我們也曾是孩子

楊盈

小梁（化名）是班里很特殊的學生。開學第一天，他便“消失”在我的課堂上，正當我納悶他去了哪里時，有學生說：“老師，小梁在地上玩水。”我走上前一看，他蹲在那里拿著水杯玩。我把他的水杯收走后，嚴厲地告訴他：“這是上課，你是來上學的，不是來玩的。”這話不僅是說給小梁的，也是說給那些還沒有從悠閑的假期中回過神來的學生。直至這節課結束，他都沒能認真聽講超過5分鐘，只是沒再離開座位。下課后，我把他叫過來詢問為什么上課要做這些事情，他笑嘻嘻地告訴我“好玩”，我感到很無奈。

后來，接二連三的事情讓我更加頭疼。當我詢問是誰在班級中發出奇怪的聲音或是做了課堂上不允許的事情時，學生們都會指向小梁，即使這件事不是小梁做的。這并不是一個好現象，即使小梁有錯，但作為一個班集體，我們應該幫助他，而不是苛責他。

在一次學習雷鋒好榜樣的班隊課上，我請學生們說一說身邊有哪些“小雷鋒”。小彤（化名）舉手說：“小梁在書法課上主動把紙巾借給別人用，還幫助賀老師整理大家的作品，賀老師表揚他了！”“對，對，對。”有幾個學生附和著說。聽到這些，我才想起那天書法課一下課，小梁對我說：“楊老師，今天上課我受表揚了，還幫大家整理東西了！”講這句話時，他臉上有種特別的驕傲。于是，大家紛紛表揚小梁，借著這股勢頭，我對大家說：“你們看，我們要善于發現同學的優點，小彤就捕捉到了小梁的閃光點，我們以后多多鼓勵小梁，好嗎？”大家齊聲答道：“好！”只可惜，那天小梁請假了，不然，他一定很開心。

后來，每次小組內務檢查時，我發現小芯（化名）都會耐心地提醒并幫小梁整理，而小梁也不再急躁。小組課堂常規評比時，他被點名批評的次數也越來越少，甚至會在課間主動來找我，履行我們的約定。看到我拿著一摞作業本走過操場，他伸出手說：“老師，我來幫您拿點！”從最開始班級值日時，小組成員圍著我說“老師，小梁不干活兒，光在那里玩兒”，到我寫下這段話的今天，小梁已大有不同。小媛（化名）說：“小梁干完自己的活兒，還會幫其他同學掃地呢！”他每天都在進步啊。一次他受表揚后，我悄悄問他：“你最近怎么表現這么好啊？你總結總結，咱們繼續進步呀？”他告訴我：“大家愿意幫我，我也愿意幫助大家。”

當然，故事的最后，他還是那個“調皮搗蛋”、讓人哭笑不得的學生。他依舊會犯錯、挨批評、再改正，讓我頭疼，讓同學們犯難，但他也在慢慢進步，受表揚的次數慢慢增多。他需要時間，而作為班主任、作為同班同學，我們要幫助他成長。小梁的進步就是班級的進步，班級在進步，就能帶動小梁朝好的方向發展。

班級里的故事未完待續，班級的管理也還需要時間繼續鉆研與經營。我想真正的教育應該是感同身受，將學生交還給學生，作為參與者、引導者，我要做的是“撥開云霧、指點迷津”。

“來吧，我來指給你這個世界。去那個既是你的世界，也是我的世界的道路。我知道做學生的滋味，因為我去過你現在去的地方。我曾經也是孩子。”我已不記得是在哪里看到的這段話，但這段話的內容始終讓我記憶猶新。是啊，我們曾經都是孩子，成長的道路不是一帆風順，也不是一蹴而就的。幼時，我的老師用她溫暖的手帶我走過“荊棘叢生”的道路。現在，我也將領著我的學生走過這條我曾經走過的路，領略我曾經看過的風景。作為教師，我們要相信學生，允許差異的存在，給予他們耐心和愛，就像我們幼時得到的那樣。畢竟，我們也曾是孩子！