ESD理念視域下的地理教學(xué)探究

錢(qián)程

［摘 要］在“三新”背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法亟待轉(zhuǎn)變。文章通過(guò)文獻(xiàn)法和實(shí)踐法，開(kāi)展ESD理念視域下的地理教學(xué)探究，提出了基于ESD理念的三個(gè)維度目標(biāo)，即關(guān)涉生態(tài)知識(shí)教育的低位目標(biāo)、關(guān)涉方法教育的中位目標(biāo)、關(guān)涉實(shí)踐教育的高位目標(biāo)；梳理了ESD理念視域下教學(xué)的具體表現(xiàn)；提煉了ESD理念視域下涉及三個(gè)維度的地理教學(xué)策略，即以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革策略、以學(xué)業(yè)減負(fù)為導(dǎo)向的作業(yè)優(yōu)化策略、以實(shí)踐力提升為導(dǎo)向的跨學(xué)科實(shí)踐策略。理論和實(shí)踐表明，這些策略能夠使學(xué)生獲得知識(shí)（專(zhuān)家結(jié)論），掌握知識(shí)獲取的方法（專(zhuān)家思維），提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解決真實(shí)情境問(wèn)題的高階能力，增強(qiáng)學(xué)生改造社會(huì)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而促進(jìn)教育與學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］可持續(xù)發(fā)展教育；ESD理念；課堂改革；作業(yè)設(shè)計(jì)；跨學(xué)科；核心素養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）01-0089-03

一、問(wèn)題的提出

（一）宏觀政策的引領(lǐng)

2014 年，教育部和中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全國(guó)委員會(huì)提出，教育系統(tǒng)有必要廣泛推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育（Education for Sustainable Development，簡(jiǎn)稱(chēng) ESD），強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展教育的理論研究與教學(xué)實(shí)踐。2022年，聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目執(zhí)行主任史根東研究員發(fā)文《應(yīng)對(duì)不可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)的阻擊戰(zhàn)——兼議生態(tài)文明-可持續(xù)發(fā)展教育的緊迫性》，呼吁對(duì)人的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題和教育可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題應(yīng)特別予以關(guān)注［1］。由此可見(jiàn)，ESD理念應(yīng)予以重視。

（二）學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生是課堂的核心，他們對(duì)不同教學(xué)方式有何看法？筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為筆者任教高中的學(xué)生，調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷430份，收回問(wèn)卷425份，其中有效問(wèn)卷400份。調(diào)查結(jié)果顯示，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，多數(shù)學(xué)生愿意接受ESD理念視域下的地理教學(xué)。學(xué)生較少支持“直接講重點(diǎn)和做練習(xí)”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，更偏向于“獨(dú)立或合作探索，運(yùn)用得出的理論解釋一些生活中的地理現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)方式，這部分學(xué)生占比約57.5%。學(xué)生支持“學(xué)很多的知識(shí)，考高分”的較少，更傾向于“不僅學(xué)知識(shí)，而且掌握學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)一些方法能夠解釋生活中的一些現(xiàn)象、解決一些生活中的問(wèn)題”，這部分學(xué)生占比約75.0%。此外，約77.5%的學(xué)生有過(guò)“利用課上所學(xué)理論、方法，結(jié)合自身的其他學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，自行解決（或解釋?zhuān)┝艘恍┥钌系膯?wèn)題（或現(xiàn)象）”的經(jīng)歷，其中83.9%的學(xué)生因此產(chǎn)生過(guò)比較好的成就感。有過(guò)類(lèi)似的正反饋經(jīng)歷，可能是多數(shù)學(xué)生愿意接受ESD理念視域下的地理教學(xué)方式的原因。

文章通過(guò)文獻(xiàn)法和實(shí)踐法，開(kāi)展ESD理念視域下的地理教學(xué)探究，擬解決三個(gè)問(wèn)題：一是可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵理解；二是梳理ESD理念視域下地理教學(xué)的具體表現(xiàn)；三是提煉ESD理念視域下涉及三個(gè)維度的地理教學(xué)策略。

