以生為本提升高中語文閱讀教學效果

程燕

摘 要：在高中階段，閱讀教學極其重要，如果教師能夠做好這項工作，那么就可以幫助學生積累豐富的語文知識，獲取諸如自主學習等多方面能力，從而益于學生持續學習，不斷提升綜合語文素養。與此同時，隨著教育教學的改進，學生的中心地位日益凸顯，所發揮的作用也受到了廣泛重視。由此，高中語文教師平時就需以生為本探索優質教學策略，師生合力提升閱讀教學效果，提高學生整體語文閱讀能力。

關鍵詞：高中語文；以生為本；閱讀教學

一直以來，閱讀都是高中語文學科當中極為重要的組成部分，而閱讀能力則是衡量學生語文綜合素養的一項重要標準，所以在高中階段很多教師都加強了閱讀教學工作，并為探索總結更加優質的教學策略付出了大量努力。但是受傳統教學理念的影響，很多高中語文教師一直習慣延續其教學模式開展具體閱讀教學工作，即基于自己的教學經驗和理解制訂教學計劃、引用教學策略等，而較少考慮學生實際學情，同時也極少給予學生發揮主體作用的時間與空間，所以通常教學效果都難以達到理想標準。鑒于以上所述，當前階段高中語文教師首要的任務就是改進教學思想理念，充分認識到學生在實際教學中扮演的角色，切實體悟學生主體力量[1]。其次他們需要持續總結反思自己的教學工作，并在不斷總結中充分認識到哪些是優點、哪些是弊端，進而針對性加以改進優化。最終，高中語文教師勢必可以為學生創設更加適用的教學條件與氛圍，促進學生科學進行閱讀學習實踐活動，使學生的語文閱讀能力達到理想水平。

一、高中語文閱讀教學現狀分析

當前階段，隨著教育教學改革不斷深入，高中階段很多語文教師都漸漸認識到了重視學生主體的必要性與意義，并開始基于學生主體探究引用科學教學策略，旨在取得預想教學效果，達到理想學生培養目標[2]。但是現實之中，受多方面因素的影響與局限，高中語文教師所進行閱讀教學活動中依然存在種種問題，這些問題在不同程度上影響了具體閱讀教學效果，阻礙了學生閱讀能力迅速提高。例如：一些教師較少考慮學生興趣與需求，很多時候都堅持按照自認為有效的方法傳授閱讀相關知識與能力，鍛煉學生語文閱讀能力；大多數教師依然采用傳統教學手段，很少在教學中引入信息技術等創新科學教學資源，所以教學很多時候都缺乏新意，無法引導學生在教學中投入較多時間與精力，進而無益于學生高效學習進步；課堂時間是有限的，學生通常難以在這段時間里大幅提升自身語文閱讀能力，還需要在課外持續參與鍛煉活動，但實際上很多教師為學生布置的課外任務都缺乏靈活性與適應性，同時也缺乏一定實踐因素，所以通常無法促使學生高效鍛煉進步，更無助于學生迅速大幅增強語文閱讀能力。以上所述種種問題，每個高中語文教師都需要有清楚的認知，進而以生為本探索總結更加優質的教學策略，切實提高學生閱讀學習實踐成果，益于學生語文閱讀能力大幅提高。

二、以生為本高中語文閱讀教學策略探究

（一）組織生動課堂導入，激發學生語文閱讀興趣

在教學中，學生通常扮演著主體角色，很大程度上決定著最終的教學效果，如果教師忽視這一現實，則其勢必難以實現既定教學目標。傳統上，很多教師較少關注學生主體價值，所以采用的諸多策略就缺乏一定的吸引力，無法聚焦學生注意力，那么自然也就難以充分調動學生學習興趣與熱情，最終阻礙理想教學目標的順利達成，更無益于學生綜合素養迅速提升。鑒于以上所述，平時針對高中階段學生進行語文閱讀教學工作的時候，各任課教師就需堅持以生為本理念，著重組織生動的課堂導入活動，以切實激發學生語文閱讀興趣，促使學生積極熱情地投入實際閱讀學習實踐中，為學生高效學習以達到理想學習目標奠定良好基礎。

例如：引導學生閱讀學習《林教頭風雪山神廟》這篇課文的時候，教師不要一開始就正式展開閱讀指導活動，而要為獲取學生積極配合以高效完成既定教學任務先進行一定的導入活動，為聚焦學生興趣與注意力付出努力。具體而言，教師可以先通過多媒體設備將預先搜尋到的視頻播放給學生，視頻內容主要為影視劇《水滸傳》中相應的經典片段，這樣學生就可以預先了解課文主要內容，為其之后正式閱讀學習奠定良好基礎。接著，教師可以通過多媒體為學生播放一段錄音，錄音主要為課文朗誦，在播放這些錄音的時候，需要求學生仔細體味其中傳達的感情，并自行模仿誦讀，便于學生為新課閱讀學習實踐做準備。在課前預習階段教師需要求學生在完成基礎學習任務之后專門針對自己感興趣的某一知識點進行深入探究，之后在課堂上則鼓勵學生積極爭取機會，上講臺以教師身份為其他學生講解相應知識點，并與他們進行討論交流活動。通過上述一系列科學導入活動，教師從一開始就可以為課堂增添諸如想象畫面、動態語音、角色扮演等生動元素，所以很容易就會激發出學生的課文閱讀興趣，為學生高效完成課堂閱讀學習任務奠定良好基礎。

