基于信息化教學的初中歷史優化課堂探討

黃丹

在新一輪“深化教育教學改革、全面提高義務教育質量”的改革潮流中，加快推進教育現代化，以落實“立德樹人”根本任務、促進學生全面發展，對建設教育強國、辦好人民滿意的教育具有重要意義。為貫徹黨的教育方針，遵照課改精神，提升教學質量，教師要在日常教學中與時代接軌，不斷更新教與學的方式，創設能夠體現現代學習方式的課堂。義務教育階段的歷史課程雖然課時少、中考分數占比小，但銜接高中歷史課程，這也要求初中歷史教師選擇不同的教學方式，落實歷史學科五大核心素養的培養。將信息技術手段應用在歷史課堂教學中，能夠促使信息化教學與歷史學科特色緊密結合，更為有效地豐富學生對歷史的感知，提高學生課堂參與度與融入感，有助于創新課堂的構建。

一、時代發展新要求

1.緊跟科技發展潮流，適應課程改革需要

隨著新一輪課程改革的全面推進，現代信息技術迅猛發展，極大地豐富了教師搜集與運用教學資源的途徑。信息化教學方式被普遍運用于各門學科的日常教學實踐中，多媒體信息技術和希沃白板、平板、VR等教育技術裝備成為課堂中不可或缺的教學助手，“再現”書本所記載的波瀾壯闊，為師生開辟了一個更為廣闊多彩的知識天地。信息化教學是建立在現代教育思想和理論指導基礎上，運用現代信息技術開發、整合教育資源從而優化教育，完成更好的教學，以便培養學生信息素養，使其適應信息社會發展要求的一種新的教學方式。它是實現教育現代化的一個實踐體現，在保留傳統教學方式精華的過程中，對新的教育環境下教學方式進行新的嘗試、探究與創新。在教學中適當應用信息技術手段，直觀呈現歷史事實，可以給學生帶來身臨其境的學習體驗，使教學環節更加生動有趣，讓歷史知識“活”起來，從而達到提高教學質量和授課效率的效果。

2.突顯建構主義精髓，落實資源創新優化

信息化教學方式建立在建構主義理論之上，強調以學生為中心，激發學生對知識的主動發現、探索及對所學知識意義的主動建構。理想的學習環境包括情境、協作、交流和意義建構四個部分，其中情境對意義建構有著重要作用。在教學中運用信息技術手段，結合歷史學科客觀真實的特點，將歷史人物、遺址和文物近距離、清晰地展現在學生面前，充實過去性和一維性的學科特點，創設有利于學生認知歷史的情境，能夠充分發揮學生的主觀能動性，使其探究歷史發展的進程與規律，幫助學生認識杰出人物對歷史發展的貢獻。在這個過程中，教師可以實現教學方式的轉變，由傳統乏味的灌輸者轉變為幫助學生主動獲取知識的引導者；學生也能實現學習方式的轉變，由被動接受的學習者轉變為認知結構主動重組與改造的建構者。教學過程中，信息技術也由教師傳道授業的演示工具轉變為學生探究解惑的認知媒介。教師根據教學目標，借助信息技術手段搜集、選取教學所需的數字資源；學生通過提取整合優化后的資源進行歸納總結，與其他同伴合作學習和探究交流，從而解決問題。在檢驗學習效果時，還可以采用人機方式加強課堂互動，擺脫傳統背默檢測的束縛，有利于營造輕松、活躍的課堂教學氛圍。

3.遵循學生發展規律，提升學生學習興趣

美國教育家布魯納說過，學習最好的刺激是對所學材料的興趣。學生對歷史產生的學習興趣會逐漸上升為對歷史的熱愛，從而使他們產生學好歷史的動力，并且在學習中創造樂趣，如此一來，學生必定能輕松迎接應試教育的考驗。歷史學科所培養的時空觀和唯物史觀需要借助現代信息技術來呈現，通過查找、搜集相關文字、圖片史料和視頻配以教師的引導，生動形象地呈現貼近真實的歷史情境，以此對史實的前因后果進行分析梳理。這樣，學生更容易對相關知識點進行理解與掌握，避免了因難懂而采取死記硬背的傳統學習方法。這種教學方式能讓學生較為感興趣，所傳授的知識也能讓學生印象深刻。

