高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略的實踐研究

姚留兵

摘 要：合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的動力，亦是當(dāng)今時代發(fā)展主題，進入21世紀以來更是成為評價人才的重要標準。合作學(xué)習(xí)興起于20世紀70年代，經(jīng)過美國等西方國家專家學(xué)者多年的深入研究與實踐，已成為國際公認的較為理想的教學(xué)方法，且逐漸成為現(xiàn)代教育界重要教學(xué)理論與方法。在我國素質(zhì)教育改革新時期，這一教學(xué)模式更是因其諸多教學(xué)優(yōu)勢得到了肯定與大力推廣。在這一現(xiàn)實背景下，合作課堂教學(xué)模式勢必將成為高中物理教學(xué)發(fā)展的全新方向，深入研究基于合作學(xué)習(xí)模式的高中物理課堂教學(xué)理論及方法，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，促進學(xué)生與高中物理教學(xué)雙向發(fā)展已成為重要研究任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中物理；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

本文分析了合作學(xué)習(xí)的研究背景，確定了研究的內(nèi)容、方法、主題及目標，闡述了合作學(xué)習(xí)相關(guān)概念，并就其與新課標的聯(lián)系等內(nèi)容進行分析，通過調(diào)查問卷這一形式，對學(xué)生和教師展開調(diào)研，通過分析數(shù)據(jù)，進一步了解了學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、方法等學(xué)情及師生對合作學(xué)習(xí)的認識、應(yīng)用、評價等相關(guān)內(nèi)容，并通過數(shù)據(jù)反映出的問題，提出了當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的不足之處。基于這些問題提出了高中物理合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐策略。

通過研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)模式具有促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)提升、促進教學(xué)有效性提升等重要作用，同時在提高學(xué)生人際交往能力、團隊協(xié)作能力等層面也頗具優(yōu)勢，可以說在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)廣泛運用合作學(xué)習(xí)模式意義十分重要。但伴隨著學(xué)生基本學(xué)情、課標等層面的變化，這一教學(xué)模式仍待深入探索與完善。這就需要教師與專家學(xué)者結(jié)合教學(xué)實踐及學(xué)生基本學(xué)情等要素，深入研究合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論及實踐策略，不斷充實、完善相關(guān)理論體系，以此為高中物理教學(xué)持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展提供保障。

一、緒論

（一）研究的背景

首先，伴隨著社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，合作共贏已成為時代發(fā)展的主題，擁有團隊精神和合作創(chuàng)新能力的綜合型人才愈發(fā)受到重視，合作能力亦成為評價人才的重要標準。而學(xué)校是培育人才的搖籃，面對新時代人才標準的變化，勢必在教育理念、教育目標、教育方法等層面做出改變，將培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新能力作為辦學(xué)重要方向。其次，不同的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式會造就不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以說學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式是決定教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，教師在課上“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生在課下“死記硬背”，并通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)習(xí)成果。這種單向?qū)W習(xí)的模式無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識，與時代背景并不符合。為此素質(zhì)教育改革提出以人為本教育理念，并要求教師轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新教學(xué)方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與合作意識及能力。教育部2020年修訂的《普通高中物理課程標準》進一步明確了普通高中的培養(yǎng)目標是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力[1]。以合作學(xué)習(xí)的模式組織教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與合作能力已成為素質(zhì)教育改革的重要方向。但受制于多方因素影響，高中物理合作學(xué)習(xí)仍面臨諸多發(fā)展的挑戰(zhàn)，而現(xiàn)代化教學(xué)工具也為合作教學(xué)帶來全新發(fā)展機遇。

（二）研究的方法及內(nèi)容

內(nèi)容：

1.通過查閱《普通高中物理課程標準》、合作學(xué)習(xí)相關(guān)著作等現(xiàn)有資料，了解當(dāng)前合作學(xué)習(xí)研究背景、研究及應(yīng)用現(xiàn)狀、概念、特征、優(yōu)勢、教學(xué)基本要素、基本方法、創(chuàng)新發(fā)展前景及缺陷等相關(guān)內(nèi)容。

2.結(jié)合問卷對某高中物理合作學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用情況展開調(diào)研，結(jié)合數(shù)據(jù)找出其分組策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實際應(yīng)用層面存在的問題，并對這些問題進行匯總。

3.結(jié)合各類文獻所列舉出的問題及本學(xué)校基本學(xué)情，分析、討論并總結(jié)出適宜本學(xué)校的高中物理合作學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)化策略。