（二）引入趣味游戲元素，營造活躍閱讀教學氛圍

實際無論在哪一學科教學課堂上，環境氛圍通常都是極為關鍵的影響因素，不僅會影響具體教學計劃的施行，而且更重要的是會在很大程度上影響最終的教學效果。具體而言，當教學環境氛圍不佳的時候，教師和學生的積極性和熱情都會在一定程度上減弱，無法在其中投入更多時間和精力，阻礙既定教學活動順利開展，相反，如果身處在積極活躍氛圍當中，師生雙方的教學實踐參與動力就會大大增強，從而合力優質完成既定教學任務。綜合以上所述，平時以高中階段學生為對象進行語文閱讀教學工作的時候，教師就有必要適時引入趣味游戲元素，切實營造活躍閱讀教學氛圍，益于師生優質完成教學任務[3]。

例如：引導學生閱讀學習《祝福》這篇課文的時候，基于先前經驗教師大多都充分認識到了教學環境氛圍的影響力量，所以并沒有忽視這一點，而著重在優化教學環境方面投入了較多時間與精力，探究引用了諸多有效措施，其中較值得關注的是趣味游戲手段。具體而言，在致力于推行既定閱讀教學計劃的過程中，當進行到一定階段，教師可能會發現課堂教學氛圍漸漸變得沉悶，學生的學習熱情與動力有所下降，從而及時引入趣味性角色扮演游戲活動，并鼓勵學生積極參與其中。具體而言，教師可以根據對學生的了解而將他們劃分到一個個不同的小組當中，同時為學生留出一定自主時間與空間，讓他們自行討論課文內容，并將課文改編成劇本形式，同時還要共同決定由組中哪個學生扮演其中哪個角色。在此基礎上，各小組學生進行一定的表演練習活動，教師可從中任意選取兩個小組，鼓勵他們上講臺在大家面前進行情境表演，同時其他學生要仔細觀看品評。最后，表演結束的時候，教師需與其他學生經過討論確定兩個小組展現出的優缺點，并選出表現更優異的一組，即更能夠將課文主旨與思想感情準確傳達出的一組。在此基礎上，教師就要對選出的小組進行表揚，并給予了他們一定的物質獎勵，同時也給予另一組學生鼓勵獎。這樣通過引入趣味角色扮演游戲元素，教師即可營造出一個積極活躍的閱讀教學氛圍，從而重新點燃學生的閱讀學習熱情，益于學生順利完成之后的學習任務，又切實提高了學生的語文閱讀能力。

（三）重視信息技術手段，降低語文閱讀教學難度

基于以往經驗可知，在高中語文學科教學過程中，閱讀教學部分非常重要，同時也具有相當的難度，很多時候教師雖然在相關教學工作中花費了大量時間和精力，但是卻無法取得理想的教學效果，即無法促使學生閱讀能力提高到理想的高度。與此同時，隨著社會不斷進步發展，信息技術得以廣泛推行，并開始向教育教學領域滲透，展現出了無可取代的價值與作用。鑒于上述情況，教師在開展高中階段語文閱讀教學工作的時候，就有必要加強對信息技術手段的應用，以充分發揮其作用，從而降低語文閱讀教學難度，提高教學效率，以最終迅速達到預期閱讀教學目標。

例如：組織學生閱讀學習《荷塘月色》這篇課文的時候，為了更加順利地完成既定閱讀教學任務，教師可在各個恰當時機引入信息技術手段。具體而言，為了引導學生準確把握課文主要內容與思想主旨，在具體分析課文當中各個語句的時候，教師可通過計算機等信息技術設備向學生展示一幅幅相對應的圖片，用于激發學生的想象，輔助他們順利理解各個語句、段落內涵，進而切實順利掌握課文內容主旨。等到基礎性閱讀教學活動即將結束的時候，教師可通過計算機等信息技術設施向學生展示形象而直觀的思維導圖，引導學生進一步系統分析理解課文相關知識，進而準確把握課文主旨，探究體驗課文思想情感。此外，在其他恰當環節教師同樣可以應用信息技術手段，打破傳統教學模式。通過上述借助信息技術手段所進行的教學活動，教師可順利降低閱讀教學難度，為學生閱讀學習實踐提供較大助力，最終促使學生整體語文閱讀能力得以迅速提高，達到理想目標。

