混合式教學模式中形成性考核評價體系的應用研究

韋韞韜　王曉娟　薛佳楣　王超　王銳

摘要：文章在分析現有Python語言程序設計課程教學質量監控評價體系現狀和弊端的基礎上，構建了Python語言程序設計課程形成性考核評價體系，形成性考核通過對課前線上預習、線下課堂學習、課后復習、階段性測試以及期末考試等各個環節的過程性評價，充分結合混合式教學模式，提升學生實踐能力。

關鍵詞：Python語言程序設計；混合式教學；實踐能力；形成性考核

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）01-0172-03

隨著信息化教學平臺的不斷發展和完善，傳統課堂教學模式將會被混合式教學模式逐步取代，傳統課堂教學中“一考定論”的教學質量評價體系都是教學活動結束后才進行評價，即使評價結果反映出了一些教學活動中的問題，也往往來不及修正和改進，這樣就不能滿足混合式教學模式的要求[1]。本文以Python語言程序設計為例，針對混合式教學模式指導下的教學活動進行全程教學質量監控，對線上網絡學習和線下課堂授課進行教學質量評價。通過對評價結果分析，從而不斷改進混合式教學模式的實施方案，改變傳統教學模式對Python語言程序設計課程“一考定論”的片面性評價方式，建立一套完整的基于大數據、量化、過程性的形成性考核評價體系。隨著教學活動的推進，教學評價伴隨其中，教師通過動態評價反饋，實時修正改進，為推進混合式教學改革奠定堅實的基礎[2-3]。

1 現有Python語言程序設計課程教學評價體系的現狀和弊端

1.1 現狀

教育部對傳統課堂教學質量評價體系有明確的標準，要求各高校以人才培養目標為基本出發點，制定符合各高校自身特點的教學質量監控與評價體系標準，通過有效的監控手段對相應的教學活動實施監控，并且對監控結果進行反饋，通過持續的教學反饋改進人才培養目標，形成教學質量監控與評價體系的閉環管理[4-5]。Python語言程序設計課程教學質量監控主要從人才培養方案、教學大綱、課堂教學活動的制定及執行情況等角度來展開，監控環節主要采用雙線監控的方式，分別為：1） 期初—期中—期末多階段性教學檢查；2） 校級—院級—同行多級動態聽評課；3） 各行政班級設學生信息員一名，記錄各班教學活動開展情況，定期召開學生信息員會議監控反饋；4） 期末學生評教。如圖1所示。

1.2 弊端

上述針對傳統課堂教學的質量監控與評價體系在各高校使用多年，已經發展得比較成熟，但隨著信息化教學手段的不斷翻新，Python語言程序設計的教學模式也發生了翻天覆地的變化，教學評價的重點已經由結果轉變為過程，教學評價的方式也已經由“一考定論”轉變為多維度評價，原有的傳統課堂教學質量監控與評價體系已經不能滿足Python語言程序設計課程混合式教學模式的要求。隨著混合式教學改革的推進，原有教學質量監控與評價體系的弊端越來越明顯[6]。

1） 忽視線上教學評價環節

混合式教學模式由線上教學和線下授課相結合，雖然很多課程已經采用混合式教學模式，但是配套的教學質量監控和評價體系卻還不完善，仍然把教學質量評價重點放在線下授課上，這樣就忽視了線上教學評價環節。Python語言程序設計是一門培養學生實踐動手能力的課程，線上學習更能提升學生的實踐能力，如果只是形式上的混合式教學，無法真正做到線上線下結合，教學質量監控和評價體系在線上學習和線下授課兩個方面都相對獨立，線下授課評價在教學評價結果中占比遠遠大于線上學習環節的評價，這樣在提高學生實踐能力方面也會大打折扣。

2） 局限評價對象

Python語言程序設計課程混合式教學模式在開課前對學生進行分組，課前的預習活動、課上的討論、展示以及課后項目完成都應該以小組為單位進行，評價對象應該由學生個體轉變為小組評價，教學效果監控和評價重點應該是整個小組線上線下教學中的表現情況以及學生個體在該小組中所起到的作用，原有的評價體系基本上關注的都是學生個體，局限了評價對象，忽視了對學生協作能力的評價，這樣就失去了教學質量監控和評價體系的全面性、科學性，準確性，對也無法真正地培養學生的協作能力，更談不上實踐能力培養了[7]。

3） 缺少評價內容

原有的教學質量監控和評價體系采用的是“一考定論”方式，平時成績只占很少的比重，一次期末考試分數的高低直接決定了學生本門課程的學習成績。事實上，在Python語言程序設計課程混合式教學還需要開展計分作業、教學實踐活動、課堂評價、專題討論、小組學習、學習筆記、文獻調查、網絡答疑等過程性教學活動，在原有評價體系下，缺少這些過程性的教學活動評價環節，學生在學習過程中就會更加注重課程成績，漸漸地忽略了這些過程性教學活動，導致Python語言程序設計課程混合式教學模式形同虛設，同樣無法提高學生的實踐能力[8]。

2 Python語言程序設計課程形成性考核評價體系的構建

Python語言程序設計課程采用智慧樹和Python123網絡教學平臺獲取大量的網絡教學資源，和線下教學相結合，逐步完善課程體系，建立了完整的混合式教學模式。基于上述原有教學質量監控和評價體系的現狀和弊端，所以在Python語言程序設計課程混合式教學活動中，采用形成性考核作為評價體系的基本手段。

