高中歷史教學中人文精神培養分析

池建娟

摘 要：本文主要探討基于歷史解釋能力培養的高中歷史深度教學，此次研究結合部編版高中歷史教材，查閱相關文獻，為本文提供理論基礎，文中闡明了什么是歷史解釋能力，指出了當前高中歷史教學中歷史解釋能力培養存在的問題，并指出要從重視歷史材料的準確性、學生歷史解釋意識的培養、培養學生的歷史表述能力出發，才能更好地培養學生的歷史解釋能力，推動教學改革的發展。

關鍵詞：歷史解釋能力；高中歷史；深度教學

歷史解釋能力直接體現了學生的學科核心素養，檢驗學生學習歷史的效果和歷史觀。歷史解釋能力作為核心素養培養的重要部分，在教學過程中，教師應該注重學生能力的培養，以學生為主體，鍛煉學生的歷史思考能力，能夠根據歷史材料結合自己的深度思考，將其闡述出來，本文提出了在歷史教學過程中培養學生的歷史解釋能力對于推動歷史教育有現實意義。

一、歷史解釋能力

當代的教育中重點強調核心素養的培養，而歷史學科的核心素養就包括了家國情懷、時空觀念、史料實證、唯物史觀以及歷史解釋，培養學生的歷史解釋首先就是要正確認識歷史，因為歷史分為主觀和客觀兩個方面，因此，在學習歷史的時候要對歷史事物有客觀的認識，歷史解釋也叫作歷史敘述，指能夠根據自己的理解，結合客觀事實，將歷史事物闡述出來。

二、高中歷史教學中歷史解釋能力培養存在的問題

（一）學生的思維不連貫

學生在學習歷史時，由于歷史學科需要記憶的內容很多，當前的部編版教材中又分有政治、經濟、文化等專題，學生在記憶時很難將其時間線連起來，在教學過程中，為了讓學生能夠對這些內容有深刻的印象，將這些內容連起來，就沒有按照教材的編排來進行授課，導致學生的思維不夠連貫，出現了混亂，不利于學生記憶歷史知識。教材上也有一些內容可能出現贅述，在老版教材中，還有許多煽情的描述，讓學生的思想不能完全集中在歷史事件上，在課堂上，教師有時候也會容易對于像“南京大屠殺”事件進行過多的舉例，導致有時候教學時間就很緊張，到教學后期時害怕完不成教學任務就急匆匆地講課，學生根本沒有時間用來復習和鞏固，在記憶上也增加了難度。眾所周知，歷史的知識點很多而且比較復雜，成千上萬的知識點都是可以作為考試的內容，還要結合政治、社會背景來分析，對于學生學習歷史，記憶知識點，難度也更大。在高三階段，學生的學業壓力更大，政治、地理、語文這些都需要消耗學生大量的精力，還有數學的學習也是很消耗學生的時間，一道題要是想不出來，就會很耗時間，分給歷史的時間也很有限，不能達到理想的學習效果[1]。

（二）學生對歷史資料的理解不夠透徹

教師在教學過程中，都是讓學生先閱讀教材，然后再根據教材進行分析、劃重點，學生在臺下埋頭記筆記，還沒來得及消化教師教授的內容，一直在記筆記，但是這些筆記學生在課后也不會翻閱，直到考試的時候才會將這些知識再進行復習，由于時間過去太久學生對于知識已經沒有深刻的印象了，再復習起來也更加困難。此外，在做練習題時，對于歷史資料的閱讀理解不夠充分，在回答問題的時候不能深入點題，沒有把握中心內容，因此得分也不高。歷史的答案除了一些固定的年月份和事件之外，其他都是比較開放的題目，要想得到更高的分數，就要能夠正確把握歷史資料的重點，點明題意，并進行深層剖析。但是學生在學習過程中，沒有形成良好的學習習慣，一味按照教師的思維走，沒有形成自己的學習方法，效率低下，不利于學生長期學習，培養良好的學習習慣。每一位學生的思想都是不一樣的，對于歷史題目的答案都是來源同一個參考答案，大家都采用同一樣的答案模板，絲毫沒有創新，對于學生培養歷史解釋能力也絲毫沒有促進作用，反而容易讓學生陷入思維定式里，容易鉆牛角尖。