方法：

1.文獻分析法。收集與高中物理合作學(xué)習(xí)相關(guān)著作等材料，如《普通高中物理課程標準》《教育心理學(xué)》等，以此了解本次研究的背景與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

2.問卷調(diào)查法。通過問卷調(diào)查的方式，了解某學(xué)校實驗班學(xué)生合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并通過實際數(shù)據(jù)分析合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

3.行動觀察法。觀察實驗班和傳統(tǒng)班在日常班級活動，課堂教學(xué)氛圍等層面的變化，并通過實際表現(xiàn)分析出合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。

（三）研究的目的及意義

目的：通過問卷及日常行動觀察，找出高中物理課堂中合作學(xué)習(xí)存在的問題，提出高中物理合作學(xué)習(xí)課堂實踐優(yōu)化策略，以此全面提升教學(xué)有效性，并實現(xiàn)對學(xué)生合作能力、創(chuàng)新意識等物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

意義：

1.推動高中物理教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

通過合作學(xué)習(xí)模式的有效運用，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生的教學(xué)中心地位得到確立，并能夠在合作中以更為積極主動的姿態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅使教學(xué)得到創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到轉(zhuǎn)變。

2.提高教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)優(yōu)生能夠在合作討論的過程中幫助學(xué)困生更為輕松地理解與掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在實驗環(huán)節(jié)也能夠幫助學(xué)困生更為準確地掌握實驗的流程、標準、現(xiàn)象等相關(guān)內(nèi)容。同時在合作的過程中組內(nèi)與組外都能夠通過合作中的討論與合作后的反思與總結(jié)清晰地了解到自身優(yōu)缺點，進而實現(xiàn)自我提升與互相促進。這不僅能夠使教學(xué)的效率得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到穩(wěn)步提高。

3.促進學(xué)生全面發(fā)展

在合作與討論的過程中，一方面學(xué)生的合作能力、探究能力等綜合素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，班集體也會形成較強的凝聚力，進而實現(xiàn)學(xué)生間共同進步。另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也將得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展隨之得到實現(xiàn)。

二、合作學(xué)習(xí)相關(guān)概念綜述

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）顧名思義，指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，具有合作性、互賴性、目標性及競爭性的特點。這一理論于20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得進展。這一教學(xué)理論極具創(chuàng)新與實效性，在改善課堂學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生核心素養(yǎng)、促進學(xué)生形成良好情感態(tài)度價值觀等層面具有明顯優(yōu)勢，因而得到了世界各國教育界專家學(xué)者的關(guān)注與認可，已逐漸成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略，甚至被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。自20世紀80年代末、90年代初，我國也逐步展開了針對合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，在素質(zhì)教育改革新時期更是取得了諸多科研成果。北京師范大學(xué)心理學(xué)部教授伍新春，綜合斯萊文和約翰遜兄弟對合作學(xué)習(xí)的要素概括，在借鑒國內(nèi)外學(xué)者對合作學(xué)習(xí)目的、本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)基本特征概括為五個要素：積極互賴、個人責(zé)任、異質(zhì)分組、社會技能和小組反思。只有具備了這五個要素的學(xué)習(xí)方式，才能稱為合作學(xué)習(xí)。其中，積極互賴和個人責(zé)任是核心要素，異質(zhì)分組是基本要素，社會技能是前提條件，小組反思是起促進作用的要素。也就是說在教學(xué)的過程中，教師要營造民主的課堂氛圍，并以學(xué)習(xí)小組實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，在合作的過程中既要與學(xué)生雙向交流互動，又要積極引導(dǎo)小組中的學(xué)生高效合作溝通，并根據(jù)教學(xué)活動進展合理設(shè)置、分配學(xué)習(xí)任務(wù)，目前常見的合作學(xué)習(xí)方法有：切塊拼接法、共同學(xué)習(xí)法、小組調(diào)查等。

三、高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析

（一）調(diào)研目的及問卷設(shè)計策略

本次調(diào)查目的在于了解高中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在的問題，通過分析找出當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問題解決策略。其中調(diào)查問卷分為教師與學(xué)生兩個版本，輔以教師談話、會議等形式交流學(xué)生在日常生活等層面的變化。

