中小學教學成果的培育與提煉研究

【摘要】本文針對中小學校和教師在教學成果培育和提煉方面的短板，對教學成果的內涵及特征、中小學教學成果分類、中小學教學成果培育與提煉的現實意義等展開研究，結合部分優質教研成果培育與提煉案例，提出中小學教學成果培育和提煉中的重難點突破策略。

【關鍵詞】中小學 教學成果 培育與提煉 重難點突破

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）01-0014-05

自21世紀初國家實施新一輪基礎教育課程改革以來，各地教育科研機構和中小學校在教育教學實踐中積極探索校本化的課程改革路徑和方法。近十年，隨著基礎教育課程改革的進一步深化，教育科研機構和中小學校在教育科研方面表現出前所未有的熱情，各級各類科研課題的立項與申報在數量和質量上都呈現出穩步上升、蓬勃發展的良好態勢，很好地促進了全國各地基礎教育教學質量的提升。然而，各地中小學校和教師在培育和提煉教學成果方面的表現不盡如人意，成為一項亟待研究解決的科研課題。

一、中小學教學成果概述

（一）教學成果的內涵、特征及要求

在中小學教育教學研究領域，所獲成果往往具有多重屬性、多重樣態，最常見的是教育科學研究成果和教學成果。厘清它們的內涵與外延，才能準確把握其屬性和樣態，繼而進行科學的總結和提煉。

教育科學研究成果指的是科研人員（包括教師、校長、教育行政管理人員）對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調查、實驗、行動研究等一系列研究活動，獲得具有一定學術意義或實用價值的創造性結果；其核心屬性是“具有學術意義或使用價值”的“結果”，這個結果主要以論文、科研報告、實驗報告、經驗總結為載體，具有明確的“結果性”“結論性”。而所謂教學成果，按照中華人民共和國國務院令第151號《教學成果獎勵條例》的界定，指的是“反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量，實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案”；教學成果的核心屬性是“反映教育教學規律”“產生明顯效果”的“方案”，具有科學性、獨創性、新穎性、實用性、實效性等顯著特征。

此外，《教育部關于開展2018年國家級教學成果獎評審工作的通知》附件1《2018年基礎教育國家級教學成果獎評審工作安排》中還明確了如下“成果要求”：“基礎教育教學成果必須符合黨的教育方針、政策，體現立德樹人根本要求和時代精神，發展素質教育，遵循學生身心發展和教育教學規律。必須圍繞解決基礎教育教學過程中的實際問題和未來挑戰，創造性地提出科學的思路、方法和措施，經過實踐檢驗，使問題在實踐中得到有效破解，對于實現培養目標、提高教學水平和教育質量效果顯著，產生了廣泛而積極的影響，至今仍在教育教學中發揮示范引領作用。”由此可見，“成果要求”作為對教學成果中“教育教學方案”的進一步細化，明確了“創造性地提出科學的思路、方法和措施”的兩個方面基本內容：首先，在教育理論與思想方法層面，它必須符合黨的教育方針和政策、遵循學生身心發展和教育教學規律，并在此基礎上體現思想方法的創新；其次，在實踐應用與成效層面，它必須能夠有效破解教育教學過程中的實際問題、應對未來挑戰，對提高教學水平、教育質量具有顯著效果和廣泛而積極的影響，“至今仍在”發揮示范引領作用。

（二）中小學教學成果的分類

有人把教學成果分為文本性成果、制度性成果、成長或實踐性成果以及技術性成果四個大類：文本性成果主要指論文、著作、課程資源、研究報告、教學案例、教學反思、教育敘事等；制度性成果主要指學校教育管理、教學管理、學科組管理、班級管理、科研管理以及研究共同體等方面制度和機制的建立；成長或實踐性成果主要指學校發展、教師專業成長、學生綜合素質提升等；技術性成果主要指教育教學軟件、電子資源庫、音像產品以及專利技術等。也有人把教學成果分為知識類和產品類成果：知識類成果包括報告、論文、著作、方案等；產品類成果包括視聽媒體、多媒體課件、教學素材和資源、網絡課程、教學系統、管理軟件、空間環境、學習平臺等。

