一、概述

人體解剖生理學主要包括人體解剖學和人體生理學兩部分內容，是研究正常人體形態結構和生命活動規律的科學。該課程知識點豐富，內容比較抽象難以理解，需要記憶的內容較多，這對于學生來說無疑是學習道路上的攔路虎。而人體解剖生理學實驗課可以幫助學生理解書本上重難點知識，還可以幫助學生提高解決問題的能力、動手能力以及互相協作能力，從而激發學生對科研的興趣。因此人體解剖生理學實驗課在教學過程中占有重要地位。人體解剖生理學是一門實踐性很強的醫學基礎學科。在傳統的實驗課教學過程當中，教師通常通過PPT講解、人體標本模型等教學方式來驗證鞏固書本上的知識，或者教師動手演示操作實驗，學生在老師的指導下完成實驗。而這樣的教學模式沒有新穎性與創新性，教學內容也比較枯燥乏味，無法激發學生的積極性與興趣，不利于學生多種能力的培養，因此人體解剖生理學實驗課教學模式亟須改革，來適應現代化人才培養的需求。

二、“人體解剖生理學”實驗課教學現狀及存在的問題

（一）實驗課時安排不合理

人體解剖生理學課程是由理論課和實驗課兩部分組成。該課程內容多、知識點多、重難點也較多，因此理論課占了很大比例，而實驗課占很小比例。另外有些專業把人體解剖生理學和病原微生物課程合成一門基礎醫學概論課程，這使得人體解剖生理學實驗課時更是被嚴重壓縮。實驗課時比例的不合理造成學生無法熟練掌握不同的實驗方法，也不能幫助學生理解書上抽象的理論知識，大大打擊了學生學習該課程的積極性。同時實驗課時占比較少，使得學生覺得實驗課只是理論課的附屬品，在思想上非常不重視實驗課的學習，這對于學習人體解剖生理學這門課程是非常不利的。

（二）教學方法單一，教學內容結構不合理

人體解剖生理學實驗課教學通常以PPT講解、人體標本模型、教師演示實驗操作、學生在教師的指導下完成實驗的方式進行授課，實驗課結束后完成實驗報告。這樣的教學方法很難調動學生學習的積極性，在整個過程中學生一直處于被動狀態，也不利于培養學生的動手能力、創新能力以及解決問題的能力。

人體解剖生理學實驗課時少，而內容多，因此怎樣在有限的課時內合理安排好教學內容也是教師們亟須重視的問題。此外，傳統的人體解剖生理學實驗課主要包含的是驗證性基礎實驗，不利于學生自主學習能力與創新性的提高，降低了學習興趣與課堂效率。

（三）學生重視程度與學習積極性不高

人體解剖生理學實驗課比起理論課時要少很多，同時實驗課也沒有單獨的配套教材，且在教學過程中還面臨著實驗場地與設備不足的情況，導致很多學生覺得實驗課只是附屬于理論課，在思想上不重視實驗課的學習，導致課堂上的學習效果很差，這對于通過實驗課來幫助學生理解書上重難點知識以及培養學生動手能力、創新能力、解決問題能力、團隊協作能力是不利的。此外，實驗課的教學是基于組織、器官基礎之上的，個別學生表現出很強的抵觸情緒，怎樣讓學生減少抵觸情緒，這也是教師們在實驗課之前亟須解決的問題。

現在是互聯網時代，電子設備對于的學生誘惑力也很大，大部分學生都離不開手機，因此怎樣把手機這不利因素變為有利因素來服務于學生的學習，也是教師們需要思考的問題。

三、“人體解剖生理學”實驗課程教學改革措施

（一）合理安排人體解剖生理學實驗課時

人體解剖生理學課程由理論課和實訓課構成。根據不同專業的培養目標，合理安排實驗內容與實驗順序，對教學內容進行優化重組，適當增加實驗課時的比例，可以將一些理論知識滲入在實驗課中講解，從而提高學生的綜合能力。