（二）調(diào)研結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認可分組學(xué)習(xí)模式，且認為通過分組合作學(xué)習(xí)能夠收獲一定成就感。但物理學(xué)科抽象性強、邏輯性強，在與其他學(xué)生意見相悖時不知道如何溝通，也希望在分組合作的過程中教師給予一定的引導(dǎo)再開始討論。在實際討論的過程中通過觀察發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏高效的溝通策略，合作能力也有所欠缺，缺乏參與討論積極性。大部分教師也認可分組教學(xué)模式，且通過長期觀察，認為分組學(xué)習(xí)模式實驗班在班級凝聚力、溝通能力等層面表現(xiàn)優(yōu)于普通班級。但部分教師并未做好分組合作學(xué)習(xí)相關(guān)準備工作，缺乏合作思路、小組分工等細節(jié)層面的有效引導(dǎo)，且存在“討論前直接給學(xué)生思路，討論后仍按照這一思路講解”這一教學(xué)模式，評價環(huán)節(jié)也缺乏合作表現(xiàn)層面指標的有效融入。

其具體問題及成因分析如下：

1.學(xué)生缺乏物理學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法

物理學(xué)科具有抽象性強、邏輯性強的特點，較之于初中物理，高中物理難度有所增加，而部分學(xué)生在初中就沒有打下良好的基礎(chǔ)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，面對高中物理知識時便產(chǎn)生了畏難情緒，產(chǎn)生了物理難學(xué)、不愛學(xué)習(xí)物理的情緒。加之部分教師長期“填鴨式”教學(xué)模式的影響下，教學(xué)十分枯燥乏味，且缺乏對學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新思維等層面的培養(yǎng)，進而導(dǎo)致學(xué)生不僅缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣，也缺乏合作學(xué)習(xí)的能力。

2.教師課前分組準備不夠充分

課前教師分組合作學(xué)習(xí)模式準備不夠充分，一是體現(xiàn)在部分教師并沒有緊扣課標、學(xué)生基本學(xué)情等因素科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，所選擇的任務(wù)不是缺乏討論的價值，就是學(xué)生很難駕馭。二是體現(xiàn)在教師沒有在課前科學(xué)分組，存在隨意分組、按照成績分組等問題，進而導(dǎo)致組內(nèi)無法形成合作的氛圍，組間也缺乏競爭的氛圍，合作學(xué)習(xí)也因此無法得到高效開展。三是體現(xiàn)在教師沒有就小組內(nèi)如何分工給予學(xué)生指導(dǎo)，存在學(xué)優(yōu)生“一言堂”、學(xué)困生“坐享其成”這一問題，且沒有定期更換組內(nèi)的分工，缺乏對學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)等合作學(xué)習(xí)所需各項能力的全面培養(yǎng)，進而導(dǎo)致分組合作學(xué)習(xí)存在效能差這一問題。

3.分組合作課堂實踐環(huán)節(jié)存在不足

首先在課堂實踐環(huán)節(jié)，部分教師并未以隨堂巡視等手段對小組討論狀態(tài)予以有效監(jiān)督，缺乏對小組進度、課堂紀律等層面的控制，存在部分小組討論的內(nèi)容與教學(xué)無關(guān)等現(xiàn)象。其次部分教師僅在教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)這一種單一的模式，缺乏情境教學(xué)、生活化教學(xué)等理念的有效融入，進而導(dǎo)致所設(shè)計的合作學(xué)習(xí)任務(wù)較為枯燥，甚至難以理解，無法激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。最后，部分教師在合作學(xué)習(xí)過程中缺乏對學(xué)生思維與學(xué)習(xí)方法層面的有效引導(dǎo)，甚至存在“討論前直接給學(xué)生思路，討論后仍按照這一思路講解”這一教學(xué)模式，進而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。

4.缺乏針對性的評價體系

評價是激勵學(xué)生的重要手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。但部分教師并未針對合作學(xué)習(xí)模式設(shè)置科學(xué)的評價標準，缺乏對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維、溝通能力等層面的有效評價，長此以往學(xué)生會覺得參與合作與否無所謂，參與合作學(xué)習(xí)的積極性缺失，進而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的持續(xù)開展受到阻礙。其次教師的評價方法較為陳舊，仍沿用傳統(tǒng)模式下的教師單向評價學(xué)生的評價方式，缺乏學(xué)生自評、師生互評等多元評價方式的有效融入，進而導(dǎo)致學(xué)生無法更為全面地了解自身優(yōu)缺點，自我提升與改進無法得到有效實現(xiàn)，這并不利于合作學(xué)習(xí)的長期開展[2]。