（三）學生對于歷史描述不夠深刻

歷史解釋能力的培養需要學生長期的練習和學習，要養成一個完整的知識體系，但就目前教學情況而言，學生的學習很分散，知識點也不能整合起來記憶，不利于學生知識體系的構建，學生對于歷史事件的描述也是“知其然而不知其所以然”，導致學生在對歷史知識進行表達時，沒有嚴密的邏輯思維，話術也是不夠深刻，來來回回就幾句話重復闡述，沒有自己的思想。這是因為在教學過程中，教師的重點內容是在教材上，即使運用到了多媒體進行授課，但是也只是將PPT的內容復述出來，沒有鍛煉培養學生的思維能力，課堂上依舊是以教師為主體。教師背負著升學率，以及各種職稱評定、考核制度的壓力，在教學過程中，要盡快將課程講完，而將課堂交給學生，就不利于教師把握進度，很有可能課都講不完。學生沒有對歷史事件進行深度思考，在自己描述歷史時，就很可能會遺漏知識或者照本宣科地將材料的內容進行贅述。歷史解釋能力指的是能夠運用所學的知識，結合自己的觀點，對于歷史事件進行描述，要闡明“是什么、為什么、怎么樣”的內容，然后再對歷史進行總結提升，升華主題，古人說：“以史為境，可以知興替。”有時候需要結合史實來闡述當前的社會發展現狀，學生對于當前的社會環境如果沒有深刻了解，也就不能回答此類問題，即使回答也缺少例子用來印證觀點，導致學生的觀點無法立足[2]。

（四）學生對歷史的學習興趣不深

俗話說，興趣是學生最好的老師。對于高中的學生而言，在學習歷史之前，學生對歷史這門學科的印象可謂是天馬行空。大部分學生會認為，歷史就像是電視劇中所演的那樣，都是由一個一個有趣的小故事銜接而成的，然而，當學生開始實際去接觸歷史時，就會發現，歷史并不是故事，而是發生在過去時間段的一段一段的事實。所以，在高中歷史的學習過程中，由于繁重的課業，加上高考的壓力，學生眼中的歷史開始變得更加枯燥無味，曾經覺得生動有趣的歷史事件，如今卻變成了背不下來的考試試題，學生對歷史變得不再感興趣，而教師在教學過程中，由于過于專注學生的成績，忽略了對學生在興趣方面的培養。除此之外，部分教師，為了盡快讓學生掌握新知識，在課堂教學過程中，采用了傳統的教學模式，并且在課堂教學中，缺乏與學生的有效互動，在這種情況下，學生的學習效率開始降低。當學生對基本的歷史事件都不能了解時，在進行歷史解釋時，只能以“模板+關鍵詞”的形式進行解釋，或者是對教師的歷史解釋進行復制粘貼，最后導致學生的解釋變得千篇一律，限制了學生的創造力、表達力等，就無法做到對歷史進行有效的解釋，不利于學生未來在歷史方面的學習。

三、在高中歷史教學中的歷史解釋能力的培養策略

（一）重視歷史材料的準確性

由于學生在學習過程中，教材占據了學生學習的重要地位。但是學生接觸到的大部分歷史材料基本都是經過了人工塑造的，加入了一些主觀的想法，因此史實與歷史接受也存在一定的區別，歷史解釋是需要自己的想法和主觀的描述的，而闡述歷史事實時，要從客觀的角度來對歷史進行分析。在初中或者小學階段，學生可能會通過看古裝電視劇或者聽一些講壇對于歷史故事有初步的了解，因為小時候的眼光比較小，接受的知識也很容易形成固化思維。例如：在電視劇中，描寫了劉邦的夫人呂后為了躲避戰亂，逃到了尼姑庵……這一情節根本就是虛構的，因為在漢代的時候，佛教還沒有傳入中國，楚漢之爭的時期還沒有出現尼姑庵；我們常說“唐宋元明清”，許多人就會以為宋朝之后就是元朝，但是在宋朝和元朝之間，還有一段非常復雜的時期，那就是遼朝，后來1125年，金滅了遼，再后兩年又滅掉北宋，建立了金朝；還有許多電視劇中，對于帝王的角色大都是冷酷無情的，乾隆被年輕一代人認為是冷酷無情、自私自利的人，但是他在位時確定了近代中國的版圖，使清朝達到了康乾盛世的巔峰，解決了很多人民的糧食問題，還十分重視傳統文化，廣泛征集圖書，豐富了國家的藏書，使得這些漂泊在外，四處分散的古書有了一處安身之所……由于影視化的過度消費，許多年輕人對于歷史人物和歷史事件都抱有偏見，不利于學生學習歷史知識，因此學生更需要回歸課本，重視課本的知識和內容，避免因為自己的主觀臆想對于歷史事實進行過分解讀或者理解不透徹，對史實進行曲解[3]。

（二）學生歷史解釋意識的培養

歷史解釋意識的培養是學生在閱讀完歷史材料的內容時，進行深一層次的思考：“為什么材料會這么闡述，有沒有另一種表達方法”。要在歷史教學的課堂上，多留一些時間給學生進行思考，轉變教學觀念，不能一味地對學生進行“灌輸式”的教學，這樣很容易導致學生走進一個思維定式里，沒有自己的想法，對于學習歷史就會很艱難。隨著西方文化沖擊著中國的傳統文化，青少年的分辨能力還不夠，就很容易受到外來文化的影響，對于中國文化有認知誤差，很容易站在西方國家的角度對中國歷史進行評價，抑或是受到教師或者教材的影響，對于歷史事實產生誤解。教師在授課的過程中，有時候會加入自己的主觀想法去評判歷史人物，學生也會在評判歷史事件時加入過多的主觀想法，不利于學生正視歷史事實。在教學過程中，教師需要控制好自己的情緒，任何帶有極端思想的行為不要將其傳達給學生，有時候面對學生的錯誤思想和盲目跟從時，也要及時糾正學生的思想，向學生傳達正確的思想。