（二）豐富教學手段

傳統的實驗教學模式通常是教師親自示范實驗操作，學生模仿老師的實驗操作，期間教師糾正學生實驗操作過程中的錯誤，課后完成實驗報告，這種單一的教學模式已不能滿足學生對于課堂的需求。在實驗教學過程中靈活采用多種教學方法來提高人體解剖生理學實驗課的教學質量，例如討論法、設疑法、多媒體技術法等。

討論法教學是以學生為中心，整個過程由學生自己組織參與。例如，通過血型鑒定的實驗，學生可以通過最終的實驗結果得出自己的血型，在學會血型鑒定的實驗原理之后，可以提出為什么輸同型血還要做交叉配血試驗，其機理是什么？學生通過自行討論，積極思考，獲得對知識的認識與理解，這種方式也能夠加深學生對知識的記憶，同時也能充分調動學生學習的積極性與主動性。

設疑法在實驗課中的運用能夠大大提高學生的學習興趣與積極性，在整個實驗過程中使被動學習變成學生主動思考、積極探索知識的過程。例如，在“反射弧分析”實驗之前，讓學生思考一下反射與反應的區別和聯系？帶著問題進行實驗，這樣不僅能提高學生的學習興趣與積極性，還能有效培養學生探索新知識解決問題的能力。

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術法在教學過程中應運而生。在此背景下，“慕課”“云課堂”等線上教學軟件應運而生，為學生學習提供了更加廣闊的平臺，使學生可以隨時隨地進行學習?！霸普n堂”是筆者教學過程中所用的一款教學軟件，教師首先在“云課堂”上建設人體解剖生理學實驗課程，在實驗課前發布實驗相關的視頻、課件等，讓學生們在空閑時間提前登入平臺進行實驗前的預習，這樣可以讓學生提前做到心中有數，等到真正上課時不會對所學知識感到陌生。此外，在實驗過程中，可以將拍攝的實驗操作視頻制作成教學資源，上傳到“云課堂”上，可以讓課堂上沒有學會的學生在課后反復觀看學習，利于學生的有效學習。課后還可以在“云課堂”上發布一些相關作業來檢測學生掌握知識的情況。

（三）優化實驗教學內容

由于人體解剖生理學實驗課學時少、內容多，需要對教學內容進行優化重組，合理安排實驗內容。根據機體的功能可以將實驗內容分為運動、循環系統；消化、呼吸系統；神經系統；泌尿、生殖系統四大部分。在教學環節中做好整體設計，重視學生基礎知識的系統化，從而體現人體解剖生理學整體性。此外，要將解剖學實驗內容與生理學實驗內容有效銜接，把握突出重點，將人體解剖生理學實驗內容有效整合，從而有效提高人體解剖生理學實驗教學效果。

傳統的人體解剖生理學實驗主要是驗證性基礎實驗，缺乏自主創新性實驗和綜合性實驗，不利于學生自主學習能力與創新性的提高。因此，在優化實驗教學內容時可以適當增設自主創新性實驗與綜合性實驗，減少驗證性基礎實驗。

驗證性基礎實驗能夠使學生在實驗中驗證書本上學到的知識，能讓學生進一步理解書本上的知識，同時也能夠培養學生最基本的生理學實驗的操作方法和實驗原理，為培養學生創新能力奠定良好的基礎。自主創新性實驗是在提供實驗目的以及一定的實驗條件之后，由學生自主創新設計實驗。為幫助學生更好地開展創新性實驗，可為其提供相關的實驗場所、所需的文獻檢索和實驗設計等相關知識的輔導。在創新性實驗中，學生自行組建科研小組，在實驗理論指導下，開放思維，大膽創新，不斷學習、推理，進行創造性實驗設計。創新性實驗可以促使學生由被動學習向主動學習轉變，有效培養學生創新能力和探索能力。綜合性實驗可以使學科內跨系統、多指標綜合或跨學科綜合等多種方式并存進行綜合性整合，這樣可以強化學生專業知識與綜合能力。驗證性基礎實驗、自主創新性實驗以及綜合性實驗具有實驗方法多樣、實驗形式靈活等特點，利于學生動手能力、自主學習能力、團隊協作能力以及創造性思維的培養。