四、高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略分析

（一）課前做好分組合作學(xué)習(xí)的準備工作

為有效開展高中物理合作學(xué)習(xí)課堂實踐，教師要重視課前備課環(huán)節(jié)，以科學(xué)的教學(xué)策略為實踐環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。為此教師一方面要堅持生本原則，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，將自身轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，另一方面要立足教材為基礎(chǔ)，深度挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生認知能力、物理新課標等要素科學(xué)設(shè)置基于合作學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)方案，明確教學(xué)的目標及重難點，科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)選擇不同的合作模式。以學(xué)習(xí)《閉合電路的歐姆定律》為例，教師可將“以小組合作教學(xué)模式促進學(xué)生合作及集體意識生成，培養(yǎng)學(xué)生實踐探究等綜合素養(yǎng)”作為教學(xué)的情感態(tài)度價值觀目標。首先在選取合作方法時，對歐姆定律這類抽象性強及理論性強的內(nèi)容，教學(xué)可選擇“師生合作+生生合作”學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)簡單邏輯電路這類操作簡單且易于上手的內(nèi)容可選擇生生合作學(xué)習(xí)模式。其次教師要以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則科學(xué)分組，綜合分析學(xué)生認知能力、學(xué)習(xí)成績等基本學(xué)情，將班級學(xué)生按照比例劃分為學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生及中等學(xué)生，并按照各能力等級1：2：1的比例將班級學(xué)生劃分為4到6人的學(xué)習(xí)小組。這樣分組能夠使各組實力平均，并促進組內(nèi)形成互幫互助，組間形成競爭的良好氛圍。最后在確定合作小組后，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)劃分組內(nèi)分工并定期更換，明確學(xué)生在小組合作模式下的責(zé)任，最大限度確保每一位學(xué)生都能夠參與合作學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)對學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：科學(xué)運用分組合作教學(xué)模式，提升教學(xué)有效性

興趣是學(xué)生最好的老師，是激發(fā)學(xué)生參與分組合作積極性的關(guān)鍵所在。因此為有效開展分組學(xué)習(xí)，教師首先要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇游戲?qū)搿⑶榫硨?dǎo)入等多元導(dǎo)入模式導(dǎo)入新課，發(fā)揮設(shè)疑、激趣等不同教學(xué)優(yōu)勢，以此提高導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)趣味性及效率，不斷激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)習(xí)《閉合電路的歐姆定律》為例，教師可在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)提出探究問題“將三個規(guī)格相同的小燈泡并聯(lián)，依次閉合、斷開電鍵，請你觀察燈泡的亮度變化”。學(xué)生操作后通過觀察實驗現(xiàn)象能夠輕松得到答案：當(dāng)電鍵依次閉合時，亮度變暗；反之亮度變亮，在得到這一答案后，教師可趁熱打鐵提出問題“請分析這一現(xiàn)象是因為什么原因產(chǎn)生的”。面對教師這一問題，學(xué)生產(chǎn)生疑惑，教師便可以此為契機導(dǎo)入新課。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師可結(jié)合生活案例、游戲等多元情境為學(xué)生設(shè)置多元化的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以此為學(xué)生營造更具趣味性、生活化的合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在合作實踐中發(fā)現(xiàn)物理與生活之間的聯(lián)系，進而進一步提升物理核心素養(yǎng)與創(chuàng)新思維。在合作前教師要注意，一方面為避免學(xué)生人云亦云或沒有思路，討論前要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并做以簡單匯報，有思路后再展開合作學(xué)習(xí)，另一方面教師要為學(xué)生展示課程的重點、學(xué)習(xí)目標等要素，并明確完成任務(wù)的基本標準，使學(xué)生能夠有的放矢地展開合作探究。以《閉合電路的歐姆定律》為例，教師可布置如通過探究閉合電路能量變化等子任務(wù)完成對閉合電路歐姆定律的探究任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要以隨堂巡視等手段加強對小組進度、課堂紀律的把控，隨時掌握各組進度，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時及時有效地提供幫助。以《閉合電路的歐姆定律》為例，教師便可以“外電路中電流通過外電阻時，把電能轉(zhuǎn)化成了什么能”等問題啟發(fā)學(xué)生，并鼓勵學(xué)生結(jié)合教師的問題深入分析，自主設(shè)計實驗探究流程，合作完成探究任務(wù)。在完成任務(wù)后，教師要設(shè)計反思與交流環(huán)節(jié)，一方面引導(dǎo)各小組反思自身在合作探究中存在的不足之處，另一方面引導(dǎo)各小組交流實踐探究的思路，引導(dǎo)學(xué)生通過吸取他人優(yōu)秀經(jīng)驗拓展思路，以此實現(xiàn)組與組之間的互幫互助與共同進步。