心理學研究表明，多看多聽可以幫助學生獲取最大的信息量，教師通過信息化教學可以實現視覺、聽覺神經與大腦的緊密結合，讓學生能夠真實地融入教師所創設的教學情境，拓展學生學習探究的空間。教師可在此基礎上引導學生發現并提出問題，積極主動解決問題，從而加深對知識的理解與應用。

二、課堂有趣好助手

“革命先行者孫中山”是人教部編版教材《中國歷史》八年級上冊第8課內容。這一課的主要內容是偉人孫中山走上革命道路的救國方式的轉變及早期革命實踐，內容承接之前所學中國近代淪為半殖民地半封建社會的歷程，仁人志士通過不同方式探索救國救民的道路，開啟了孫中山“三民主義”領導下武裝革命救國救民的新方式。本文以這節課內容為例，探討創設一節基于信息化教學的優化課堂。基于基礎教育階段學校所配備的設施，通過信息技術手段“再現”歷史事件、歷史人物，旨在幫助學生掌握基本史實的同時思考孫中山成為革命先行者與他從事的一系列革命實踐之間的內在聯系，并以發展的眼光看待孫中山的革命之路，從中感受孫中山百折不撓追尋救國之路的探索精神、大無畏的革命勇氣和堅持共和的堅定立場。

1.圖片導入，直觀性強

在本課的導入設計環節，教師采用中山陵、中山裝等與本課主人公相關的圖片，由物及人引導學生思考：孫中山究竟是怎樣的一個人？他為中國社會的進步與發展做出了怎樣的貢獻？設下系列疑問，由此開授新課，借助三維電子地圖展示孫中山革命實踐的活動軌跡，通過接下來的學習走近這位20世紀中國站在時代前列的偉人，感受偉大人物的偉大歷程。

2.小標題貫穿，知識點突出

本課通過“愛國改志始醫國”“矢志革命艱難行”“創立同盟繪藍圖”和“心懷敬仰學英雄”4個小標題將授課內容進行了劃分，課堂安排分為4部分，采用了圖示法、史料閱讀法、自主學習和合作探究進行授課。

為豐富課堂內容，教師借助信息技術查詢資料，幫助學生編排了一部情景劇，通過多媒體展示“雄心壯志，上書李鴻章”“放棄改良，轉向革命”和“成立團體，發動起義”三幕情景劇，充分發揮學生的主體性和課堂積極性，在精湛、富有感染力的演繹中，將孫中山人生志向和救國思想的轉變、革命救國的實踐活動生動地展現出來。

在突破本課重難點時，選取了一段影視片段幫助學生理解同盟會成立的史實和三民主義的內容及意義。利用教學視頻播放三民主義的相關內容，幫助學生掌握其內容和意義，將理論性較強的知識點通過直觀感受內化吸收，從而理解孫中山所領導的革命思想，有助于教學重難點的突破和學生史學素養的提升。

在教學興中會和同盟會的相關知識點后，繪制表格對比二者的區別，利用表格對比所學的兩個革命組織的相關內容，讓學生理解革命團體和革命政黨的本質區別，認識到中國革命有了全國性的政黨統一領導使中國革命的推進有了質的發展，這是時代選擇與進步的體現。

在本課授課內容結束后，借助信息化的教學環境設計了一項“為孫中山創建百度詞條”的活動，結合本課所學內容，內化成能力提升，可以使用精確的語言提煉成一個個信息點，每個信息點須建立在客觀史實基礎上。學生不但要將孫中山的革命實踐活動提煉出來，而且要理清孫中山成為革命先行者與他從事的一系列革命實踐之間的內在聯系，從而實現以發展的眼光評價孫中山。教師通過投影儀投屏，在課堂中實時展示學生的學習成果，共享交流，讓課堂迸發出創新思想的火花，以深化認知。

3.情感升華，落實家國情懷

在“愛國改志始醫國”的學習中，初識孫中山。通過自主學習結合圖片、早年經歷，引導學生給孫中山建立一個信息檔案，了解其早年志向從醫人到醫國的變化的原因，以革新政治方式醫國的決心。在教學過程中渲染情境，引導學生感悟正是這樣一顆赤誠的愛國之心，讓孫中山走上了尋求救國之路，從而過渡到孫中山為救國做了哪些準備。