此外，實驗內容力求“實用性”。學生對于測定自己的一些生理功能指標很感興趣，例如，肺活量的測定、血壓的測定、血型的測定、心音的聽診等，實驗內容更貼近生活能夠極大地提高學生學習的熱情。

（四）虛擬仿真實驗的應用

隨著信息技術的不斷發展，虛擬仿真實驗應運而生。虛擬仿真實驗按照實驗教學目標要求，在現代化多媒體技術基礎上，通過數字建模技術、人工智能技術、實物仿真技術以及多媒體技術等，在計算機上建立可輔助、部分替代甚至全部替代傳統實驗操作環節的相關軟硬件操作環境，實驗者仿佛在真實的環境中完成各項實驗，所取得的實驗結果等價于甚至優于真實環境所取得的結果。實驗之前，在虛擬仿真平臺發布相關預習資料，讓學生提前預習虛擬仿真實驗的操作步驟及注意事項，在實驗過程中，教師通過演示虛擬仿真實驗的操作，講解實驗操作過程中的重要環節與注意事項，同時在演示的過程中詳細講解整個實驗的原理。演示結束后，學生獨自完成虛擬仿真實訓，完成線上作業。教師通過線上提交的作業掌握學生學習的情況。虛擬仿真實驗可以模擬各種實驗場景，使學生身臨其境，大大提高了學生的學習興趣。

此外，人體標本模型的應用也是實驗課程教學一大特征，但標本無法展現器官結構的準確性且易損壞，從而降低了學生對器官結構觀察的準確性，降低了教學效果。而通過虛擬仿真技術，學生可以從不同角度觀察器官結構的三維模型，也可以將各個器官分開或合在一起進行觀察，生動形象地把解剖學知識展現在眼前，充分調動了學生的學習積極性。虛擬仿真技術可以將呼吸系統、血液循環系統等復雜的系統結構立體化、形象化，全方位地展示結構及生理功能，利于學生對所學知識的理解，從而提高實驗教學效果。

（五）提高學生對實驗課程的重視度，調整學習狀態

教材是知識的載體，是教師教學最基本的工具，人體解剖生理學實驗課雖然有相對應的教學大綱和教學計劃，但是沒有獨立完整的相配套的實驗教材，這導致學生上實驗課時缺乏主動性與積極性，思想上明顯不重視實驗課的學習。因此，根據教學改革的需要，編寫獨立的實驗教材。此外實驗課時較少，導致很多學生覺得人體解剖生理學實驗課是理論課的附屬品，這種觀念不利于人體解剖生理學實驗課的學習，也不利于應用型人才的培養。因此，根據各專業的培養目標，把人體解剖生理學實驗課單獨設課，與理論課平行上課，單獨考核，與理論課一樣實行不及格重修制度，這樣才能提高學生對人體解剖生理學實驗課的重視度。

此外，隨著信息技術的發展，手機、電腦等電子設備也不斷影響著學生學習的狀態，怎樣把這些電子設備轉變成學生學習道路上有利的工具，是教師亟須思考的問題。近年來，短視頻平臺逐漸興起。教師可以將實驗操作視頻上傳到短視頻平臺上，讓學生在實驗課之前用手機或者電腦等電子設備去短視頻平臺自行搜索實驗操作視頻，還可以在平臺上跟老師互動，促進了師生交流，調動了學生學習的積極性。

在人體解剖生理學實驗課上，部分同學對動物組織、器官模型有心理障礙，不想去觀察動物組織、器官模型。對于該狀況，在實驗前可以講解科學運用實驗動物的方法及倫理知識，減輕學生的心理負擔，讓學生能夠放心大膽地去觀察模型。

四、總結

綜上所述，本文基于人體解剖生理學實驗課中存在的問題，從合理安排人體解剖生理學實驗課時、豐富教學手段、優化實驗教學內容、虛擬仿真實驗的應用、提高學生對實驗課程的重視度、調整學習狀態等方面對人體解剖生理學實驗課進行改革與調整。通過對人體解剖生理學實驗課的改革完善，進一步提高教學質量，為新時期人才培養做出應有的貢獻。

作者簡介：丁婷玉（1993— ），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士，助教，研究方向：基礎醫學。