（三）課后實踐環(huán)節(jié)：結(jié)合分組合作學(xué)習(xí)理念深度鞏固

在課后實踐環(huán)節(jié)為實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的進一步開展，教師可為學(xué)生設(shè)置多元化的課后實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，以此實現(xiàn)學(xué)生合作能力、探究能力等核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為此教師可將傳統(tǒng)重復(fù)性作業(yè)升級為合作學(xué)習(xí)探究實踐任務(wù)，為學(xué)生布置如“組織節(jié)約用電科普展覽”等多元合作任務(wù)，將分組合作學(xué)習(xí)模式延伸至課下，使學(xué)生的實踐能力、合作能力通過課后實踐得到進一步拓展。同時在實踐探究環(huán)節(jié)，教師可在探究的過程中逐步為學(xué)生植入“意見相左時要尊重他人發(fā)言，先傾聽他人發(fā)言，再思考自己的不足之處后做判斷”等良好的行為習(xí)慣，以此進一步樹立良好的情感態(tài)度價值觀，使合作更加有序、高效。其次學(xué)校可在校園定期舉辦科技競賽等實踐活動，在校園進一步營造競爭與合作的物理探究學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更為廣闊的實踐平臺，以此進一步推動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展[3]。

（四）升級評價體系，為分組合作學(xué)習(xí)模式的持續(xù)開展提供保障

為發(fā)揮評價體系激勵等重要作用，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)收獲成就感、榮譽感等更為豐富的情感體驗，進而更為積極主動地參與合作探究之中。為此教師要升級評價體系，提升評價體系實效性及針對性，進而為分組合作學(xué)習(xí)模式的持續(xù)高效開展提供保障。為此在評價環(huán)節(jié)，一是教師要注意評價語言要嚴謹、凝練且具針對性，使學(xué)生能夠清晰地知道自身優(yōu)缺點。二是評價要及時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中有良好表現(xiàn)就要及時予以表揚。三是評價要全面，將學(xué)生在合作探究時的表現(xiàn)、溝通能力、探究能力等全新指標納入對學(xué)生的評價方案之中，以此提升評價的全面性、針對性、時效性及實效性，持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與合作探究的積極性，合作學(xué)習(xí)模式的高效開展隨之得到保障。其次教師要創(chuàng)新評價方案，拓展評價主體，以師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化手段使學(xué)生能夠從多個角度了解到自身的優(yōu)缺點，進而通過自我提升與改進實現(xiàn)自我發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式的持續(xù)開展隨之得到保障[4]。

結(jié)束語

綜上所述，通過合作學(xué)習(xí)模式的有效運用，高中物理教學(xué)有效性得到穩(wěn)步提升，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到深度培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、合作能力等情感態(tài)度價值觀得到進一步確立，其自身全面發(fā)展也隨之得到實現(xiàn)[5]。教師要在課前做好分組的準備工作，科學(xué)分組的同時也要科學(xué)分工，課上要以多元教學(xué)模式配合合作學(xué)習(xí)模式，使合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢得到進一步展現(xiàn)，課后以實踐活動將分組學(xué)習(xí)模式引入課下，以此實現(xiàn)核心素養(yǎng)與技能的鞏固與提升。同時在信息化時代背景下，教師也要將分組合作學(xué)習(xí)模式與信息化教學(xué)工具相結(jié)合，如利用現(xiàn)代化教學(xué)工具的即時上傳功能，將優(yōu)秀小組的討論結(jié)果即時上傳，以此啟發(fā)全體學(xué)生思維，進而使合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢得到進一步展現(xiàn)[6]。

參考文獻

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[2]梁爽.高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略的實踐研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2014.

[3]宋曉玉.新課程理念下高中物理課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[4]姚繼東.核心素養(yǎng)條件下的高中物理課堂教學(xué)策略探究[J].新課程（中學(xué)），2019（06）：39.

[5]楊建水.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中物理教學(xué)模式的研究和實踐[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（12）：21.

[6]羅世洪.高中物理教學(xué)中移動教研平臺的運用[J].高考，2021（32）：97-98.