（四）鼓勵合作閱讀討論，提高學生閱讀理解效率

一直以來在高中語文閱讀教學過程中，教師大都很少給予學生發揮主體作用的機會，這樣他們自然難以較為深入地探知課文內容，無法高效完成既定閱讀學習任務。與此同時，集體協作精神的價值日益凸顯，日益成為學生必備的優秀素養，因為此素養往往可以助力學生優質學習進步。綜合以上所述，平時引導高中階段學生開展語文閱讀教學工作的時候，各任課教師就需適時鼓勵學生自主進行合作閱讀討論活動，以切實促進學生閱讀理解效率大幅提高，最終益于其語文閱讀能力較為迅速地提升到理想高度[4]。

例如：基于《我與地壇》這篇課文開展閱讀教學工作的時候，教師開始可先按照既定計劃完成基礎性的分析講解任務，接著在恰當時機鼓勵學生進行一定的合作閱讀討論活動。具體而言，教師要先根據課文主要內容設計諸多問題，并通過多媒體設備將這些問題展示給學生。接著，教師要鼓勵學生自由結成一個個不同的小組，以共同探究解答這些問題。在此過程中，每個學生都需積極發表自己的意見，同時要虛心聆聽同組其他學生的觀點，所以可以慢慢拓展思維與視野，學會多角度思考問題。最終，學生不僅可順利完成問題解答任務，而且可在互幫互助中大大提高閱讀理解效率，即在較短時間里完成既定閱讀學習任務，促使自身語文閱讀水平得以顯著提升。

（五）布置拓展閱讀任務，強化學生閱讀學習成果

從一直以來的現實情況可知，基礎性的學習實踐活動對學生而言是遠遠不夠的，僅憑此他們往往難以優質完成既定任務，無法達到預期學習目標。但現實中很多教師并沒有認識到這一點，或者是已經認識到了卻并沒有在實際當中加強重視，阻礙了預期教學目標的實現。鑒于此，平時閱讀教學過程中，高中語文教師就有必要科學布置拓展閱讀任務，幫助學生強化閱讀學習成果，促使學生語文閱讀能力迅速達到理想高度。

例如：引導學生閱讀學習《百合花》這篇課文的時候，在課堂上完成基礎性的教學任務之后，教師不要就此結束教學活動，而要為學生布置系列拓展閱讀學習任務。具體而言，在課下階段的時候，學生首先需要進一步深入閱讀分析課文內容，并自主思考解答教師提供的系列問題，以深化課堂所學。其次，學生還需通過互聯網等渠道自主選擇感興趣的文章進行閱讀探究，思考解答相應問題。這樣，通過完成系列拓展閱讀學習任務，幾乎每個學生都可以切實強化課堂閱讀學習成果，切實增強語文閱讀綜合素養，達到既定學習發展目標。

（六）指導閱讀實踐活動，拓展學生語文閱讀能力

實踐是檢驗真理的重要手段，同時也是學生獲取知識與能力的重要途徑，這對每個學生而言都至關重要。鑒于此，平時開展語文閱讀教學工作的時候，高中階段各任課教師就有必要在完成基本課堂任務之后指導學生參與一定的閱讀實踐活動，為學生創設進一步鍛煉機會，促進學生語文閱讀能力拓展，迅速達到既定教學目標。

例如：基于《哦，香雪》這篇課文完成閱讀教學任務之后，鑒于學生的閱讀能力并沒有達到較為理想的水平，教師要在課下階段指導學生參與一定的閱讀實踐活動，即朗誦競賽實踐活動。具體而言，教師可先為學生提供幾篇經典文章，讓學生自行閱讀理解其主旨，以及其中蘊含的真理與情感，并基于此進行朗誦練習。接著，等到競賽開始的時候，教師就要鼓勵各個學生逐一上講臺進行朗誦，自己和其他教師一起擔當評委對參與競賽學生的表現進行分析評價，最終選出表現較優異的三個人。在此競賽實踐中，每個學生都需要更加深入地閱讀探究文章，強化所學基礎知識并更加準確地把握知識應用方式。最終，班級中幾乎每個學生的語文閱讀能力都得以顯著拓展，不斷趨近理想水平。

結束語

在當前教育教學大環境中，鑒于學生地位日益突出，以及學生在教學中發揮的具體作用，高中階段每個教師實際進行閱讀教學工作的時候都需要加強對以生為本理念的重視，并據此探索應用更加優質的教學策略，創設良好教學環境。最終，達到高中語文教師可以更加高效地完成既定閱讀教學任務目標，促進學生語文閱讀綜合素養大幅提升。

參考文獻

[1]陳建華.新課改下高中語文閱讀教學有效性的提高[J].中學教學參考，2021（34）：13-14.

[2]張立成.高中語文閱讀教學的問題及有效性提升策略[J].學周刊，2021（34）：149-150.

[3]張紅，張海霞.有效運用多媒體技術優化高中語文閱讀教學[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（11）：59-60.

[4]蘇國冠.新高考背景下提升高中語文閱讀教學成效的策略探索[J].考試周刊，2021（94）：34-36.