高校英語思辨創新人才培養體系構建實踐探索

金蕾　

［摘 要］高校英語思辨創新人才培養體系應涵蓋培養目標、培養方式及教學團隊運營三大模塊。文章總結了東北大學秦皇島分校對英語思辨創新人才培養體系的研究與實踐，探討了高校英語思辨創新人才培養目標的具體內容，從課程設置、教學模式、教學質量評估、實踐教學等方面探討了多元化的教學方式，最后論述了如何創建與運營具有創新精神的高水平英語思辨教學團隊。

［關鍵詞］高校英語教學；人才培養體系；思辨；創新

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）01-0108-03

發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力。科技創新特別是原始創新要有創造性思辨的能力。 高校培養英語思辨創新人才，需要建立一整套完整的培養體系，并通過不斷的研究與實踐將其完善。我國高校外語人才培養“旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和復合型外語人才”[1]。學生應具備良好的國際視野、人文與科學素養、合作精神和創新精神，應在掌握外國語言文化的同時形成跨學科知識結構，具備一定的跨文化交際能力、思辨能力、創新能力及實踐能力等。其中特別強調了跨文化能力、思辨能力和創新能力的培養，可見英語思辨創新人才培養的重要性。本文以東北大學秦皇島分校（下文簡稱“我校”）多年來對英語思辨創新人才培養體系的研究與實踐為例，總結經驗，以期為今后的相關教學改革提供參考與借鑒。

高校英語思辨創新人才的培養體系應涵蓋培養目標、培養方式及教學團隊運營三大模塊。其中，明確培養目標至關重要，這關系到第二、第三模塊的開展方向及策略；多元化的培養方式為人才培養目標的實現提供了科學有效的途徑；做好教學團隊的創建及運營更是推動英語思辨創新人才培養的必要條件。因此，三大模塊相互影響、相輔相成，構成了高校培養英語思辨創新人才的完整培養體系。

一、高校英語思辨創新人才的培養目標

培養高校英語思辨創新人才實質上包含普通高等院校英語專業本科生和非英語專業本科生兩類培養對象。隨著社會就業形勢的不斷變化，這兩類學生畢業后所從事的工作類型均更加多元化，英語作為本科生畢業后工作中的必要技能其重要性不容忽視。尤其是在全球經濟高度一體化的今天，培養具有強大思辨能力及創新精神的英語人才是新時代對人才培養的更高要求。學生具備較強的英語思辨創新能力將更有效地提升其畢業后的競爭力。思辨能力包含以下幾個方面的要求：相信理性，尊重事實，謹慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理；能對證據、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋；能自覺反思和調節自己的思維過程。創新能力由多種能力構成，包括學習能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創造能力、解決問題的能力、實踐能力、組織協調能力以及整合多種能力的能力。基于以上對兩種能力的解構不難看出，高校英語思辨創新人才的培養，需要以思維能力為導向，突出學生在學習中的理性邏輯思考，幫助學生在學習中不斷提升自我發現問題并解決問題的綜合能力。在大力提倡“新文科”的今天，要求學生具有交叉融合的跨學科知識儲備，能夠立足中國實踐的同時具有國際視野，應對全球治理新挑戰所帶來的各類新課題，符合現代信息技術及未來社會對人才素質的各種需求，其最本質和核心的基礎，即需要具備思辨及創新能力。

二、英語思辨創新人才的多元化培養方式

通過對培養目標的研究不難發現，英語思辨創新人才的培養方式應當多元化，即在課程設置、教學模式、教學質量評估、實踐教學等環節積極探索并運用多種有效的培養方式，以實現人才培養的最終目標。

（一）課程設置

根據英語思辨創新人才的培養目標，英語專業的傳統設置應進行較為重要的幾項改革，同時，大學英語的教學大綱也應做出相應的調整，以滿足非英語專業學生的需求。

1.英語專業課程主要包括通識教育課程及專業核心課程，其中專業核心課程分為技能類和專業知識類。英語技能課程包括聽說讀寫譯等方面的課程，專業知識課程包括文學、文化、語言學、翻譯史、商務英語、論文寫作等方面的課程。這些課程為學生具備中外語言及文學文化知識、國別與區域知識、相關專業知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科復合型的知識結構提供了保證[2]。

2.在以上課程基礎上增設演講與辯論（一）、演講與辯論（二）等課程，重點針對英語專業大一、大二學生的英語思辨創新能力進行訓練。課程以提高學生能力為導向，通過英語演講、英語辯論等課程內容，培養學生謹慎判斷、公正評價、敏于探究的思辨精神，強化學生對證據、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋的思維模式，在課程中不斷對自己的思維角度和學習效果進行反思，從而提升學生的思辨能力。對演講及辯論題目的背景知識學習、分析，創造性解決問題，使學生拓展了知識面，掌握了學術研究的基本技能。通過辯論訓練團隊協作能力，要求學生將課堂所學進行實踐，高質量地進行語言輸出，不僅提高了學生語言運用能力，更培養了學生的組織能力、創新能力及團隊協作精神。

