大單元視域下的“鏈式”作業設計

林胤志 張增光

［摘 要］面對實際教學中課后作業布置類型單一、內容碎片化、目標不一致等問題，基于大單元視角，整合單元“鏈式”作業目標，并以具體任務為驅動，圍繞單元“鏈式”作業目標和單篇文章的核心作業目標設計“鏈式”作業，并以此為支點來推動學生學習，致力于以點帶面、以練促學，最終提升學生的綜合能力。

［關鍵詞］大單元視域；“鏈式”作業設計；策略

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）01-0017-03

部分教師在實際教學中對課后作業的布置缺乏科學研究，進而導致學生無法高效地進行課后鞏固訓練。具體表現如下：1.設計的作業類型單一，主要以書面作業為主；2.設計的作業目標與相應的教學目標并不契合，實際布置的作業與課堂教學重難點關聯不大；3.設計的作業缺乏統一性和序列性，往往呈現的是碎片化練習。

特級教師盧世國在“設計富有生命意義的語文”講座中曾提出：課后作業應呈現出“單元鏈式”的樣式。筆者所論的“鏈式”作業是指，教師突破課文之間的壁壘，基于大單元，立足學生的實際學習情況，綜合整個單元的教學目標和教學內容，并根據單篇文章的核心作業目標，以任務為驅動，設計出的科學性、層級化的各單篇文章的課后作業。所有的單篇文章課后作業都指向相應的單元“鏈式”作業目標，這便使單元作業呈現出整體性和科學性。

教師應進一步增強課后作業的有效性，力求最大限度地提高學生的學習效率，保證學生的學習效果。本文以統編語文教材八年級下冊第五單元的作業設計為例進行說明。本單元的作業設計基于大單元視角，整合單元“鏈式”作業目標，并以具體任務為驅動，圍繞單元“鏈式”作業目標和單篇文章的核心作業目標設計“鏈式”作業，將碎片化的常規作業進行整合。筆者希望能以課后作業推動學生的文本學習，并以點帶面、以練促學，使學生在完成課后作業的過程中提升綜合能力。

一、文本整合，指向單元“鏈式”作業目標

（一）厘清“一個主題”

統編語文教材八年級下冊第五單元選編的文章體裁多為游記。《壺口瀑布》記載作者在不同季節見到瀑布時的心理感受；《在長江源頭各拉丹東》描述作者在生命極限處見到的壯美景象，把對生命與死亡的感受、對人類與自然的思考以及對人類的贊美都交織在一起，側重于“所感”；《登勃朗峰》則記述作者與友人游覽勃朗峰的經歷，或濃墨重彩，或簡筆勾勒，筆法多變；《一滴水經過麗江》以“一滴水”的視角，全方位再現了麗江古城的風光。

這一單元選取了四篇風格各異的游記，雖然它們描述的側重點不同，但是都展現了共同的主題：通過游覽某個地點，收獲別具特色的見聞，表達出對大好山河的情感。可以說，厘清大單元的主題，為確定單元學習目標和單元教學內容奠定了基礎。

（二）明確“兩者關系”

單元學習目標和單元教學內容相輔相成、密不可分。根據單元學習目標確定單元教學內容，再通過學生學習單元教學內容，最終使得單元學習目標得以實現。本單元文章以游記為主，圍繞教材單元提示提及的單元學習目標“學習本單元，要了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句”，確定單元教學內容，概括如下：第一，引導學生了解游記的寫作特點，以及游記的寫作手法；第二，結合學生的游記閱讀體驗和生活實際，圍繞游記開展系列活動，以學習任務推進單元學習；第三，指導學生創作游記，基于游覽的所見、所聞，表達出自己的獨特感受或想法，使學生得到有效的發展。所確定的單元教學內容，呈現出一定的序列性和遞進性，它們彼此之間存在緊密的聯系。通過落實單元教學內容，促使學生由淺層學習走向深度學習，最終引導學生更好地實現單元學習目標。

（三）劃分“三個層級”

精準定位單元類型，依托單元教學內容，結合單元學習目標，設計出層次遞進的單元“鏈式”作業目標，使得相應的單元概括性知識轉化為“鏈式”知識，同時劃分清楚“鏈式”知識的不同層級，并加強層級知識之間的內部聯系，促使整個“鏈式”作業目標呈現出序列性和遞進性。這有利于學生認知能力的螺旋式發展。結合單元“鏈式”作業目標設計作業，可以幫助學生由淺層學習走向深度學習。

圍繞游記的特色，依托單元教學內容，設計出本單元的“鏈式”作業目標，具體見表1。

以上單元“鏈式”作業目標中的每個層級均緊密相連、環環相扣，這樣設計的目的是使學生在課后作業的引導下，不斷地提高自己對知識的理解和運用能力。第一層級致力于引導學生跟隨作者的腳步去感知不同地方的勝景，從整體上把握文本、品味語言以及掌握游記的寫作特點；第二層級致力于引導學生結合自身的體驗和感受，運用游記的寫作技巧來記述自我游歷的所見、所聞、所感、所悟，將自身游覽的足跡化為思考的足跡；第三層級致力于引導學生進行自主學習、小組合作學習等，讓全體學生都參與到學習中，并通過思維的碰撞，不斷提升自己的語言表達能力和語言遷移轉換能力，進而得到綜合發展。

二、任務驅動，指向單篇文章的核心作業目標

以《在長江源頭各拉丹東》的課后作業設計為例。《在長江源頭各拉丹東》描述了作者在生命極限處見到的壯美景象，其把對生命與死亡的感受、對人類與自然的思考和對人類的贊美都交織在了一起。可以說，豐富的文章內涵增加了學生理解文章內容的難度。那么，如何以單元“鏈式”作業目標為本，抓住這篇文章的核心作業目標，設計出相應的課后作業，以使學生更好地理解文章多元化的主旨內涵？

