新工科政產學研用協同育人實踐探索

劉澤華　蔡恒玲　劉　艷　戴劍勇　王莉芬

［摘 要］在我國由高等教育大國向高等教育強國邁進的重要時期，新工科建設吹響了高等工程教育改革的號角，政產學研用協同育人正是解決人才培養實踐欠缺等問題的有效途徑。南華大學是一所省部共建的綜合性地方高校，主動響應和參與國家新工科建設，在校地企“大對接”，強化人才培養目標；實踐能力培養模式“大改革”，優化協同育人體系；校地合作辦學模式“大總結”，完善校地企多方共贏機制；政產學研用“大協同”，拓展協同育人路徑等方面開展了實踐探索。

［關鍵詞］新工科；政產學研用協同育人；地方高校

［中圖分類號］ G648.4 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）01-0111-03

新工科建設是我國新形勢下國家發展戰略、面向高等工程教育創新改革的重大行動計劃，是推動我國高等教育由大國向強國邁進的重要舉措[1]。2018年教育部首批新工科實踐項目開展以來，各高校積極應對高等教育的變革并投入新工科的研究實踐活動中，主動改造升級傳統工科專業，持續推進工程教育改革，培育了一批新工科建設與發展成果，極大地提升了高等工程教育服務與支撐產業發展的能力。

南華大學是一所省部共建的綜合性地方高校，面對新工科整體發展形勢，學校對人才培養機制加大了改革創新力度[2]。近年來，學校積極參與國家新工科建設戰略，在完成教育部首批新工科研究與實踐項目驗收結果獲得“優秀”的基礎上，全面啟動教育部與湖南省第二批新工科建設項目，如本項目在開展研究的過程中，通過多種途徑開展新工科政產學研用協同育人探索，力求對地方經濟社會發展起到積極的推進作用，并為同類地方高校工科專業建設改革與創新提供參考。

一、新工科政產學研用協同育人基本描述

新工科建設的目標是以人才培養為核心，通過拓展國際化思維，包括工程思維、批判性思維以及設計思維，更進一步關注國家發展戰略，培養出具有工程倫理、競爭力強的綜合型全周期的卓越工程師。因此，新工科政產學研用協同育人項目對地方高校學科發展與核心競爭力的提升具有重要的意義。地方高校要抓住機遇積極主動出擊，搶占人才培養的制高點，為實現高校可持續發展提供助力。

（一）新工科政產學研用協同育人特征

地方高校的最基本特征就是“地方性”， 要面向區域經濟社會發展需求培養人才[3]。地方高校新工科建設有明確的人才培養目標，提升工科專業學生的實踐能力是貫徹落實新工科理念的必然要求，充分發揮政產學研用協同育人作用，為高校實現立德樹人根本任務、學生得到全面綜合的發展提供有力支撐。這就需要更新人才培養的理念，精準對接企業對新工科人才的具體需求，以實現行業企業需求為目標，以促進科技成果的產出和轉化為導向，利用科研反哺教學，實現全方位育人的目標；需要積極試點開展校企特色班、校企綜合實驗室、遴選組建校企協同實踐教師隊伍、構建校企聯動教學綜合評價體系等內容，進一步拓展人才培養的路徑；需要不斷探索政產學研用協同育人的人才培養模式，逐步優化新工科人才培養體系，最終形成有利于構筑地方高校新工科專業人才培養的長效機制。

（二）新工科政產學研用協同育人效果

地方高校新工科政產學研用協同育人，需要結合地方高校的具體情況，將大學生創新精神和實踐能力培養作為關注的重心，把提升人才培養質量作為主線，以辦學模式創新為切入點，建立項目驅動、科研導向、本科教育與研究生教育協同發展的多方共贏運行機制，著力開展政產學研用辦學模式創新，打造具有良好示范和帶動效應的實踐育人基地。地方高校要充分認識政產學研用協同育人的重要性，通過建立地方企業、校地合作平臺、高?？蒲衅脚_、教學平臺之間的協同機制，推動教學內容的更新和教學方法模式的改革，并以校地合作平臺為科研平臺的孵化基礎，推進科研平臺成果轉化，為校地合作平臺的可持續發展提供保障，以形成五大平臺聯動發展、融合促進的局面，最終實現校地企多方共贏的目的。