在高中歷史部編版教材中，必修部分《中外歷史綱要》上下兩冊，講述的大部分都是關于中外的政治和歷史，教學過程中，教師要摒棄西方國家對于中國的錯誤看法，用史實證明中國的立場和態度，宣揚以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導的發展理念，結合中國的發展歷程，向學生傳遞先進思想，為學生構建完整的歷史觀，以便為培養歷史解釋能力奠定良好的基礎。

（三）培養學生的歷史表述能力

學生在學習過程中，要注意一些細節的講述，邏輯思維清晰，話術嚴謹，這樣學生才能用專業、標準的話術來描述歷史。教師在教學過程中，應該要以學生為主體，將課堂交還給學生，教師要帶領學生走向知識，而不是帶著知識走向學生，要相信學生的能力。學生在課堂上及時對于教師的授課內容或者教材進行總結和表達，能夠鍛煉學生的表達能力和材料理解能力，進行深層的思考，能夠有效鍛煉學生的思維能力，讓學生對于歷史的知識進行反思。我們從歷史的長河中走過來，經歷了各種各樣的磨難，才成就了今天的中國，那么歷朝歷代在國家治理上做了哪些重要貢獻，要思考為什么有些朝代能夠達到盛世，而又因為什么原因逐漸走向消亡，從歷史中，總結了哪些經驗，對于當代社會有哪些影響，經過這樣的思考，將現實社會與歷史事實聯系起來。例如：部編版高中歷史教材中，在必修一第一單元的“探究學習總結”列出了一個中國古代歷史朝代簡表，學生通過結合朝代的更替，了解每個朝代都對中華文明的發展做出了哪些重要的貢獻，例如：秦始皇統一中原，從此建立了大一統中國，統一的文字和計量單位，凝聚了各民族的力量，而漢朝又將秦始皇統一中國的偉業延續下去，形成了穩定的制度。如果沒有秦始皇大一統，中國可能還是一個分散的國家，也就不會有如此豐厚的文化底蘊。

（四）激發學生的歷史學習興趣

作為高中歷史教師，在教學過程中，要關注學生在興趣方面的培養，這就要求教師要試著對高中歷史課堂的教學模式進行革新。雖然在高中階段，學生的學習時間很寶貴，教師應該抓住一切時間為學生輸出知識，但是歷史的學習是一個緩慢的、不斷積累的過程，教師如果保持著傳統的教學模式，對學生進行機械的、灌輸的教育，只會引起學生的厭學心理。因此，教師在關注學生成績的同時，對學生的心理也應同樣關注。教師可以在課堂中，變換教學方式，利用多媒體等技術，為學生呈現不一樣的課堂，讓學生能夠真切地感受到，歷史課堂不再是一成不變的。例如：教師在講授秦朝中央集權制度的形成時，可以利用多媒體，為學生播放相關的還原歷史的電視劇片段，并鼓勵學生在課余時間將這一段歷史排練成話劇，在班會時進行表演。學生為了編排好話劇的內容，會主動去了解這段歷史，并通過自己的語言表達，去對話劇劇本進行創作，在劇本創作的過程中，能夠潛移默化地培養學生的歷史解釋能力，學生緊張的學習生活也得到了一定的放松，除此之外，通過讓學生排練話劇，可以深化學生對這段歷史的學習，學生通過親自參與到話劇的排演、編寫、觀看等，可以有效地將間接經驗轉化為直接經驗，就如同讓學生穿越回歷史之中，親自經歷了歷史事件的整個發生、發展的過程。這種教學方式，可以有效地激發學生自主學習的能力，并在學習過程中，對歷史產生濃厚的興趣，最終達到寓教于樂的目的。在這種教學模式中，也能夠促進教師與學生之間的有效交流，教師通過與學生的交流過程，可以及時了解學生對知識的掌握程度，并能夠在以后的課堂教學中對學生進行針對性教學，學生通過實踐，也對歷史的解釋有了自己的思想，而不是完全復制粘貼教師的觀點。

結束語

綜上所述，本文對于基于歷史解釋能力培養的高中歷史深度教學進行了闡述，指出了當前歷史教學存在的不足，到今天，最新一版的部編版高中歷史教材中已經根據時間順序來編排課本，方便了學生建立連貫的歷史知識體系，本文提出要重視歷史材料的準確性、學生歷史解釋意識的培養、培養學生的歷史表述能力，這樣才能提高學生的歷史解釋能力，促進高中歷史教育的發展。

參考文獻

[1]傅林.基于核心素養下的高中歷史深度教學研究初探[J].新課程（下），2019（07）：42-43.

[2]丁玲.基于歷史解釋素養培育的高中歷史教學策略[J].中學教學參考，2020（04）：67-68.

[3]劉宗蘭.探討高中歷史教學中歷史解釋能力培養策略[J].新課程（下），2019（03）：233.