3.此外，在第三學期面向大二通過英語六級考試的學生開設演講與辯論選修課，課上通過對演講與辯論技巧的介紹，重點幫助非英語專業的大二學生，針對其專業發展的特點，進一步提高學生的語言技能與思辨創新能力。相比其他類型的大學英語類選修課，重視學生思辨創新能力訓練及提高的課程格外受學生歡迎。尤其是經過了前兩個學期的英語基礎學習，通過了英語四六級考試的非英語專業的學生對于外語輸出能力的需求越來越大，演講與辯論課的設置滿足了學生們的迫切需要，在幫助學生提高外語表達能力、擴大閱讀范圍、訓練創新思辨能力上都起到了極大的作用。

4.為了滿足全校學生英語學習的更高需要，培養英語思辨人才，學校面向全校各年級各專業開設了英語立論與思辨公選課，課程分初級班和高級班，跨學期交替開設。該課程不同于其他校內公選課的一個地方，就是會對選課學生預先進行面試，以確保學生已經具備了較強的外語聽說技能。通過小班授課確保教學目標得到有效達成，并鼓勵學生在課外參加各類英語辯論比賽。課程教學參考英國議會制辯論，以實訓為主，為學生參加各類校內外創新創業競賽及社會實踐提供更高級別的指導。

（二）教學模式

隨著現代技術及各類教學理念的涌現，積極探索及采用多元化的教學模式已經刻不容緩。教學模式的改革主要體現在以任務為導向、團隊教學及線上線下混合式教學等方面。

1.在各類課程教學中，強調以任務為導向。針對教學中設定的不同任務，鼓勵學生在學習中自主探索和閱讀相關文獻資料，在課堂上以團隊展示、迷你演講、模擬辯論等多種形式進行輸出。學生在完成任務的同時不僅鍛煉了思辨能力、創新能力、團隊協作能力，還不斷豐富和拓展了各類知識，提高了文獻檢索能力，極大提升了學生的學習主觀能動性。

2.提倡團隊教學，一門課由多名教師共同講授。我校英語立論與思辨課大膽嘗試現在國際較為流行的工作坊模式，每個教學單元由不同的教師按照主題分別講授。課堂由迷你演講、實訓和現場點評等環節組成，突出主題特色，以學生實踐為主。由于演講辯論類型課程涉及的知識體系非常龐雜，由不同教師共同教授一門課程，使學生不僅可以在課堂上得到最大限度的鍛煉，還能夠從各個教師身上學到不同領域的知識，得到不同角度的啟發。這避免了傳統課堂由一名教師從頭至尾教課，知識系統相對單一的不足。如我校英語立論與思辨課程大綱是根據辯論技巧及各大要素進行教學單元的設定，結合各類辯論技巧，教師在具體教學內容設計時結合不同類型的辯題，如將辯題分為經濟類、法律類、文化類、教育類等。這樣教師結合自己熟悉的領域提前給學生分發教學資料及閱讀材料，以便在課堂上能夠引導學生更深入地分析該主題相關的辯題。此外，組建教學團隊可以進一步促進任課教師之間的交流與協作，在大綱修訂、教學日歷制定、課程設計、教學策略優化及課程測評形式完善等方面可以有更多思想的交匯和創造。例如，英語立論與思辨課對學生進行期末考試時采取了較為新穎的英國議會制辯論賽形式，學生借助結課考試可以真正體驗到幾場完整的辯論賽。將學生平均分配到幾個模擬賽場，由幾名任課教師分別擔任各場模擬辯論賽的主裁，按照辯論賽的傳統慣例進行兩至三輪的循環賽。學生不僅能夠在高強度的比賽環境中將課堂所學的技能進一步強化，更能夠體驗到技能的提高給自己帶來的變化，教師也可以對學生進行綜合性評價。

3.積極進行線上線下混合式教學及慕課微課建設。隨著目前世界形勢的多變，線上線下混合式教學及慕課微課的多元化教學形式越來越顯現出其不可替代的作用。我校組織教學團隊積極開展線上教學資源的建設工作，并結合各類教改項目，積極探索新型的混合式教學模式。同時，利用各類線上教學平臺進行授課，總結了大量線上實訓的教學經驗。

（三）教學質量評估

除了傳統形式的教學考核方式，為了進一步準確地評估測量學生的思辨能力及創新能力，我校還采用了多維度多層次的教學質量評估體系。

1.首先在學生能力測試評估方面，考核方式有筆試、口試、創新創業實踐成果等多種形式。筆試類評測一般用于寫作、閱讀、綜合英語、文學類等課程結課考試的主觀題設置及平時作業的設置[3]，利用如書評、問卷調查、讀后感、線上線下問題討論等形式引導學生進行反思，培養其獨立思考的能力。內容上要引導學生從各個方面及角度進行分析和思考，如在布置寫作題目、辯題等內容時，要讓學生明確問題的對象、范圍、討論層次、解決方案等相關內容。點評時要給學生明確的分析思路，讓學生深刻反思自身思考方式及廣度深度上的不足。采取多種類型的口語考試形式，結合具體課程知識內容設計能夠激發學生獨立思考、進行創造性輸出的題目。如演講辯論課的口試可參考英國議會制辯論，學生通過抽簽決定所在辯位并代表所在立場進行陳述，教師通過學生的臨場表現對其思辨創新能力進行評測。

