關于提升高三語文閱讀教學效果的教學策略探究

姚玉銘

摘 要：社會發展迅速，給教育教學工作帶來了全新的挑戰，廣大教育工作者要針對現階段時代發展的特點，遵循青少年身心成長規律，及時做出改革創新，以順應時代發展。高中階段，閱讀教學是語文學科非常重要的教學組成部分，高三學生即將面臨高考考驗，如何提升學生語文閱讀學習的積極性，進而促進學生分數和學科核心素養的同步提高，是亟待語文教師完成的重點任務。高中語文教師需要根據學生的學習特點和年齡特點，選擇合適的方法開展教學，達到提升語文閱讀教學效果的目標。

關鍵詞：高三；語文閱讀教學；效果提升

高中三年級的語文教學，重點是提升學生的語文綜合素養和語言表達能力，同時還要重視對學生邏輯思維能力和發散性思維能力的培養。在閱讀教學方面，要注重提升學生的閱讀能力和閱讀技巧，幫助學生提高理解能力。但是就實際情況來看，雖然部分語文教師能夠認識到閱讀教學對于學生綜合素養培養的重要性，但仍有很大一部分語文教師更重視的僅僅是分數的提升，甚至是教學進度的追趕，以這樣的觀念和態度開展高三閱讀教學，往往取得適得其反的效果，無法激發學生對于閱讀的真正興趣。因此，高中階段語文教師需要創新教學方法和教學模式，通過多種渠道提高閱讀教學效果。鑒于此，本文主要圍繞提升高三語文閱讀教學效果的教學策略展開研究討論。

一、高三階段提升閱讀教學效果的重要性

對于個人來說，要想獲取基本文化知識與常識，實現自身綜合文化素養的提升，必須要依靠閱讀這一途徑。一個人的文化底蘊和文化內涵與個人的閱讀習慣、閱讀品質有著密切聯系，閱讀素質較低的人往往很難具備較高的文學素養。對個人來說，養成良好的閱讀習慣是會受益終身的。高中階段，是學生身心發展的關鍵時期，也是形成正確價值觀和人生觀的重要階段，在此時幫助學生養成良好閱讀習慣，通過多種教學模式提高閱讀教學效果，提升閱讀素養，對學生而言，無論是在性情的養成上，還是人格的塑造上，都有著非常重要的積極影響，可以促進學生身心健康發展[1]。

進入到高三階段的學生，面臨著升學壓力，在繁重的課業負擔中，想要尋求愉悅的心情，希望能夠得到解脫，盡快從壓力中釋放出來，實現自身修養和氣質的提升；這一階段，并不應該只專注于課內知識的學習，更應該要了解社會，關心天下事，功利來講，這對于寫作來說也大有裨益。所以，高中語文教師必須高度重視高三階段的閱讀教學，通過閱讀教學激發學生語文學習興趣，培養學生良好閱讀習慣，引導學生將課內語文學習逐漸向課外延伸，在閱讀的海洋中汲取精神力量，用優美的文字來武裝自己，在閱讀中緩解壓力，釋放心情，提升自我。

二、高三階段閱讀教學現狀

首先，根據相關調查研究顯示，受到新媒體技術和計算機網絡技術的影響，再加上來自社會各種思潮的沖擊，高三階段的學生對于閱讀缺乏足夠興趣，客觀上又因為面臨著升學壓力，自身課業繁重，能夠進行課外閱讀的時間少之又少。部分語文教師也存在錯誤認知，對于學生的評價標準仍然是以考試成績為主，尤其是在高三階段，存在一種急于求成的心態，凡是與提升成績無關的，一概不讓學生去理會，更多地關注課內閱讀教學或是集體閱讀教學，往往忽視了課外閱讀、個性化閱讀對于學生的重要性。從另一方面來看，由于教師引導存在偏誤，就使得學生面對大量的閱讀測驗時，更多地以疲憊的心態來應付，即使閱讀到一篇精品美文，也只是以應試心態來對其進行閱讀賞析，根本提不起閱讀興趣。對于學生自身來說，沉迷于流行文化之中無法自拔，渴望通過淺層次的閱讀來刺激自己，幫助自己從較大壓力的學習中解脫出來，偏向于選擇休閑化的閱讀風格。無論是對于學生還是教師來說，這兩種閱讀狀態逐漸使得學生閱讀趨向于低俗化，使得學生的閱讀積累不夠豐富，甚至逐漸讓學生迷失方向。