二、概念界定

可持續(xù)發(fā)展教育是一種出發(fā)點(diǎn)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活方式，最終形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)及文化的可持續(xù)發(fā)展的教育理念和愿景［2］。按照目標(biāo)層次和深度差異，可持續(xù)發(fā)展教育可以分為三個(gè)層次：低層次為生態(tài)環(huán)境的普識(shí)性教育，中層次為如何開(kāi)展終身學(xué)習(xí)，高層次為用可持續(xù)方法和思維改變世界，從理論回到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)世界可持續(xù)發(fā)展的大視野教育。

三、ESD理念視域下地理教學(xué)的具體表現(xiàn)

（一）ESD理念視域下的教學(xué)是“授之以漁”式的可持續(xù)教學(xué)

ESD理念視域下的地理教學(xué)方法區(qū)別于講授法、討論法和直觀演示法等教學(xué)方法，相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也有別于自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法和展示學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)方法。

教師經(jīng)過(guò)課前、課中和課后的教學(xué)處理，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解、吸收教材中的一般理論，以初步解決一些與教材知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，這一過(guò)程不妨稱(chēng)為“過(guò)程Ⅰ”（見(jiàn)圖1）。經(jīng)過(guò)理解、吸收和應(yīng)用的訓(xùn)練，學(xué)生能形成對(duì)某類(lèi)問(wèn)題的特定認(rèn)識(shí)方法。隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的推移，學(xué)生個(gè)體結(jié)合自身的知識(shí)基礎(chǔ)、特長(zhǎng)和興趣，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練逐漸形成具有個(gè)人特色的、適合自己的認(rèn)識(shí)方法。這一方法具有個(gè)體互異性，有別于直接來(lái)自課堂的、教師的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)方法。在形成個(gè)人特色的認(rèn)識(shí)方法后，學(xué)生能夠?qū)σ恍┰嚲硪酝獾摹⑸钪械默F(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行初步分析，甚至解決這些問(wèn)題。這一“理論→方法→個(gè)人方法→新理論”過(guò)程稱(chēng)為“過(guò)程Ⅱ”。在過(guò)程Ⅰ中，教學(xué)內(nèi)容被“一次性應(yīng)試消費(fèi)”，重在培養(yǎng)應(yīng)試能力。過(guò)程Ⅱ在過(guò)程Ⅰ的基礎(chǔ)上，更重視學(xué)習(xí)、認(rèn)知方法教育，強(qiáng)調(diào)“授之以漁”式的可持續(xù)教學(xué)，凸顯以學(xué)生為中心。

（二）ESD理念視域下的地理教學(xué)能夠有效提高學(xué)生解決真實(shí)情境問(wèn)題的能力

ESD理念是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定程度的必然產(chǎn)物。ESD理念視域下的地理教學(xué)是提高學(xué)生解決真實(shí)情境問(wèn)題能力的有效途徑之一。應(yīng)試測(cè)試具有一定的局限性，但其在朝著不斷優(yōu)化的方向發(fā)展，與實(shí)際生活、生產(chǎn)中的問(wèn)題聯(lián)系越來(lái)越緊密。以往“背書(shū)即高分”的現(xiàn)象越來(lái)越少，而對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法、綜合能力的要求不斷提高。ESD理念視域下的地理教學(xué)能夠在講清教材一般理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐能力，因而更適合考核測(cè)試的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）ESD理念視域下的地理教學(xué)對(duì)跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)大有裨益

ESD理念視域下的地理教學(xué)對(duì)跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)具有很大的潛在價(jià)值。稱(chēng)其“潛在”，一方面是由地理學(xué)科同其他學(xué)科的交叉性決定的。學(xué)科有界，方法無(wú)界。如地理學(xué)科的綜合觀可遷移到其他學(xué)科，與政治學(xué)科的辯證思想相輔相成。地理實(shí)踐力是學(xué)科核心素養(yǎng)之一，若教學(xué)還停留在“學(xué)科教材文字”的階段，地理學(xué)科的教學(xué)難以同其他學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，難以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一方面是由價(jià)值的長(zhǎng)期性、評(píng)估的復(fù)雜性決定的。它要求在教學(xué)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)得當(dāng)，避免一味追求短期效果的功利式教學(xué)。

