基于“任務(wù)驅(qū)動”的初中語文整本書閱讀策略

程靜靜

摘 要 本文圍繞自讀、精讀、討論、實踐四個角度，探究初中語文在“任務(wù)驅(qū)動”下如何展開整本書閱讀教學(xué)，最大限度滿足學(xué)生需求，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中語文 整本書閱讀 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)策略

整本書閱讀理念的教學(xué)創(chuàng)新與變革能端正學(xué)生思想態(tài)度，如果教師適時布置閱讀任務(wù)，則能維持學(xué)生閱讀興趣，久而久之幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)、積極拓展中積累知識、增長見識，最終實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中語文整本書閱讀必要性、可行性

基于“任務(wù)驅(qū)動”的初中語文整本書閱讀教學(xué)需要教師在充分明確語文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求、教材編寫意圖、中考名著閱讀情況的前提下而展開，教師再依照學(xué)生當(dāng)前閱讀素養(yǎng)需求設(shè)置具體的任務(wù)，鼓勵他們基于自我認(rèn)知使用不同方法完成任務(wù)，同時重視對他們高階思維的培養(yǎng)。

在新課改的背景下統(tǒng)編初中語文教材中增加了“名著導(dǎo)讀”板塊，重點培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力。名著閱讀都帶有一定目標(biāo)，如七年級上冊中的《朝花夕拾》旨在消除學(xué)生與經(jīng)典的隔閡，《西游記》重點鍛煉學(xué)生精讀和跳讀的能力，七年級下冊中的《駱駝祥子》為學(xué)生提供練習(xí)圈點與批注的機會。這樣，給了教師實施以任務(wù)驅(qū)動為前提的整本書閱讀教學(xué)機會。在完成任務(wù)過程中學(xué)生對不同文體的解讀、思辨能力都會有相應(yīng)的提升，還能自然形成良好的閱讀鑒賞習(xí)慣。整本書閱讀符合初中生的心理發(fā)展認(rèn)知，完全必要、可行。

二、初中語文整本書閱讀的教學(xué)策略

1.自讀—— 明確閱讀規(guī)劃，增強探究能力

整本書閱讀與單篇閱讀最大的差異就是閱讀信息量大、梳理內(nèi)容廣、可學(xué)習(xí)探究的要點多。在完成全部閱讀任務(wù)后學(xué)生知識覆蓋面變廣，閱讀質(zhì)量也有所提高。為此，教師必須在整本書閱讀中突出學(xué)生的主體地位，為他們做好大方向的閱讀規(guī)劃，引導(dǎo)他們對人物形象塑造、故事情節(jié)發(fā)展、環(huán)境特點揭示、作品意蘊開掘等以專題形式展開自主閱讀、小組探究、集體討論，在保證閱讀教學(xué)準(zhǔn)確性的同時也增強學(xué)生自讀文本的能力，成功為深入教學(xué)打下鋪墊。

教師需要積極為學(xué)生做好整本書閱讀規(guī)劃，以八年級上冊《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)為例。由于該書是一本紀(jì)實性的作品，教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)序言分析、目錄梳理、發(fā)展線索整理的重要意義。這樣，在了解創(chuàng)作背景、把握作品主要內(nèi)容的前提下幫助學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，在有了這樣完整閱讀規(guī)劃的前提下學(xué)生的目標(biāo)也更清晰，他們首先讀封面、序言和目錄，從而了解書目的基本情況，再基于對領(lǐng)袖人物形象的深度了解消除自身與紅色經(jīng)典的隔閡，并且按照自己的理解整理好“人物簡史”“人物小傳”“人物訪談錄”等，不僅能在自主探究中讀懂紅色中國、了解作品靈魂，還能通過積極的展示與分享汲取更多精神養(yǎng)料，在整本書閱讀中增強閱讀探究能力。

2.精讀—— 分析書目內(nèi)容，由淺入深研究

即便整本書信息量大、內(nèi)容要點多，但是學(xué)生想要從書中找出重點知識、建立系統(tǒng)化的閱讀思維，就一定要對其精讀，有不懂的地方及時向教師反饋，并能融入個人思想與情感去與書中觀念產(chǎn)生思想碰撞，從而基于細節(jié)分析實現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)，于潛移默化中增強閱讀素養(yǎng)。教師要為學(xué)生設(shè)置由淺入深的閱讀任務(wù)，如美段摘抄、故事簡述、繪制思維導(dǎo)圖、留白補充等，從最初的排除障礙到后期的深度思考，在加強學(xué)生對書目掌握能力之外，還促進他們思維能力、語言能力、文化素養(yǎng)的發(fā)展。