其次，在新課程改革背景下，我國中學教育實現了創新推動，但是本質上仍是以教師教育觀念為主，尤其是在高三階段，以提升學生成績為主要目標。高三階段，教師進行課堂教學時，總是在潛意識中受到高考題型的影響與束縛，哪怕是一篇精彩的、內容豐富的文章，也會逐漸變成標準化的解讀[2]。部分教師在閱讀教學中過于強勢，這樣的態度也會逐漸束縛著學生創新性的發揮，導致學生的創新思維受到影響。為了提升高三階段學生成績，教師還會根據高考題型和考點設計大量習題，要求學生通過反復做題來提升自身應試能力。在這樣的教學模式下，學生面對一篇文章，更多是從中分析文章的背景、段落大意、結構特點、手法特點、形象特征以及主題等，而忽略了其中的文化內涵、作者情感，以及對美文佳句的賞析。這樣一種以知識點輸入為側重點的閱讀教學模式，忽視了學生整體感知能力的培養，也就無法提高學生的閱讀能力。

最后，高三階段教師為學生設計了大量的閱讀練習題，希望幫助學生掌握閱讀方法和閱讀技巧，達到舉一反三的目的。就目前來看，學生閱讀文章，僅僅是為了完成閱讀任務而閱讀，是為了應付考試而閱讀，也是為了提高成績而閱讀。這樣的閱讀帶有很大的任務性和目的性，對學生閱讀能力和閱讀水平的提升很難起到積極作用，反而將學生的閱讀學習和閱讀本身割裂開來。久而久之，學生會感覺閱讀過程枯燥無聊，對于閱讀教學存有不滿情緒，對閱讀本身也就產生了懈怠，能力和品質的提升也就無從談起了。我們必須認識到，在當前的教育形勢下，閱讀教學對于語文教學來說非常重要，閱讀教學重點應該是關注學生對于文章的總體化感悟與解讀。語文教師不僅要幫助學生進行內容理解，更需要對學生進行思維訓練。但實際情況卻是，教師在語文課堂中對學生進行了過多的引導與點撥，受教師“語言”的影響，學生的思考和想法就無法真正獨立，最終就形成了一種教師將內容和答案單向傳遞給學生的教學模式。在這樣的閱讀教學模式下，學生對于文章的理解并不是文章本身，而是對于教師和教學參考書的理解，最終學生將進入到思維固化的局面。

三、提升高三語文閱讀教學效果的教學策略

（一）通過激發學生興趣開展閱讀教學

要想有效緩解學生的應試壓力，就要為學生創設愉快的學習氛圍，重點對學生的閱讀興趣進行激發，由興趣帶動學生主動進行閱讀學習，使學生在閱讀教學中能夠真正提升自身閱讀技能，豐富自身知識結構體系[3]。首先，教師可以通過教學環境來有效激發學生學習興趣，也就是以教師作為主導，在班級內部構建以學生為中心的帶有一定民主化特點的課堂氛圍，使學生在開放而和諧的課堂氛圍中養成閱讀習慣，增強學習興趣，帶動學生主動進行閱讀學習，并為未來的終身閱讀打好基礎。其次，無論是教師還是學生，在閱讀教學活動開展過程中，主要目的只有一個，那就是實現自身的發展，因此教師要重視閱讀教學過程，重點對學生持久性的閱讀興趣進行培養，不能使學生只在短時間內獲得感官上的愉悅，而是要幫助學生在長時間的閱讀過程中獲得理性興趣[4]。最后，新課程改革要求教師在教學中對學生進行形成性的評價，是因為傳統模式下的評價方式很容易受到人們質疑，也不利于鼓勵學生進行閱讀學習，難以幫助學生形成學習自信。所以在新理念要求下，尤其是對于高三學生，更加需要采用形成性的評價實現對學生閱讀學習興趣的有效激發，在潛移默化中幫助學生實現主體精神上的結構建立，從精神層面帶動學生進行閱讀學習和閱讀習慣的培養。

（二）基于整體感知能力的培養開展閱讀教學

一篇文章是一個統一的有機整體，在作者的邏輯思維下被劃分成了不同的部分，各個部分各具有其特點，但是彼此之間有著密切聯系，不能被分割。在傳統閱讀教學模式下，為了提升學生的成績，有時只是對文章進行局部分析，也就是將文章割裂開來。若是教師在教學中將作者所描繪的整體意象割裂開來，那么將會影響學生對于文章的整體感知，學生對于文章的學習和鑒賞是片面化的，閱讀教學的整體效果也大打折扣[5]。所以在選擇一篇文學作品或者題材文章進行閱讀教學時，需要先利用文章作品的整體思想內涵和藝術魅力來感染學生，引導學生在這個過程中獲得對于文章作品的總體感知。所以，教師在開展閱讀教學以前，需要先厘清文章內部各個部分之間的關系，從客觀角度整體把握文章，了解文章背景，分析文章內涵，挖掘文章深層次內容，從而獲得對于文章的整體認知印象。在具體的閱讀教學開展中，首先要從教師層面實現整體和局部的統一，在此基礎上對學生進行引導，既能夠培養學生良好閱讀習慣，還可以轉變學生對于文章的認知觀念，促使學生形成正確的認知結構。