四、ESD理念視域下的地理教學(xué)策略

ESD理念視域下的地理教學(xué)不僅需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，而且需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科的地理實(shí)踐主題學(xué)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展同步轉(zhuǎn)型和優(yōu)化。結(jié)合實(shí)踐，筆者提出ESD理念視域下涉及三個(gè)維度的地理教學(xué)策略，即以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革策略、以學(xué)業(yè)減負(fù)為導(dǎo)向的作業(yè)優(yōu)化策略、以實(shí)踐力提升為導(dǎo)向的跨學(xué)科實(shí)踐策略，見(jiàn)圖2。其中，作業(yè)優(yōu)化為其他環(huán)節(jié)提供學(xué)習(xí)時(shí)間保障，指向?qū)W業(yè)減負(fù)與學(xué)習(xí)效率的提升；課堂教學(xué)改革是核心，注重思維生成，從理論層面指向技能方法的自主建構(gòu)與自主習(xí)得；跨學(xué)科實(shí)踐注重實(shí)踐力培養(yǎng)，從實(shí)踐層面指向真實(shí)情境問(wèn)題解決能力的綜合培養(yǎng)。在三大策略的指導(dǎo)下，學(xué)生獲得了知識(shí)（專(zhuān)家結(jié)論），掌握了知識(shí)獲取的方法（專(zhuān)家思維），提高了學(xué)習(xí)效率和解決真實(shí)情境問(wèn)題的高階能力，增強(qiáng)了改造社會(huì)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。這促進(jìn)了教育與學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革策略

課堂是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的主陣地。在新課標(biāo)、新教材和新高考背景下，有必要實(shí)行課堂教學(xué)改革。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以地理核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，提出ESD理念視域下的地理課堂教學(xué)模式，即“情境創(chuàng)設(shè)—自主探究—分工協(xié)作—成果展示—建構(gòu)生成”。該模式以興趣為基礎(chǔ)，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，以素養(yǎng)培育為目標(biāo)，注重知識(shí)的生成和技能、方法的主動(dòng)習(xí)得，促進(jìn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。以一節(jié)蘇州市公開(kāi)課“交通運(yùn)輸方式”為例。第一，創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：現(xiàn)需要將亞馬爾半島的天然氣運(yùn)輸至蘇州太倉(cāng)，假如你是項(xiàng)目經(jīng)理，該如何選擇運(yùn)輸方式和路線方案？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，提高學(xué)生解決真實(shí)情境問(wèn)題的能力。第二，自主探究。布置清楚任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生分析所給材料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。第三，分工協(xié)作。在限時(shí)條件下，項(xiàng)目任務(wù)的按時(shí)完成需要依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作。通過(guò)分工和協(xié)作共同完成任務(wù)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交往的能力。第四，成果展示。通過(guò)協(xié)作，學(xué)生展示成果，分別提出了路程短但通航時(shí)間短的夏季東北航線和通航時(shí)間長(zhǎng)但路程長(zhǎng)的西南冬季航線。成果展示可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感。第五，建構(gòu)生成。通過(guò)反思和總結(jié)，學(xué)生掌握了海洋運(yùn)輸和管道運(yùn)輸?shù)奶卣鞑町悾谇榫硢?wèn)題引導(dǎo)下依據(jù)自主生成和建構(gòu)模型，習(xí)得專(zhuān)家思維而非專(zhuān)家結(jié)論，提升了解決真實(shí)情境問(wèn)題的能力而非應(yīng)試能力，有效培養(yǎng)了地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。這能促進(jìn)教育與學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）以學(xué)業(yè)減負(fù)為導(dǎo)向的作業(yè)優(yōu)化策略

若想實(shí)現(xiàn)ESD理念視域下的地理教學(xué)，需要科學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

