目標問題導向式教學在土木工程專業英語課程中的實踐探索

金煥 于松 李勝強

［摘 要］在土木工程行業日益國際化的背景下，文章從問題導向式教學的應用現狀及存在問題出發，闡述目標問題導向式教學的內涵，將該教學模式運用到土木工程專業英語課程中，以“目標”為核心，以“問題”為導向，圍繞學校培養目標、專業培養目標及課程教學目標，由淺入深地開展基本問題、重點問題、難點問題、實踐問題及拓展問題的精心設計，并運用線上線下混合式教學模式，注重課前、課中、課后環環相扣、層層遞進，采用多元化的、創新的“激勵”教學方法，融入思政教育元素，探討“以學生為中心”的目標問題導向式教學實踐思路。實踐表明，目標問題導向式教學可有效提高學生的學習積極性，培養學生自主學習、善于思考和應用知識的能力，教學效果顯著。

［關鍵詞］目標問題導向式教學；土木工程；專業英語

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）01-0094-03

“一帶一路”是習近平總書記提出的有助于實現中華民族偉大復興的倡議，為我國土木工程領域的發展帶來了新的機遇和挑戰。據我國商務部統計，2019年，我國對外承包工程業務完成營業額11927.5億元人民幣，新簽合同額17953.3億元人民幣，2019年末在外各類勞務人員達 99.2萬人。中國企業承攬的海外工程項目與日俱增，未來將面臨諸多國際大型工程，需要大量有扎實專業基礎、精通英語的土木工程專業技術人員[1]。

土木工程專業英語課程是土木工程專業的專業基礎課，旨在培養學生英文專業文獻閱讀、翻譯、寫作及交流等方面的語言應用能力，主要目的是培養國際化土木工程專業人才，同時為其學術上的進一步深造奠定基礎。然而，土木工程專業英語的教學在高校普遍未受到足夠重視，存在諸多問題，如教學模式陳舊、仍采用以教師為中心的灌輸式課堂教學模式、學生學習積極性不高、師生缺少互動等，教學效果不理想，這種情況已無法適應土木工程行業國際化的趨勢和需求。因此，為顯著提高土木工程專業畢業生的英語應用水平，適應日益增長的土木工程行業對外服務的國際化需求，探索土木工程專業英語課程新的教學模式和方法是十分必要的[2]。

2020年3月，面對突如其來的新冠疫情，全國各大高校不得不全力開展線上教學，這給授課教師和學生帶來了非常大的挑戰，但同時，也給教育教學改革帶來了新的機遇。筆者所在學校為激發學生學習興趣、保證教學質量，積極開展了目標問題導向式教學改革工作，教學效果非常好。基于目標問題導向式教學，探索符合專業培養目標的土木工程專業英語課程教學改革模式，具有重要意義和應用價值。

一、問題導向式教學的應用現狀及存在問題

1969年，美國的神經病學教授Barrows首先提出問題導向式教學法。該教學法20世紀90年代初引入我國，被廣泛運用于管理、醫學、計算機及工程等科學領域的人才培養中。問題導向式教學又稱問題驅動式教學，通過設置一系列與課程相關的現實問題，調動學生的課堂參與積極性，激發學生主動思考，讓學生在思維碰撞和討論參與中切身體驗有關概念和理論，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

王寶海等將問題導向式教學法應用于醫學課程教學中，認為問題導向式教學優于傳統教學方式[3]。戴凌全等將問題導向式教學法應用于水利工程管理課程教學中，總結發現該教學法可激發學生的學習興趣，有助于學生分析問題能力的提高和創新精神的培養[4]。楊權權等將問題導向式教學法應用于工程制圖課程教學中，介紹了問題導向式課程教學的組織實施過程，證實了問題導向式教學切實提高了課堂學習效率，取得了預期教學效果[5]。孫小華等在C語言課程中進行了問題導向式教學實踐，提出“問題直達+環環相扣+翹首以盼”式教學設計，取得了良好的教學效果[6]。由此可見，問題導向式教學已在多個領域的教育教學中進行實踐，教學效果良好。

但是，該教學模式在實際應用中仍然存在諸多問題：其一，所設問題僅僅基于課本知識，問題的廣度和深度有其局限性，與培養目標沒有有效銜接， 問題與實踐沒有緊密聯系，缺少創新內容。其二，問題與導向的關系不明確，教師在課堂教學過程中更多的是注重對問題的講解，并未真正實現問題導向，只能說是教學過程有導向性，沒有充分發揮學生的主動性。其三，教學模式仍偏向于應試，以教師課堂講授為主，教師提出問題并講授解決問題的方法，學生沒有經歷“提出問題→思考問題→解決問題”的探索知識的過程，難以形成自覺、主動、積極學習的意識，而被動接受知識會導致學生逐漸失去學習興趣。其四，教學手段創新不足，缺少新媒體新技術應用，教學設計不夠新穎，未形成完善的問題導向式教育教學體系，沒有充分發揮問題導向式教學在創新性和啟發性方面的優勢，學生認可度和參與度不高。