在了解孫中山早年革命實踐和心路歷程時，借助三幕情景劇將“矢志革命艱難行”這一內容生動地呈現在學生面前，以此加深學生的情感體驗，將枯燥無味的文字變為一幕幕精彩的表演，將熟悉的課堂變為富有歷史氣息的大舞臺。在這一內容的學習過程中，學生感悟到孫中山因愛國而改志的真摯情感，了解孫中山在革新政治的道路行不通后成立興中會，發動廣州起義，踏上了反清革命道路，在革命實踐第一次嘗試失敗后流亡海外，繼續為國內革命事業奔波。在學習中，學生領略了孫中山大無畏的革命勇氣，感受到孫中山等革命者們百折不撓追尋救國之路的探索精神。與此同時，參與表演的學生在學習之余又展現了自身的表演能力，臺下觀賞的學生在走進歷史之時又深刻地被歷史人物的情懷所感染，景中有知，境中生情。

伴隨著本課知識點的推進，教師在情感態度價值觀的體現中設計了“心懷敬仰學英雄”的環節。此環節的設計旨在以史為鑒，升華學生的愛國之心，促使他們關心民族命運，時刻牢記時代所賦予青少年的期望與使命，將國家夢想與個人理想緊密聯系。教師通過“暢所欲言”提問：“在孫中山的領導下，越來越多的愛國人士投身于革命事業，時刻為救國救民奮斗獻身。回顧過往，我們正走在先輩們為我們鋪設的復興道路上，作為青少年的我們可以為中華民族偉大復興做哪些努力？”由此引導學生正視自己，學在當下，面向更好的未來。

三、取舍得當有選擇

1.實事求是，合理利用

“為了每一個學生的發展”是新一輪課改的核心理念。縱觀國家建設需要，教學中的每一節課應面對全體學生，根據學情和教學內容盡可能地采用適合所有學生的教學方法。在授課前緊扣課標，研究教材，有針對性地利用網絡資源；在授課中落實教學目標，扎根于學生的客觀實際，以學定教，靈活利用信息技術。

2.清晰定位，揚長避短

信息技術所帶來的炫酷的視覺沖擊感是活躍課堂氛圍的手段，展示科技魅力的目的是更好地為教學服務。信息技術是教學的輔助而非必需，是教師豐富教學資源的助手而非取代教師的替身。在教學過程中不能只重視現代信息技術的展示，應重質量而非容量，應將故事分享、粉筆板書等傳統的優秀教學方式與現代信息技術有效融合，緊密聯系教材，突顯學科特色。

3.理性對待，有效優化

互聯網為教學提供了豐富的網絡資源，但過分依賴網絡反而會使教師忽視自身的主觀能動性和創造性。而且，對學生學科素養的培養要重視史料實證和歷史解釋能力，對史料的獲取不能僅依靠網絡，對歷史事物進行分析和評判時亦不能人云亦云，這就需要教師引導學生多渠道選取真實可信的史料進行辨析整理分類、解讀探討運用，從而培養學生客觀敘述歷史史實和形成歷史認知的能力。

四、結語

歷史學科蘊含深厚的文化底蘊和復雜聯系，其過去性和不可逆性導致目前一線教師難以高質量地還原當時的情境，只能充分利用自身的史學素養，以學生能理解的方式創新“再現”。因此，在應試教育背景下，一線教師應在尊重歷史學科的特點和功能的前提下，靈活有效地發揮信息技術的優勢，充分調動師生間的交流互動，重視教學中信息資源呈現的質與量的均衡，體現歷史學科的韻味。在信息化教學中，一切以學情為基礎，本著幫助學生更感興趣地學這一目的，在活躍課堂形式的同時引導學生發掘學習歷史的興趣。對信息化教學方式的運用還需要在教學實踐中不斷改進創新，只有充分發揮其在教學中的優勢，才能使信息技術的運用在現代化教育中有縱深發展，真正實現歷史教育的內涵發展。