（一）所至所感：生命與死亡

學生通過比較“不見自然生物痕跡，但今天的確有人活在各拉丹冬的近旁”和“不見自然生物痕跡，但今天的確有人生活在各拉丹冬的近旁”兩句的區別，了解到文中的“活”是指擁有生命體征卻缺少精神追求的滋養，從而領悟到在各拉丹東生存的艱辛和不易。在此基礎上，把研究“活”作為核心作業目標，讓學生探求活在這片神秘土地上的人類的真實狀態，為此設置作業任務一：補充完整表格（詳見表2）。

跟隨作者的腳步，游歷如此驚險的各拉丹冬，感受作者在不同場景轉換中的生命體驗，領略作者在生命極限處見到的壯美景象，感知作者從最初的身體不適到最后無限接近死亡的真實狀態，由淺入深，層層遞進。這次的旅程作者歷盡萬千艱辛，甚至在死亡邊緣苦苦掙扎過。以“活”為關鍵詞，從“所至”和“所感”兩方面入手，學生在具體任務的驅動下，主動去探尋關于生命與死亡的話題，由淺入深地理解文章的主旨內涵，并初步感知游記的寫作特點以及游記的寫作手法。這一作業對應第一層級的單元“鏈式”作業目標——閱讀游記，留下閱讀的足跡。

（二）所思所感：人類與自然

以研究“活”為核心作業目標，引導學生結合作者提出的“人類借宿說”，探求作者為何多次展現人類在大自然面前不堪一擊、脆弱無助的狀態。基于此，設置作業任務二，具體如下。

請你結合文章內容，思考：人類與自然該如何相處？再在思考的基礎上寫作一篇不少于800字的游記。

立足文章內容，引導學生思考人類與自然的關系，并讓學生根據自身的生活實際，寫作游記。文中的“一撥又一撥中外勇士在此邁開了認識長江的第一步”“短短幾年里，先后有十多位探險者壯烈獻身于這項人類事業”等內容，讓學生了解到雖然人類在大自然面前是渺小的，但是人類沒有停止對大自然的探索，并從中領悟到人類與自然的關系——人類應敬畏自然，但不應畏懼自然。學生在具體任務的驅動下，結合文章內容，將自身的游覽經歷訴諸筆端。這一作業對應第二層級的單元“鏈式”作業目標——閱讀寫作，留下思考的足跡。當然，這里的寫作不僅要展現游覽的所見、所聞，還要展現游覽過程中的所思、所感、所悟。

（三）所悟所得：苦難與自由

設置作業任務三，具體如下。

根據以下評論，與同學交流討論，說說你是如何理解這段文字的，并寫出你的所悟、所得。

以研究“活”為核心作業目標，引導學生理解“苦難美至上”的作者，尋求作者所說的“超越苦難之路”。追隨著作者的腳步，學生在她生命極限處見到了壯美的景象，從她日漸衰弱的身體狀態和她始終懷著對自然的敬畏之心中，進一步了解生命與死亡，并由此探索人類和自然之間的關系，深化對當下與歷史的認知。立足文章內容，以任務為驅動，以交流討論為形式，引導學生理解多樣化的主旨內涵，使學生在討論中碰撞思維，在交流中深化認知，在作業完成過程中不斷提升語言遷移轉換能力。這一作業對應第三層級的單元“鏈式”作業目標——討論展示，留下成長的足跡。

基于單元“鏈式”作業目標設計的作業之間存在著緊密的聯系，能引導學生開展高效的學習實踐。若長期這樣操作實踐，則定能使學生在單元學習中得到全面發展。

在實際課堂中，以具體任務為驅動，能使學生主動探究文本內涵，并將學習的知識內容與自身的生活實踐相結合，通過與同學的交流討論和合作探究，提高自身的能力水平。這樣的以任務為驅動的“鏈式”作業，應成為教師關注的重點。在研究設計這類作業的過程中，教師可以在一定程度上轉變固有的作業布置思維，明白作業布置不能僅關涉單節課堂中的知識，更不能隨意或盲目。教師在設計“鏈式”作業時需要結合單元教學內容，依托系統性、遞進性的單元教學原則，綜合考慮不同層級的單元“鏈式”作業目標之間的關系，力求設計出的單篇文章的每項課后作業任務之間能呈現出序列性和遞進性，從而在最大程度上保證學生的學習效果。

在大單元學習的背景下，以任務為驅動的“鏈式”作業有以下特征：第一，有明確的目標指向。作業不僅僅關涉單節課的內容，也不是教師上完一節課就布置一項，所有的作業任務都應指向相應的單元“鏈式”作業目標。這可以在很大程度上避免教師作業布置的隨意性和盲目性。第二，任務與任務之間有嚴密的邏輯關聯，由任務組成的作業，彼此之間也存在著緊密的聯系，進而展現出單元作業的整體性、科學性。教師應明確以上特征，以更好地借助“鏈式”作業進行全面的知識梳理，加強知識之間的內部聯系。這樣做能促使學生的認知能力實現螺旋式發展，最終讓學生由淺層學習走向深度學習。同時，這也是教師在教學中落實高效引領的強勁支撐。

大單元視域下的“鏈式”作業在減輕學生課業負擔、培育學生學科核心素養等方面發揮重要的作用，語文教師應加大對它的研究力度。

（責任編輯 農越華）