（三）新工科政產學研用協同育人目標

基于校地合作平臺開展新工科人才培養，其主要工作目標是以南華大學長三角研究院（諸暨）為依托，積極探索深化新工科背景下學生實踐能力培養模式的改革；聚集創新資源，做實科學研究，促進科技成果的產出和轉化；堅持協同育人，做實人才培養，提高教育教學質量；深化政產學研用合作運行機制改革，加強高校與企業間的聯系，積極拓展橫向項目的合作，做實服務社會，為企業轉型升級和地方經濟持續發展注入動力。通過不斷的探索與實踐，構建新工科人才培養實現路徑體系，完善校地企多方共贏機制，并形成可推廣的標志性改革成果。

二、新工科政產學研用協同育人體系探討

近年來，南華大學面對自身發展現狀，主動分析新工科建設人才培養存在的問題，不斷突破求新，確立了人才培養在革新踐行本科教育過程中的重要地位，主動推進政產學研用協同育人機制創新。

（一）全面了解企業對新工科人才需求

根據新工科人才培養要求，研究產教融合背景下新工科人才的特征和培養規律，樹立正確合理的人才培育觀念[4]，特別是做好新工科人才培養的影響因素分析，通過深入企業，開展多層次、多角度的調研，全面了解企業對新工科人才的需求，將新工科建設與卓越計劃作為發展著力點，持續優化專業結構與專業集群，大力推動專業改造升級發展。針對企業對專業人才培養目標的期望與高等學校實際培養范疇之間的差異，進一步明確新工科人才培養目標。

（二）積極探索政產學研用協同育人體制

充分發揮政產學研用協同育人作用，以南華大學科技、人才、教育資源為依托，以南華大學長三角研究院、諸暨市人民政府為紐帶，積極試點開設校企特色班，建設校企綜合實驗室，遴選組建校企協同實踐教師隊伍，構建校企聯動教學綜合評價體系等內容，在新工科政產學研用協同育人機制模式探索與實踐過程中，拓展新工科人才培養的路徑。

（三）科學開展人才培養方案改革

新工科建設人才培養方案的改革，針對專業人才培養目標的期望與高等學校實際培養范疇之間的差異，注重開展新工科背景下學生實踐能力培養模式的改革，主要包括課程設計、綜合實驗設置、實踐教學方案、畢業綜合訓練考核等多方面，以實現行業企業需求為目標，以促進科技成果的產出和轉化為導向，利用科研反哺教學，逐步完善新工科人才培養體系。

（四）完善校地企多方共贏機制

新工科建設校地企攜手共進，基于校地合作平臺開展新工科政產學研用協同育人機制模式探索與實踐，總結校地合作辦學現有模式的優勢和不足，通過逐步改進，最終解決校地企多方共贏機制問題，實現產教融合、優勢互補、合作共贏的總目標，并為地方高校新建特色化產業學院或區域產學研合作教育實踐聯合創新平臺提供參考。

三、新工科政產學研用協同育人的實踐探索

近年來，南華大學結合地區經濟社會發展和企業轉型升級需要，探索深化人才培養、科技創新、技術轉化等產學研合作的新模式，積極打造科技創新與成果轉化的基地、人才培養的基地、實踐教學與就業的基地和服務社會經濟發展的窗口（即“三基一窗”），取得了很好的實踐效果。

（一）校地企“大對接”，強化人才培養目標

校地企“大對接”需要做好三個層面的工作。政府層面：探索建立對接科技局、人事社保局等部門的聯絡措施，摸清地方戰略性新興產業緊缺的高端人才和技術需求，為人才培養供需信息提供反饋渠道。企業層面：積極對接已經聯系和正在聯系的企業，探索建立企業技術需求、人才需求信息卡和臺賬制度。行業層面：積極對接行業協會、龍頭企業、工商聯，建立常態聯系機制，摸清行業共性技術需求和人才需求。高校層面：南華大學通過長三角研究院（諸暨）的建設，主動對接區域（紹興）經濟和行業產業發展需求，強化南華大學與紹興市政府、紹興企業機構等多元主體之間的協同，探索共建共管的組織架構和治理模式，并配套完備的運行制度和組織載體（見圖1）。

（二）實踐能力培養模式 “大改革”，優化協同育人體系

實行實踐能力培養模式 “大改革”，以大學生創新精神和實踐能力培養為核心，推進機電信息、生物醫藥、智能建筑等產業與新工科人才培養緊密結合，優化人才培養體系。特別是把改革重點放在課程設計、畢業設計、合實驗設置、實踐教學方案、畢業綜合訓練考核等多方面（見圖2），以滿足行業企業實際需求為目標，逐步優化新工科協同育人體系，最終形成有利于促進地方院校大學生創新精神和實踐能力培養的長效機制，實現學校發展與地方經濟社會發展的“雙贏”目標。