二、目標問題導向式教學的內涵

目標問題導向式教學是基于問題導向式教學，以“學生”為中心，以“目標”為核心，以“問題”為導向的一種全新的教學模式，按照“設計問題→提出問題→解決問題→反思問題”的流程，由淺入深、層層疊加地設置問題，驅動學生思考，激發學生興趣，從誘導學生，到吸引學生，再到引導學生逐步深入，通過師生互動、研討交流、答疑解惑等形式來主導教與學，逐漸向教學目標靠近，培養人格健全、基礎扎實、實踐能力強、具有創新精神的應用型人才。

目標問題導向式教學中的“問題”是“有目標的問題”，在問題導向式教學的基礎上，突出目標的重要性，基于學校人才培養目標、專業人才培養目標及課程教學目標來進行問題設計，圍繞目標來組織教學，一切教學活動以目標為中心。

目標問題導向式教學的關鍵在于問題的設計。教師應結合專業和課程的特點，基于“體現目標、體現綜合、體現系統、體現個性”四個原則，根據學校人才培養目標、專業人才培養目標及課程教學目標，有針對性地設計出基本問題、重點問題、難點問題、實踐問題及拓展問題五類問題[7]，深挖“三大目標”與“五類問題”的關聯，在不斷提出與解決問題的過程中，培養學生“預習中發現問題 →課上解決問題→深入學習后又發現新問題”的探索式自主學習習慣，激發學生學習熱情，發揮學生潛能，提升學生思考問題和應用知識的能力。

三、目標問題導向式教學的實踐

下面基于土木工程專業英語課程的特點，以某章節內容為例，借助超星學習通網絡教學平臺，結合翻轉課堂教學模式，進行目標問題導向式教學設計。

（一）教學目標

教學目標是教學的靈魂。授課教師要清楚地認識學校人才培養目標，深刻地理解專業人才培養目標，準確地把握課程教學目標，明確課堂教學的方向。土木工程專業英語是土木工程專業的一門專業基礎課，課程教學目標包括知識目標、能力目標及思政目標，具體內容如下：

1.知識目標：使學生掌握一些常用的英文專業術語和科技詞匯，能熟練閱讀英文科技文獻資料，熟悉相關英文專業文獻的翻譯技巧，掌握專業文獻英譯漢和漢譯英的技能，能獨立撰寫學術論文的英文摘要。

2.能力目標：培養學生英文專業文獻的閱讀、翻譯和寫作能力。

3.思政目標：引導學生樹立遠大的職業理想，培養學生的職業道德和愛國情懷，全面提高學生思想政治素養和職業素養。

（二）問題設計

目標問題導向式教學關鍵是對“五類問題”進行設計，教學以問題為導向，問題以目標為核心，問題要圍繞目標進行設計，即要明確這個問題是為了使學生掌握什么知識點，培養學生哪些方面的素養和能力。只有圍繞目標進行問題設計才能實現有的放矢，實現以問題引導教學、組織教學，提升教學質量，培養學生自主學習能力、解決問題能力和協作交流能力。

目標問題導向式教學在土木工程專業英語課程中實踐的基本思路如下：梳理課程知識點→知識點問題化→布置基礎問題、重點問題→學生自學分析問題→引導學生解決難點問題→引出實踐問題→再進行新問題的提出與解決→解決課堂所有問題→布置課后拓展問題以及下次課的新問題→提醒學生在預習時找答案并做好筆記。每節課圍繞目標精心設計如下五類問題：

1.基本問題：課文所涉及的英文基礎專業詞匯的翻譯。

2.重點問題：課文中重點專業詞匯及重點句子的翻譯。

3.難點問題：課文中語法、專業詞匯比較復雜的句子的翻譯。

4.實踐問題：基于超星學習通教學平臺，進行課堂測試，鍛煉英文專業詞匯運用能力和句子翻譯技巧。

5.拓展問題：查閱相關外文文獻，閱讀1篇英文文獻的摘要；完成英文簡歷寫作；撰寫課程設計英文摘要。

上述五類問題中，基本問題、重點問題和難點問題圍繞知識目標進行設計，要求學生掌握專業常用詞匯；實踐問題和拓展問題圍繞能力目標進行設計，培養學生英文聽、說、讀、寫能力，尤其是鍛煉學生對土木工程專業英文文獻的閱讀、翻譯能力；拓展問題中，英文簡歷要求主要針對大學期間的收獲和成績以及未來職業規劃進行介紹，并要求學生談談如何成為一名合格的土木工程師、如何體現自我價值，進而映射出思政教學目標，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，達到立德樹人的目的。