2.1 形成性考核評價在混合式教學模式中的應用

Python語言程序設計課程混合式教學方案的設計以小組為單位開展，首先進行教學活動設計。教學活動分為教學實踐活動、小組學習、文獻調查、網絡答疑、計分作業等線上活動和專題討論、學習筆記、實驗操作、階段測試等線下活動，形成性考核評價要貫穿始終，體現在每一個教學環節中，學習效果評價的結果要實時反饋，不斷修正學習活動設計和混合式教學方案的實施。另外，利用智慧樹和Python123網絡教學平臺的教學資源完善教學活動的設計方案，借助平臺的測試功能，定期對學生的階段性學習效果進行測試評價。形成性考核評價在混合式教學模式應用詳如圖2所示。

2.2 形成性考核實施措施

原有的教學質量監控與評價體系面向傳統的課堂教學模式，評價內容和評價主體都較為單一，評價結果不夠全面客觀，評價方式也很片面，而面向混合式教學模式的教學質量評價體系要與Python語言程序設計課程緊密結合，貫穿整個教學活動的全過程，融入每一個教學環節，課程成績評定方案詳見表1。

具體實施措施如下：

1） 評價課前預習環節

開課前，教師對授課對象進行分組，在智慧樹和Python123平臺上布置預習任務，包括預習章節的相關微課視頻和幻燈片的教學資源，安排學生線上文獻調查，學生們以小組為單位，認真討論、預習相關內容，做好學習筆記。每一節課前，教師還需在Python123平臺上布置一次預習作業，驗收評價學生預習情況。線上預習環節中，學生用自己的零散時間來完成預習任務，整合了時間碎片，學習更加高效，并且以小組為單位，提高了學生的協作能力和實踐能力。其中，小組討論、平臺預習任務完成進度、文獻調查、學習筆記、預習作業是本環節評價的重要內容。

2） 評價線下課堂學習環節

上課前，教師在智慧樹平臺的直播課堂上發起簽到，保證學生實時簽到，零失誤，取代了傳統課堂的點名環節，節省了時間。上課后，教師組織翻轉課堂，每個學習小組派代表對各組預習任務的完成情況進行講解展示，教師對重難點問題進行總結說明，也可以在課上布置課堂作業，檢驗評價學生對本節課程內容的掌握情況。其中，教學實踐活動、課堂評價、專題討論、課堂作業是本環節評價的重點內容。

3） 評價課后復習環節

學生對本節課程內容鞏固復習，完成Python123平臺上教師布置的課后作業，教師通過學生作業得分情況掌握學生的學習情況、學情分析等，可以了解學生得分、失分的題目分布，對學生們掌握不好的共性問題錄制微課視頻再次重點強調。其中，計分作業是本環節評價的重點內容。

4） 評價階段性測試

Python語言程序設計授課16周，在第7周和第14周時分別安排一次階段性測試，對學生的階段性學習成果進行驗收和評價，階段性測試要求全面，能夠反映出學生真實的學習成果，評價不僅來源于教師，還應該組織學生互評，盡量做到評價全面客觀，而且評價的結果要及時反饋，修正混合式教學活動設計。

5） 評價期末考試

利用Python123平臺進行期末考試，提前設置考試方案并隱藏，為了保證考試的公平性，題庫花式組卷。

以上五個方面的評價打破了原有的教學質量監控與評價體系單一、片面、主觀性較強的弊端，與Python語言程序設計課程緊密結合，重在過程性教學評價，融入每一個教學環節，評價結果更加真實客觀，既能準確地反饋修正混合式教學活動設計，又能激勵學生重視每一個教學活動，提高了學生的實踐能力。

3 結束語

信息化教學手段的發展推動著混合式教學改革的步伐，混合式教學的教學質量監控評價體系要面向教學過程，對線上網絡學習和線下課堂授課進行教學質量評價，通過對評價結果分析，從而不斷改進混合式教學模式的實施方案，為培養學生實踐能力，推進混合式教學改革打好基礎。

參考文獻：

[1] 陳蕾，黃睿，黃志平.高職院校實踐課程評價體系構建[J].中國職業技術教育，2021（11）：61-64.

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[3] 劉鳳芹，張琦瑋，劉建強.醫藥類大學物理在線教學情況調查報告[J].物理與工程，2020，30（3）：16-19.

[4] 孫燕云，何鈺，吳平，等.大學物理線上線下混合式大班教學模式初探[J].物理與工程，2019，29（5）：85-89.

[5] 尹成瑞.基于網絡教學平臺的混合式教學課程建設探究[J].課程教育研究，2020（16）：244-245.

[6] 李海東，吳昊.基于全過程的混合式教學質量評價體系研究——以國家級線上線下混合式一流課程為例[J].中國大學教學，2021（5）：65-71，91.

[7] 張娟娟.“金課”背景下基于滿意度模型的混合式教學評價體系研究——以法律事務專業為視角[J].科技視界，2021（8）：62-64.

[8] 薛磊，王立紅.基于“產出導向法”的大學英語混合式教學模式探究[J].校園英語，2021（9）：37-38.

【通聯編輯：代影】