為了厘清學校和教師對教學成果培育和提煉中一些重要問題的認識，筆者從六個維度對中小學教學成果進行了分類研究。一是時間維度，分為短期成果、階段成果和終結性成果三類。短期成果指的是教學或教研過程中的小結、反思、體會等，階段成果指的是教學和教研活動中期或階段性總結、體會、報告等，終結性成果指的是教學或教研活動結束后的成果。二是內容維度，分為認知成果、技能成果、情感成果、績效成果四類。認知成果包括認識、總結、反思、論文、著作、研究報告等，技能成果包括教案、方法、技術、專利、軟件等，情感成果包括情感、情緒、喜歡程度等，績效成果包括效果、成績、榮譽、獎勵等。三是呈現方式維度，分為隱性成果和顯性成果兩類。隱性成果又叫內在成果，包括思想、方法、模式、觀念、制度等；顯性成果又叫物化成果，包括論文、教材、教案、課例、著作、文集等。四是性質維度，分為理論成果和實踐成果兩類。理論成果包括論文、著作、報告、建議、政策、制度等，實踐成果包括教案、方案、計劃、總結、案例、反思、宣傳報道等。五是層次維度，分為學術成果和活動成果兩類。學術成果指的是論文、著作、報告、案例、課例等，活動成果指的是總結、體會、反思、簡報、報道等。六是主體維度，分為個人成果和集體成果兩類。個人成果指的是個人獨立完成的成果，集體成果指的是團隊或集體共同完成的成果。

二、中小學教學成果培育與提煉的現實意義

由各級政府設立的教學成果獎對各級各類學校和教師來說無疑是最高級別的獎項。在政府教學成果獎引導下，近年來，各地中小學校開始加大對自身教學成果培育與提煉研究的力度。實踐表明：教學成果培育與提煉對不斷深化中小學教育教學改革、提高各地中小學校辦學質量和人才培養質量具有十分重要的現實意義，具體表現在三個方面。

（一）引導教育教學改革的方向

但凡獲得政府獎勵的教學成果，都是在實踐中總結經驗，經過長期的實踐檢驗，證明其具有突出教學成效的教學思想、方法，并在一定程度上反映了國家教育教學改革的趨勢和方向。因此，學校和教師培育和提煉教學成果時，必須以最新的教育方針政策以及最新的國家課程方案和課程標準中的新理念、新思想、新方法為指導，努力體現學校辦學在“五育”并舉方面的實踐創新，德育改革須朝著課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人的方向著力。

（二）加快教師專業成長的速度

教學成果培育和提煉，是加快教師專業成長的重要路徑。教師除了要做好日常教育教學工作，還應注重積累經驗，通過反觀自身不斷提高對教育教學工作的理性認識，最終形成具有個性特色的教學思想方法，并在學習、借鑒他人思想、方法、模式的過程中，嘗試提煉具有個性特色和普適意義的教學模式。這個學習、借鑒、提煉的過程，可以大大加快教師專業成長的速度，大幅度提高教師專業發展的水平。

在教學成果培育和提煉的過程中，教師需要把日常工作提升到學術層面加以認識，把教學經驗上升為教學理論進行總結、提煉。在日常工作中，任何看似瑣碎、具體的工作、現象、做法、流程、經驗的背后，其實都蘊含著一定的學術內涵，并在一定程度上反映教育教學的本質規律。教師發現這個學術內涵并把它提煉出來，就可以加深對教育教學工作的認識和理解，進而發現教育教學的規律并基于規律不斷改進教學過程和教學行為，實現專業成長。

（三）全面提高教育教學的質量

學校和教師的每一項教育改革舉措、每一項教學研究課題，都應圍繞教學質量提升這個終極目標去設計切合實際的具體目標，并圍繞具體目標的達成尋找理論依據，培育教育實踐成果，最終提煉為教學成果。從這個角度來說，目標和成果其實是一種雙生、共生的關系。