第一，在作業(yè)內(nèi)容上，應(yīng)避免重復(fù)性、懲罰性和機(jī)械性，提倡減量化、精細(xì)化、創(chuàng)新化。作業(yè)減量化符合《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》精神，通過(guò)減少橫向過(guò)度的重復(fù)擴(kuò)展，為學(xué)生深入思考騰出時(shí)間。作業(yè)精細(xì)化是指教師圍繞重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行縱向挖掘，提升學(xué)生的思維深度。如學(xué)習(xí)“臺(tái)風(fēng)”一節(jié)時(shí)，在講清臺(tái)風(fēng)危害的基礎(chǔ)上，通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練深度分析臺(tái)風(fēng)災(zāi)害與其他災(zāi)害之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形成如“臺(tái)風(fēng)—暴雨—泥石流”“臺(tái)風(fēng)—風(fēng)暴潮—海水倒灌”等災(zāi)害鏈思維，構(gòu)建整體性思維。作業(yè)創(chuàng)新化主要指作業(yè)形式的創(chuàng)新。除傳統(tǒng)的習(xí)題作業(yè)外，還可以布置實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、調(diào)查、繪圖、制作、撰寫(xiě)報(bào)告等形式的作業(yè)。

第二，在作業(yè)對(duì)象上，避免千篇一律，提倡個(gè)性分層。每個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)、智力、興趣均有差異，用同樣的訓(xùn)練作業(yè)違背了因材施教的原則。應(yīng)當(dāng)嘗試設(shè)置個(gè)性化的分層作業(yè)，如根據(jù)科大訊飛等平臺(tái)，建立學(xué)生的個(gè)性化錯(cuò)題庫(kù)，生成適合不同學(xué)生的訓(xùn)練作業(yè)，這種做法針對(duì)性強(qiáng)，效果好。

第三，在作業(yè)的指導(dǎo)上，避免教師單打獨(dú)斗，提倡家校協(xié)同合作。家庭教育是學(xué)生進(jìn)步的重要一環(huán)，作業(yè)指導(dǎo)不是教師的個(gè)人任務(wù)，家庭的協(xié)作是有必要的。通過(guò)家校協(xié)作可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的效果最大化。

（三）以實(shí)踐力提升為導(dǎo)向的跨學(xué)科實(shí)踐策略

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的重要性，且明確指出課時(shí)應(yīng)不少于總課時(shí)的10%。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生解決真實(shí)情境問(wèn)題的地理實(shí)踐力，從而促進(jìn)教育與學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。筆者學(xué)校所在位置使座位靠南的學(xué)生受太陽(yáng)照射的影響較大，根據(jù)這個(gè)實(shí)際情況筆者提出“為了不讓正午陽(yáng)光照射到我，是否可以依據(jù)二十四節(jié)氣設(shè)置相應(yīng)時(shí)節(jié)窗簾的最佳安裝位置”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，利用地理知識(shí)“正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律和公式”，求得各節(jié)氣學(xué)校所在地的正午太陽(yáng)高度值，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)和地理實(shí)踐力。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)窗戶高度、桌高和座位距離窗戶距離等條件，計(jì)算每個(gè)節(jié)氣應(yīng)安裝的窗簾的位置高度，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，將對(duì)應(yīng)的推薦位置較美觀地繪制在窗簾旁的教室墻上，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等美術(shù)核心素養(yǎng)。通過(guò)這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力，這與新課標(biāo)的基本理念“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”不謀而合，可以促進(jìn)教育和學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

五、總結(jié)與反思

理論和實(shí)踐均表明，在上述策略的指導(dǎo)下，學(xué)生獲得了知識(shí)（專(zhuān)家結(jié)論），掌握了知識(shí)獲取的方法（專(zhuān)家思維），提高了學(xué)習(xí)效率和解決真實(shí)情境問(wèn)題的高階能力，形成了改造社會(huì)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。這在一定程度上促進(jìn)了教育與學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。然而，理論深度探究和實(shí)踐驗(yàn)證還有待進(jìn)一步落實(shí)。相信通過(guò)進(jìn)一步的研究和完善，ESD理念視域下的地理教學(xué)將發(fā)揮更大的作用。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?史根東.應(yīng)對(duì)不可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)的阻擊戰(zhàn)：兼議生態(tài)文明-可持續(xù)發(fā)展教育的緊迫性［J］.可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2022（Z2）：43-47.

［2］ ?杜蓉.基于中日美術(shù)教材比較研究下的國(guó)內(nèi)初中美術(shù)ESD理念課程探索［D］.重慶：西南大學(xué)，2021.

（責(zé)任編輯 陳 明）