以八年級下冊《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀為例。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀的過程中將自己認(rèn)為是精彩片段、名言警句的內(nèi)容抄錄下來，如“人最寶貴的是生命，生命對人來說只有一次”“生命的價值在于不斷追求自我”“人應(yīng)該支配習(xí)慣，而不能讓習(xí)慣支配人”等。在抄錄過程中同學(xué)們能更深入地了解主人公保爾的思想特點，教師再布置兩項更高難度的任務(wù)：一是要求學(xué)生對書中主要人物——保爾進行全方位分析，包括其性格特點、道德風(fēng)貌、意志品質(zhì)等，并寫出自己認(rèn)為他符合這些描述的理由；二是細節(jié)化思維導(dǎo)圖整理，要求所有學(xué)生從“苦難的生活經(jīng)歷（逐步邁向革命道路）”“漫長又充實的革命生涯”“療養(yǎng)并與命運頑強抗?fàn)帯比齻€階段分別繪制思維導(dǎo)圖，理清各個階段的人物關(guān)系、事件經(jīng)過與結(jié)果、性格特征，從而讓學(xué)生從細節(jié)處出發(fā)了解整篇故事的精神內(nèi)核，并在日常生活中向小說主人公學(xué)習(xí)，用勇敢無懼的心態(tài)面對挑戰(zhàn)，獲得成長。

3.討論—— 設(shè)計共議主題，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

整本書閱讀任務(wù)不能完全靠學(xué)生自己一點點去完成，教師為節(jié)約時間成本，也為提高學(xué)生對語言文字的理解能力，需要不斷以名著中重要觀念、思想為前提在班級內(nèi)組織集體討論活動，為學(xué)生提供一個思想交流、觀點爭辯的機會。這樣才能走出舒適圈，真正在優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀、鑒賞中提高認(rèn)知能力、豐富閱讀體驗，最終獲得語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。討論爭辯的類型存在多個種類，可以是主題演講、主題辯論、比較說明，也可以是一段時間閱讀之后的讀書交流會。通過這樣的方式進一步激活學(xué)生對整本書的閱讀熱情，及時用生動的討論爭辯活動消除他們的畏難情緒，營造良好的氛圍，發(fā)揮出整本書閱讀教學(xué)價值，促進學(xué)生全面成長。

在八年級下冊《傅雷家書》整本書閱讀過程中，教師以“怎樣看待成功以后也需要‘堅強這一觀點？”為主題組織討論活動，學(xué)生可以圍繞傅雷在他兒子受到感情創(chuàng)傷和成功之時兩種不同的態(tài)度來分析這一觀點，同學(xué)們在討論的過程中自然會圍繞“赤子之心”展開深層次討論，將堅強、勇敢、頭腦清醒等關(guān)鍵詞與之相對應(yīng)，在理解主題觀念后明確傅雷父子之間的特殊情感，同時他們也能將自己的實際生活情況與主題觀念建立聯(lián)系，用親身實踐完成解讀任務(wù)，并能在相互交流的過程中形成更深刻的思考和感悟，最終基于教師的引導(dǎo)形成正確三觀，獲得個體發(fā)展。

4.實踐—— 聽說讀寫結(jié)合，鍛煉高階思維

語文學(xué)習(xí)始終離不開實踐，無論是口頭交流還是書面表達都是語文學(xué)習(xí)重要組成部分。因此在組織整本書閱讀活動的過程中，教師依然需要突出實踐的關(guān)鍵意義，將聽說讀寫四個要素巧妙融合，組織學(xué)生開展聽說讀寫實踐活動，從而最大程度上加深學(xué)生對書目內(nèi)容的理解，凸顯整本書閱讀價值。實踐的種類十分豐富，包括好詞好句摘抄、讀后感分享、手抄報制作、合作表演比賽、主題辯論賽、三分鐘自我闡述等，從不同角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，幫助他們形成縝密的思維和高尚情操，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《水滸傳》整本書閱讀中，教師為培養(yǎng)學(xué)生對小說特點的把握能力、對人物形象以及語言風(fēng)格的分析能力，需要組織實踐表演活動，書中將一個個分支故事串聯(lián)組成了水泊梁山的整體故事，學(xué)生在讀到每一部分時都可以和其他伙伴自由合作完成故事表演，在表演中加入自己對人物的解讀、對事件的看法，同時準(zhǔn)備階段同組成員之間還能相互交換意見，在真正解決分歧后形成高階思維，提高綜合品質(zhì)。

綜上所述，目前階段初中語文整本書閱讀教學(xué)受重視程度明顯提高，教師需要把握好機會對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行全方位創(chuàng)新，基于自讀、精讀、討論、實踐四個環(huán)節(jié)來設(shè)置不同任務(wù)，為學(xué)生提供自由、開放的閱讀環(huán)境，保證他們在思考與解決問題、實踐與討論中掌握更多閱讀技能、形成良好閱讀習(xí)慣，為后續(xù)高難度知識學(xué)習(xí)提供堅實保障。

[作者通聯(lián)：山東日照經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)]