將教學成果推廣、運用到更廣闊的領域，能夠更好地發揮教學成果的輻射、示范和引領作用，在更大范圍內提高教育教學的質量。

三、中小學教學成果培育與提煉中的重難點突破策略

有學者曾對北京市某學科23名骨干教師的教學成果進行了分析研究，發現這些成果中：屬于教學經驗描述類、教學設計類的成果居多，分別占全部成果的43.5%和30.4%；有理論支撐的成果，包括借助理論觀點解釋教學案例或對教學案例進行較為系統的理論闡釋和思考的成果，則分別占21.7%和4.3%。由北京市的情況，可以想象地方教學成果提煉中的普遍情況。基于各級教育科研機構和中小學校在教學成果提煉方面的實際情況，結合教育部對教學成果獎評審的“成果要求”，筆者以為，中小學教學成果培育與提煉應在以下三個方面加大力度。首先，鑒于當前各級教育科研機構和中小學校的教學成果以認知成果、技能成果、實踐成果、活動成果居多，理論成果和學術成果相對匱乏，建議進一步加強理論成果、學術成果的培育和提煉。其次，建議強化隱性成果的提煉，進一步助力各級各類學校教育質量的提升。教學質量的提升，不僅表現在學生知識技能的獲得與學業成績的提升，同樣表現為學生思想品德、意志觀念、情感態度、審美品位、行為習慣、心理健康水平的發展，還表現為學校教學模式和運行機制的改善，這些內在的、隱性的成果雖然難以考評，但對于學生核心素養的培育和發展具有更為重要的作用，因此也更需加強實踐研究，并對實踐研究成果強化考評方式的創新。最后，建議各級教育科研機構和中小學校在取得一定實踐成果或理論成果后，進一步加強實踐成果的后續提煉與應用指導，拓展教學成果實踐驗證的深度和廣度，實現教學成果在實踐中的進一步完善和迭代更新。

筆者曾對廣西區內部分中小學校和教師進行有關教學成果培育與提煉方面的抽樣調查，發現區內中小學校和教師在教學成果培育和提煉方面普遍存在三個方面的問題：首先，教學成果的培育和提煉往往停留在實踐活動、工作流程、經驗梳理的淺表層面，而未能深入探究其理論本質；其次，教學成果的培育和提煉缺乏縱向、橫向的數據調研及對比分析，實踐成效不足以證明教學成果的科學性、實效性；最后，教學成果的培育和提煉存在較大局限性，通常局限在本校或本地的實踐，而缺乏更為廣泛的應用推廣及相關的適用性論證。而以上問題之所以長期存在，是因為它們恰是中小學校和教師在教學成果培育和提煉中的思維困頓點。筆者以為，只有把這些問題妥善解決到位，才能有效提高教學成果培育和提煉的品質，讓教學成果發揮應有的作用。為此，筆者提出以下對策。

（一）通過深挖教育現象背后的教育價值，提煉教學思想和理念

教學成果提煉的過程其實就是將各種教育現象進行歸類分析，找到其共性與差異性、將教育教學實踐上升到學術層面的過程。

首先，對中小學校和教師來說，教學領域的研究范圍極廣，全面系統地進行研究固然很好，但研究的難度相對較大；而縮小研究的范圍，適當選取一個較小的點研深、研透，從中提煉教學思想和基本理念，就能大大降低教學成果培育與提煉的難度。例如，課堂教學研究，可以從內容、方式、結構、環境等不同方面去選擇研究的點；而關于教學方式的研究，既可以從教和學的角度分別研究，也可以從課堂教學的文化特色、課程結構、教學組織、學習層次、學習環境、技術平臺、資源路徑、學習機制等方面進行研究，視教師教學研究的專長來定。例如，2018年國家基礎教育教學成果獎一等獎《基于項目式學習的課程構建與實施》《引領學習環境重構的中小學創新實驗室行動研究》《鄉土化、項目化、常態化：一所山村小學的綜合實踐活動課程》等，都是選取了課堂教學的一個方面所進行的研究。

其次，在許多教育教學現象的背后，都隱藏著深刻的社會根源和教育價值，需要教師抽絲剝繭，發現隱藏在現象背后的本質規律，從中提取教育的核心價值，形成特定的教學思想和理念。如圖1所示，某教師運用思維發散圖指導學生寫作“師恩難忘”，經歷圖示中的兩步訓練便可幫助學生突破寫作無從下筆的困境，同時解決學生作文中的題材雷同、結構相似、語言貧乏等問題。

