大數據背景下“海關統計”課程建設探究

王恩慈

關鍵詞：大數據；海關統計；課程建設

1引言

隨著計算機技術的發展，數據的處理方式和內容也發生了深刻變革。越來越多的人都開始關注數據和搜集數據，以及研究數據變化背后的發展規律。無論是企業還是個人，越來越多地開始與數據打交道。但是面對大數據時代的到來，如何從紛繁復雜的數據中獲取有用數據并進行分析，也成為統計學課程建設所要面對的問題。早在2012年，美國就頒布了《大數據的研究和發展計劃》，將大數據研究上升為國家戰略，并引起全球關注[1]。我國也在2014年就開始成立數據交易中心，并提出將數據作為第五大生產要素[2]，同時將大數據與各種實體產業進行融合，指導并預測各產業發展。

統計學作為一門搜集、整理和分析數據資料的理論與方法的課程，對解決社會經濟等領域的問題都能起到輔助作用[3]。通過學習這門課程，學生可以掌握收集數據、整理數據以及分析數據的基本方法。但是，隨著大數據時代的到來，傳統的統計學課程和實際應用的差異性逐步顯現，如果還是僅僅教授學生基本統計學的數據處理能力，難以滿足當今對數據統計分析能力的要求。因此，越來越多的學科開始嘗試建設本學科的大數據統計課程。作為海關專業性院校，應立足于學校和海關專業特色，結合現實需求，開設“海關統計”課程。

“海關統計”課程在統計學基礎上，重點關注國際貿易統計和海關業務統計，涉及國際貿易統計制度、海關統計商品分類、服務貿易統計制度、貿易統計指數等多個方面[4]。海關統計學作為研究進出口貿易發展變化規律的一門應用性學科，其研究目的是為國家制定對外貿易政策并監管對外貿易，以及提供理論指導[5]。

2大數據背景下“海關統計”課程建設需求

2.1專業課程內容與培養目標

專業課程設置要符合學生培養目標的要求，尤其作為方法論的學科，要與學科前沿發展相一致。大數據背景下的“海關統計”課程建設既要注重基本統計學理論素養，也要有海關統計實踐能力和大數據分析應用能力。在以傳統的統計學理論為提前，重點關注大數據的背景下的學科前沿知識傳授是必要的，能夠加深學生對當前前沿領域的認識。

2.2理論基礎與實踐結合

作為海關管理專業課程，要與海關實踐相結合。大數據具有容量大、類型多、速度快、精度準、價值高的“5V”特性[6]。相似的，海關統計所要處理的數據也有以上特點。從圖1可以看出，海關數據處理涉及的數據類型比較多樣，既有正常的一般貨物貿易數據，還包括個人行郵、跨境電商產品等。從進出境運輸工具監管，到商品的檢疫檢驗，甚至是知識產權的備案，這些基本流程操作形成了大量的數據流。“海關統計”課程建設要求針對學生的海關大數據分析能力進行培養。

3大數據背景下“海關統計”課程建設建議

3.1先導課程銜接，課程安排調整

“海關統計”作為一門實用性較強的課程，在開設之前要安排部分基礎課程教學。其中，既要有統計學的基本理論課程，也要涉及部分大數據處理課程。尤其對于經管類學生，大部分學生的軟件操作能力和數據處理能力較弱，應適當安排與大數據、計算機相關的基礎課程，如R語言、機器學習、Python程序等大數據課程，并在這些課程中增加上機操作比重，以提高學生的軟件實操能力。

3.2課堂教學方式創新

突破原有的教學方式，將“海關統計”課程的理論和實踐應用相結合。課堂講授不僅僅依賴于理論基礎或者課本案例。可以利用海關數據資源，針對熱點問題進行案例分析。可以通過分組合作完成案例或者項目學習的方式，培養學生發現問題、解決問題以及數據分析的能力。例如，安排學生分組完成我國海關貿易景氣調查問卷設計，培養學生充分思考問題和理論應用的能力。在課程考查方式上，不僅僅局限于理論知識的應試考查，可以開展多種方式的考核。比如，實踐報告或者分組項目展示等。

3.3分模塊教學，結合海關實踐操作

由于海關統計涉及的范圍比較廣，數據類型也較多。可以結合海關實踐開展分模塊教學。首先，針對海關統計的全流程進行分塊，既有傳統的海關統計數據，包括貿易進出口、加工貿易和保稅區等數據，也有動植物檢疫、商品檢驗等數據以及海關部分業務數據。其次，基于每個海關數據模塊進行深入的教學指導。以海關數據中常見的貨物貿易為例，報關系統中有40余項基本情況，涉及監管方式、運輸方式、商品類型、進出口港口、企業類型、包裝等眾多條目。可以通過這些相關數據讓學生計算貿易指數和評估貿易發展等。最后，通過實驗報告或者匯報讓學生梳理整個海關統計學的基本知識。報關單基本項目如圖2所示。

3.4提高教師的理論與實踐能力

為了更好地提高教師的理論與實踐能力，不但要組織教師積極參與各種師資培訓、學術會議、國內外訪學，還要開展產學研踐習和與行業專家結對等活動。采用“走出去”與“請進來”的方式建立多元化教師隊伍，定期舉辦海關行業專家交流活動，既為教師介紹最新海關統計等行業情況，也可與教師開展部分合作項目，同時定期選派專業教師到海關行業進行產學研踐習，從而提升教師實踐教學能力。