2.各門課程在測試過程中應采取形成性評估與終結性評估相結合的方式。從測試角度來講，比起終結性評估即期末考試，形成性評估能從多角度反映出學生的思辨能力及創新能力的變化過程，更能提高教師教學和學生學習的積極性。同時，在教學過程中，可以有效利用學生互評及自評等方式，來激發學生的思辨創新能力。

3.學生的創新創業實踐成果，如社會實踐報告、各類競賽獲獎、創新作品等均在一定程度上反映了學生在思辨創新能力上的提高與進步，將學生的該類成果分門別類，折算成績效分值參與各類評優及獎學金評定等工作，可以在一定程度上激發學生的創新實踐熱情，促進學生主動進行思辨能力及創新能力方面的訓練與提高。

（四）實踐教學

關于實踐教學，《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（外國語言文學類）》指出，各高校應具有滿足人才培養需要的相對穩定的實踐教學條件，應根據專業特點和需要建設專業實驗室、實訓中心、校內外實踐教學基地等，應充分利用各種資源建設大學生創新創業教育平臺。

近年來，我校在大學生創新創業實踐教學方面效果顯著。學校大學生創新創業中心設立了各類實訓中心，同時開設了各類創新創業類課程。其中我校于2016年被外研社授予了“思辨教育實訓基地”稱號。中心為學生積極開創各類創新創業類比賽及承擔研究項目的機會，鼓勵并資助學生報名參加各類思辨創新相關競賽，積極扶持相關社團活動，這些都在一定程度上為培養學生各類創新能力提供了必要的保證。此外，我校國際交流處也開設了國際教育與跨文化交流等公選課程并創辦了國際交流俱樂部，不僅為我校學生提供了一手資源，還推動了學校的國際化進程，增強了學生的國際交流及跨文化意識。

三、具有創新精神的高水平英語思辨教學團隊的創建與運營

創建與運營好教學團隊是構建高校英語思辨創新人才培養體系的必要條件。其中主要包含師資結構、教師素質及教師職業發展規劃幾個方面。

（一）師資結構方面

應鼓勵教師針對不同課程組成教研團隊，并要求其具有比較合理的年齡結構、學緣結構、職稱結構等。如有條件，還應聘請外籍教師合作。這樣具有高級職稱和中級職稱的教師可以在教學實踐中起到傳幫帶的作用，在學術上及教學經驗上不斷指導青年教師，使其快速有效地融入教學團隊的教學與科研活動。

（二）教師素質方面

應鼓勵青年教師多參與行業內各類學術會議、教學競賽、出國進修等活動，積極提高自身教學能力及業務素質。同時，努力提高教師的科研能力，使教師真正實現教學與科研的相互促進，培養教師間的團隊協作意識。

（三）教師職業發展規劃方面

應讓教師意識到教學與科研的同等重要性，鼓勵教師開設新課，通過熟悉新課程、新教材來進一步提升教學的各項技能，使自身不斷適應新時代培養英語思辨創新人才的更高要求。

總之，構建高校英語思辨創新人才培養體系是一項較為龐大的教學改革工程，需要在培養目標、培養方式及教學團隊等各方面進行聯動式改革。我校自2015年以來，積極開展英語思辨創新人才培養的各類嘗試及改革，成果顯著。我校學生先后多次在國內外各類英語辯論賽上獲獎，在各類大學生創新創業類比賽上取得優異成績。我校在探索高校英語思辨創新人才培養的事業上已取得初步成效，為社會源源不斷地輸出優秀的英語思辨創新人才。學生在思辨創新學習中也受益匪淺，歷屆學生對思辨課程的評價極高，認為在畢業后的工作和生活中，這種思辨創新能力一直在潛移默化地積極地影響著自己，幫助自己更好地分析問題和解決問題。甚至一些優秀的畢業生由于當初在校的思辨教育經歷，現在還在為我國的思辨教育做出突出貢獻。這一切成果將激勵著我校廣大師生，一如既往地探索和完善英語思辨創新人才培養體系。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 教育部高等學校教育指導委員會.普通高等學校本科專業類質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018：92-95.

［2］ 范能維，王愛琴.國標背景下英語專業課程模塊設計與思辨能力培養融合的探索[J].外語界，2017（1）：9.

［3］ 孫有中，劉建達，韓寶成，等.創新英語專業測評體系，引領學生思辨能力發展：“英語測評與思辨能力培養”筆談[J].中國外語，2013，10（1）：4-9.

［責任編輯：雷 艷］