（三）校地合作辦學模式“大總結”，完善校地企多方共贏機制

開展校地合作辦學模式探索，需要主動布局、設置和建設服務國家戰略、滿足產業需求、面向未來發展的工程學科與專業。通過開展政產學研用辦學模式創新與實踐，創新辦學模式，建立項目驅動、科研導向、本科教育與研究生教育協同的多方共贏的運行機制，提升人才培養質量，從而實現產教融合、優勢互補、合作共贏的總目標，以培養具有創新創業能力、動態適應能力、高素質的交叉復合型卓越工程科技人才，為地方高校新建特色化產業學院或區域產學研合作教育實踐聯合創新平臺提供重要參考（見圖3）。

目前學校已經在浙江紹興市注冊了2個獨立法人的研究院，成立了南華大學長三角研究院，并從校內選派了政治素養高、工作能力突出的年輕干部到長三角研究院開展工作，按照2名處級干部和4名科級干部的配備編制，以上管理人員為在高等研究院負責其日常運行和管理的全職全崗的工作人員，為產學研工作提供服務和開展相關對接工作。地方政府為產學研工作開展5年累計投入資金約2億元，提供了30余畝共計數萬平方米的教學科研場地。學校撥付數百萬元運行經費以支持前期籌備工作。南華大學在研究生招生簡章中單列了長三角研究院研究生招生指標。同時，“卓越計劃”本科生和其他本科生實習計劃工作安排中，已經開展了2021年的相關教學任務和計劃，以及學生進駐長三角研究院和諸暨各企業的對接工作。

（四）政產學研用“大協同”，拓展協同育人路徑

政產學研用“大協同”，需要以促進科技成果的產出和轉化為導向，以提高大學生創新精神和實踐能力為目的，利用科研反哺教學，實現全方位育人的目標，不斷提升科技成果的實用性和成果轉化效率。具體措施為：一是積極對接行業協會、園區和企業，探索根據產業、園區和企業的實際技術需求開展訂單式科研活動的辦法；二是改革科研成果考核機制，探索針對實用性成果在職稱評定和報酬分配評定方面的特殊政策，引導科研人員研發實用性技術；三是積極推動地方政府引進科技風險基金，探索提升科研成果轉化效率的市場化運作辦法；四是探索聯合地方科研機構、園區和企業共同申報科研課題和科研成果的辦法；五是針對地方重大技術需求，探索爭取地方財政引導資金進行創新研究的辦法。

在此協同機制中，不單校地企三方要建立有機協同，更多的是構建高?？蒲衅脚_、教學平臺、校地合作平臺、企業平臺之間的協同機制。教學平臺要為科研平臺以及校地合作平臺奠定理論基礎；科研平臺和校地合作平臺要反饋信息，推動教學內容的更新和教學方法模式改革；校地合作平臺要成為科研平臺的孵化基礎；科研平臺成果轉化的效益要為合作平臺的可持續發展提供保障。通過這四大平臺聯動發展，實現有效的融合促進，最終整體推動地方高校新工科人才培養質量的提升。

四、結語

站在新的歷史起點，南華大學新工科建設政產學研用協同育人的步伐正在不斷加快。目前學校已經整體形成了依托校地企共建研究院開展產學研活動，并以此探索大學生實踐能力培養的有效模式，為進一步開展新工科人才培養奠定基礎并尋求更加有效的途徑，為推動人才建設整體水平不斷提升、加快轉型為高質量綜合性大學做出積極的努力[5]。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 林健.新工科人才培養質量通用標準研制[J].高等工程教育研究，2020（3）：5-16.

[2] 劉澤華，王莉芬，羅筑華，等.面向新工科的地方高校人才培養模式的實踐探索[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2019（9）：186-188.

[3] 王秋玉.以產教融合為核心機制推進應用型人才培養改革[J].長春教育學院學報， 2018， 34 （9） ：22-24.

[4] 胡貝. 產學研用背景下的高校應用型創新人才培養體系構建研究[J].產業與科技論壇，2020，19（15）：274-275.

[5] 劉澤華，王莉芬，劉升學.地方高校一流本科教育特色發展路徑探索：以南華大學為例[J].教育理論與實踐，2020，40（3）：22-24.

［責任編輯：雷 艷］