該教師運用思維發散圖將學生的思維具象化，直觀呈現學生的思維路徑，體現了不同訓練內容如何抓住要點進行寫作方法指導的教學策略。在這些教學策略的背后，其本質的規律是“思維可視化”。于是，教師便將“思維可視化”作為該教學成果提煉的思想方法，并圍繞該思想方法寫作學術論文《運用思維可視化技術突破作文教學難點》，形成自己的學術類教學成果。最終該學術論文成為廣西教育學院推出的自治區級教學成果獎特等獎、國家級教學成果獎二等獎《中小學作文立體化教學改革研究與實踐》的附屬教學成果之一。

最后，教學或教研模式的創新涉及多主體、多環節以及內容、方式和環境的復雜變化，如何發現其中的內在規律，捕捉到其中思想方法的核心價值呢？這需要學校和教師善于分類提取多主體、多環節復雜變化中的核心價值。如圖2所示，某校實施“悅動童心”校本課程應用推廣計劃，這個計劃中包含了常規教學、教學賽課、校區推廣、線上推廣、活動滲透、交流展示、送教活動等7個方面的推廣活動。分類提取七種推廣活動中的核心價值，可以從該校校本課程應用推廣計劃的形式、對象和路徑（平臺）三個方面展開：從推廣形式來看，該計劃涉及觀摩比賽、交流展示、送教幫扶等形式，涵蓋了備課研究、展示觀摩、交流研討等多種教研活動，可以提煉出教研訓一體化推廣模式；從推廣對象來看，該計劃涉及備課、展示、研究中的核心教研團隊以及觀摩、學習過程中參與進來的廣大教師，他們都可以通過該計劃的實施提高自身教學水平和專業素養，最終有效提升區域教育教學質量，由此可以提煉出該計劃的“顯著效果”主體維度；從推廣路徑來看，該計劃覆蓋該校不同校區，既可以有現場展示與觀摩、研討的路徑，也可以通過多種媒體形式進行，還可以在線上線下同時進行，或者通過先線上后線下、先線下后線上等交叉方式進行，于是該路徑可進一步提煉為線上線下混合式推廣模式。由此可見，不管事情多么復雜，在復雜的教育現象背后，一定會有一個核心理念或者一條中心脈絡。找到這個核心理念和中心脈絡，就能成功地進行教學成果提煉，將現象和行為上升到理論和學術的層面。

（二）通過厘清工作流程中的內在邏輯，提煉教學方法或模式

教學及教學研究的過程，往往呈現為多個環節、多個層次、多個方面。將工作的各個環節、各個層次、各個方面進行提煉，可以分兩步走。

第一步，用關鍵詞概括各個環節、層次、方面。也就是說，教師可以將教學或教學研究工作的各個環節、各個層次、各個方面用一個關鍵詞或詞組進行概括。例如，《廣西數字教材平臺“八桂教學通”在小學語文低年段識字教學中的應用探究》包括四個教學環節：第一個環節，“漢字卡片”破難點，主要是運用“漢字卡片”引導學生初步解決識字障礙，奠定進一步學習的基礎，可以用一個關鍵詞“引”來概括；第二個環節，“聚光燈”博眼球，主要是運用“聚光燈”組織學生圍繞課本學習重點展開學習，可以用一個關鍵詞“學”來概括；第三個環節，“移動授課”樹榜樣，主要是針對重點和難點，通過教師“移動授課”，指導學生解決疑難問題，可以用一個關鍵詞“導”來概括；第四個環節，“課堂活動”巧鞏固，主要是通過開展豐富多彩的學習活動，引導學生鞏固、運用已學知識，習得相關能力，可以用一個關鍵詞“用”來概括。在提煉完成以上四個教學環節以后，教師接著給予評價總結，即為“評”。運用關鍵詞將整個教學過程進行歸納概括，最終可提煉為“引學導用評”識字教學模式。