（三）教學過程設計

目標問題導向式教學的組織和實施過程包括三個階段（如圖1所示）：一是課前準備階段，完成針對基本問題和重點問題的預習；二是課中教學階段，完成針對重點、難點和實踐問題的課堂教學；三是課后鞏固階段，解決拓展問題。整個教學過程充分利用超星學習通網絡教學平臺，運用線上線下混合式教學模式，具體過程如下：

1.課前準備階段

首先，教師準備課件、教案等相關資料，并隨機抽選學生，讓其與教師共同完成教學視頻錄制。然后，教師以超星學習通網絡教學平臺為依托，推送預習資料、課程目標及教學內容。同時，教師梳理教學知識點，圍繞教學目標設計問題，并將基本問題和重點問題布置給學生，要求學生做好課前預習，并記好學習筆記。

2.課中教學階段

首先，讓學生進行英文自我介紹，采取自愿與隨機抽選相結合的方式，鍛煉學生英文表達能力，同時融入思政教育元素，激發學生學習專業英語的興趣。其次，設計專業詞匯PK環節，開展學生分組競賽，給予獲勝學生獎勵，激發學生學習熱情。再次，檢驗學生對基本問題的掌握情況，主要采用提問的方法，以學生回答為主、教師指導為輔，提高學生主動學習的積極性。接著，師生研討互動，實現課堂翻轉，以學生為中心，以教師為主導，引導學生解決重點難點問題，激發學生潛能。然后，針對教學內容凝練實踐問題，通過課堂測試，考核學生對專業英文詞匯和翻譯技巧的運用能力，使學生獲得學習的成就感。最后，總結歸納本課教學內容，著重對專業詞匯進行回顧，強化教學效果。

3.課后鞏固階段

首先，布置課后作業，包括判斷題、詞匯英漢互譯、句子英漢互譯，上傳至學習通網絡教學平臺。其次，布置本節拓展問題，發布至學習通網絡教學平臺，鍛煉學生外文文獻查閱能力和英文摘要寫作能力。最后，答疑反饋，教師課后在線答疑，以便及時反饋、解答學生在完成作業過程中出現的問題，反思并優化教學設計。

四、結語

在土木工程行業日益國際化的背景下，土木工程專業英語的學習越來越重要。然而，目前，在許多高校，該門課程一直未得到足夠重視，甚至淪為一門“不得不教”“不得不學”的“雞肋”課程。目標問題導向式教學的提出，為土木工程專業英語的教學改革帶來了新的希望。教師圍繞教學目標精心設計問題，引導學生自主思考問題，鍛煉學生解決問題的能力，使學生經歷一個“課前感知、課中體會、課后感受”的良性的學習過程，可有效激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習主動性和積極性，顯著提高課堂教學質量。目標問題導向式教學法關鍵是教學設計，如何借助教學平臺更好地開展線上線下混合式教學，如何運用創新教學手段激發學生學習的積極性，如何有效融入思政教育，尚需進一步深入思考和實踐。總之，目標問題導向式教學是實現教學改革創新的有效措施，具有較高的應用價值和重要的現實意義。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 魯正，林嘉麗.土木工程專業英語課程改革探究[J].高等建筑教育，2020，29（1）：189-195.

[2] 王晉，尹翠芳.土木工程專業英語教學現狀與對策[J].科教文匯，2020（9）：70-71.

[3] 王寶海，雷雨聲，胡自立，等.以問題導入為基礎的臨床教學在泌尿外科的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2018，17（6）：590-593.

[4] 戴凌全，黃耀英，王廷.問題式教學法在來華留學生《水利工程管理》課程教學中的應用探討[J].教育現代化，2019，6（62）：140-141.

[5] 楊權權，李蕓.《工程制圖》課程中問題導向式教學的思考與實踐[J].中國設備，2020（15）：224-226.

[6] 孫小華，王福順，王軍皓.問題導向式在線課堂的教學設計與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（22）：46-48.

[7] 秦大偉，羅天雨.目標問題導向式在線教學模式探析[J].廣東化工，2021，48（2）：242-243.

［責任編輯：周侯辰］