（三）利用思維導圖開展閱讀教學

將思維導圖與語文閱讀教學相結合，重點是對學生的邏輯思維能力和閱讀思維能力進行培養。思維導圖本質上是將抽象的知識點變得可視化，利用發散圖形，厘清文章脈絡結構，對文章行文規律進行梳理。所以在進行閱讀教學中，教師可以利用思維導圖培養學生文章閱讀習慣，幫助學生抓住文章寫作重點，分析文章結構和文章內容，要求學生在繪制思維導圖過程中加深對于文章理解，提升高三階段閱讀教學效果。與此同時，教師還引導學生將繪制思維導圖這一閱讀學習方法應用到考試之中，這樣在考場上學生面對一篇文章也能夠快速抓住其重點，梳理其結構體系，從而實現高效閱讀。比如《阿Q正傳》這篇文章，主要是圍繞阿Q的活動軌跡、心路歷程來展開推進情節的，教學時，就可以引導學生圍繞阿Q來進行思維導圖的繪制，通過作者所描繪的發生在阿Q身上的事情，梳理文章脈絡，引申出當時的時代背景，以及作者刻畫人物的方法、表現的人物特點、在人物身上寄予的情感、對社會現實的態度等。通過這樣的方法，學生對于本篇文章的人物有了更加清晰的認識，也能夠深入了解作者的寫作意圖，在文章閱讀技巧的掌握方面也會有所提升。

（四）應用小組合作學習模式開展閱讀教學

在傳統高三階段閱讀教學中，最常見的問題就是學生的思維是跟著教師的思維而發展的，并沒有形成獨立思考的能力，部分語文學習能力較弱的學生甚至對閱讀學習存在厭煩或者畏難情緒，這就導致在課堂上分神，學習效率低下。將小組合作學習模式應用到高三階段閱讀教學課堂中，學生與學生之間互相制訂閱讀計劃，通過討論解決問題，這一過程有效激發學生對于知識的渴望，學生的學習思維逐漸發散，閱讀效率也進一步提升[6]。針對高三階段學生開展的閱讀教學，教師在閱讀方法和閱讀技巧的指導上需要帶有一定的目的性，與其他階段的閱讀教學不同的是，高三階段閱讀教學不能夠帶有主觀隨意性，閱讀指導需要有系統性和科學性，只有使學生掌握有效閱讀方法和技巧，才能真正達到閱讀教學目標。

以《邊城》為例，這篇文章篇幅較長，若是教師在開展閱讀教學時帶領班級學生從頭開始學習，那么將會花費較長的時間。小組學習模式的運用無疑可以解決這一問題，教師根據教學目標，將班級學生劃分為若干小組，各小組要了解歷史背景、作者的寫作環境、劃分文章結構、概括主旨大意、分析寫作手法、賞析文章詞句、體會文章情感，小組成員各司其職，各組之間通力合作，教師適度引導與點撥，既節省了時間，又充分調動了閱讀的積極性，提升了閱讀主體的參與度，持之以恒，勢必取得事半功倍的效果。

（五）以學生為中心開展閱讀教學

由于自身生活環境的不同和對于語文知識掌握程度的不同，每一位學生在閱讀學習和閱讀習慣培養過程中都有著自身的獨特個性，這就要求教師在語文閱讀教學中重點滿足學生的個性化需要，尊重學生的課堂主體地位，為學生創設思想自由的閱讀環境。教師在課堂中要重點關注學生對于文章的感受和認知，寓教于樂，要引導學生主動學習，而不是被動學習[7]。在學生層面，教師要重點強化學生的主體意識，和學生之間有商有量，教材和教輔資料是死板的，但是教師的教學方法和教學模式是多樣化的。閱讀教學帶有一定人文性特點，所以要充分尊重學生的個性化，解放學生天性，激發學生靈感，幫助學生提升自身創造創新能力，逐漸引導學生找到一種適合自己發展閱讀能力的方法，在這一過程中進一步提升閱讀技巧應用的熟練程度，為應試閱讀和終身閱讀打下堅實基礎。

結束語

綜上所述，對于高三階段的語文閱讀教學來說，教師最重要的是激發學生對于語文閱讀的興趣，既要增強學生對于語文閱讀技巧的掌握程度，同時又要切實幫助學生提升語文閱讀分數，教師要重點強化學生對于文章的整體感知能力，通過小組合作學習或創建思維導圖等多種教學方法，在充分尊重學生的課堂主體地位的基礎上開展語文教學，培養學生的閱讀習慣，引導學生豐富自身文化內涵，促進學生語文綜合素養的發展。

參考文獻

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[5]趙勁草，陳建紅.巧用“三化”訓練，踢好“臨門一腳”--高三語文三輪復習閱讀能力提升策略探究[J].教學考試，2022（21）：4.

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