第二步，挖掘各環節、層次、方面的共性與關聯，發現核心理念與內在邏輯。仍然以《廣西數學教材平臺“八桂教學通”在小學語文低年段識字教學中的應用探究》為例，在完成“引學導用評”識字教學模式的提煉以后，教師進一步分析“引學導用評”識字教學模式中四個教學環節的內在關聯與共性可發現：四個教學環節均得益于數字技術支持，具有智能化的便捷性與個性化的特點。于是，教師可將該教學模式進一步提煉為“‘引學導用評智慧識字教學模式”，如圖3所示。該模式對接《義務教育語文課程標準（2022年版）》的“教—學—評”一體化理念，結合了數字化技術平臺的應用，對當下教育教學改革具有非常現實的指導意義。

（三）通過分析科研數據中的增量比重，提煉“顯著成效”的具體表現

教學成果提煉完成后，還要經受實踐的檢驗，這便是實踐應用及成效驗證，也是教學成果的進一步培育和提煉。成效驗證的主要視角，在于教學成果能否有效破解教育教學實踐過程中的實際問題，能否真實提高教師的教育教學水平和學科、學校的教育教學質量。關于成效驗證，除了教育教學實踐中的成效描述、案例分析外，另一種效度和信度都比較高的驗證方式便是數據展示和分析。常用的數據展示和分析方法是統計分析法，包括問卷調查統計分析法、學習情況測試統計分析法和行為表現觀察統計分析法。

首先是問卷調查統計分析法。問卷調查統計分析法中的問卷是為統計和調查而設，通常以設問的方式表述問題。問卷調查法就是研究者用這種控制式的測量方式對所研究的問題進行度量，從中搜集可靠的資料數據的一種方法。在教學、研究活動之前和之后進行問卷調查，并將所得數據進行比較研究，可以從中發現一些重要信息。例如，廣西教育學院的教學成果《中小學作文立體化教學改革研究與實踐》在采用情感激發、思維發散、語言訓練的立體化作文教學改革前后曾在實驗區進行了有關的問卷調查和統計分析，結果如表1所示。

由表1可知，在實驗前后，實驗區實驗班低年級學生喜歡作文的人數占比提高了23%，達到100%；中年級學生喜歡作文的人數占比提高了21%，達到96%；高年級學生喜歡作文的人數占比提高了41%，超過96%。可見，立體化的作文教學改革切實解決了學生“不喜歡寫”的問題。

問卷調查統計分析法是驗證成效的一種重要方法，尤其是情感、態度、價值觀、核心素養等方面的發展變化，運用問卷調查法進行統計分析是一種比較直觀、便捷、有效的辦法。

其次是學習情況測試統計分析法。學習情況測試與問卷調查類似，都需要對照數據的支持，具體包括前測、中測、后測等對照測試方式。測試成績經過整體或局部比較，可以發現學生的發展情況。作為成效驗證的重要內容，研究者需要證明學生的學習成績變化與教師的教學思想方法之間的關聯性。例如，某學科在進行微課教學實驗的過程中，通過采集實驗班和對照班（未進行實驗的班）等量學生的成績數據進行統計分析，結果如表2所示。

由表2可知：實驗班的學生在經歷微課教學改革后，人均考試成績明顯高于對照班。這個結論恰恰可以體現微課教學實驗的“顯著成效”。

最后是行為表現觀察統計分析法。此類統計分析法通常用于對學生作業、作品、課內外學習和活動的情況進行觀察和統計分析，從中得出學生的行為表現數據，用以證明學生發展情況。仍然以廣西教育學院的教學成果《中小學作文立體化教學改革研究與實踐》為例，如表3所示，該教學成果通過收集高年級學生作文字數的行為表現并進行數據的統計分析，來實證高年級學生語言表達能力的顯著提升。

總之，通過深挖教育教學現象背后的教育價值提煉教學思想和理念，通過厘清工作流程中的內在邏輯提煉教學方法或模式，通過分析科研數據中的增量比重提煉“顯著成效”的具體表現，便能夠把教學實踐較好地上升到理論和學術的高度，獲得業界的認可，并以此為基礎進行大面積推廣，有效促進中小學教師專業素養的提升，進而促進中小學教育教學質量的大面積提升。

參考文獻

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作者簡介：林潔（1970— ），廣東惠州人，本科，高級講師，主要從事中小學教師隊伍、教育管理干部培訓及研究。

（責編 白聰敏）