立足基本事實 展開數學推理
——以特級教師朱國榮《三角形的三邊關系》一課為例

文|黃 建

隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》的頒布，其中一些變化的內容引起了教師們的關注。如：強調基于基本事實形成數學意識，關注尺規作圖等。在小學階段，基本事實主要有：兩點間線段最短、等量的等量相等、等式的基本性質。哪些內容的教學要基于基本事實？如何開展基于基本事實的教學呢？前不久有幸聆聽了特級教師朱國榮《三角形的三邊關系》一課，深受啟發。

片斷一：創設生活情境，明確基本事實

1.創設情境，解決問題

師：圖1中的直線l 表示一條河，點A、B 表示兩個村莊。在何處架橋才能使A 村到B 村的路程最短？

圖1

生：可以在點A、B 上畫條線，與河的交點就是橋。

師：你們同意嗎？

2.質疑反思，感悟關系

師：難道在點C 上架橋（如圖2），路程就不是最短嗎？

圖2

生：這和跑步比賽一樣，從C走就相當于走了彎路，距離更長。

師：如果從A 開始到C 還要拐個彎到B，那么這兩條加起來就會比AB 要長，可以用算式表示：AC+CB＞AB。這就是我們剛才得出的結論，兩點之間線段最短。

3.多維例證，得出基本事實

師：小明家到學校有三條路可走（見圖3），如果他沒有特殊情況，會走哪一條路？

圖3

生：第②條路。它是直線段，是最近的。

師：兩點間線段最短這個道理小狗也知道。如果在小狗面前放一根骨頭，小狗會怎么跑過去？

生：小狗肯定是直的過去。

師：這樣的道理我們可以給它一個名稱，叫作基本事實。有了基本事實有什么用？今天我們借助基本事實來研究三角形三條邊長度之間的關系。

【賞析：此片斷聚焦基本事實的建立。主要有三個亮點：1.在背景方面，從生活中解決問題入手，感悟基本事實來源于生活；2.在內涵層面，引導學生對基本事實進行質疑與反思，借助算式對基本事實進行解釋；3.在例證方面，與生活中的其他例子進行溝通聯系，進一步體會基本事實與生活的密切聯系。】

片斷二：立足基本事實，理清三邊規律

1.任務驅動

（1）畫：請在白紙上畫一個任意大小的三角形，建議畫的大一點。

（2）標：用a、b、c 分別表示三條邊的長度（標在每條邊的中間）。

（3）探：聯系“兩點間線段最短”這一基本事實，研究三條邊長度之間的關系。

2.四人小組合作

3.全班交流

（1）將三條邊的長短進行比較

生：三角形有三條邊，而且這三條邊都是線段。它們中總有一條邊是最長的，有一條邊是最短的。其中a 最長。

生：我畫的是b 最長。

生：我畫的三角形的三條邊一樣長。

師：看來不是所有人的發現都一樣。那它能否成為一個規律？

生：不能。

（2）關注三邊長度關系

生：最短的和中間長的加起來一定大于最長的。

生：不同意，我畫的三角形三條邊一樣長，沒有最短的。

生：你雖然沒有最長、最短的邊，但是三條邊也有這樣的規律。

師：它們之間有什么關系？

生：a+b＞c。

師：不管a、b、c 中有長有短，還是三條邊一樣長，一定是大于嗎？

生：如果三條邊一樣長，都是1，1+1=2 肯定比1 大。

生：我們知道兩點間線段最短，c 看成一條線段，那么a+b 就不是線段，一定大于c。

師：他已經在聯系基本事實了，你們聽懂了嗎？可以結合圖進一步理解（如圖4）。你能結合圖說說為什么不用量就知道a+b＞c 嗎？

圖4

生：可以看成從一個點到另一個點的連線，c 是線段，a+b 不是直線段。

師：你們畫的三角形也有這個規律嗎？與同桌說一說為什么會有這個規律。還有什么發現？

生：我發現除了a+b＞c，還有a+c＞b，b+c＞a。

（3）歸納得出三角形的三邊關系

師：通過剛才的研究，我們發現不管什么樣的三角形，三條邊的長度之間有什么關系？

生：三角形任意兩邊之和大于第三邊。

師：我們是根據這個基本事實（兩點間線段最短）得到了這樣的規律：三角形任意兩邊之和大于第三邊。

【賞析：本環節以推理任務進行驅動，引導學生從形到數，再從數的角度分析、對比、歸納得出三邊關系。教師引導學生從獨立的三邊長短關系走向關聯的三邊關系。主要有以下做法：首先，明確不是所有發現都符合的不能成為規律。接著，引導學生突破邊的特征，立足一般例子得到其中的一組關系。學生通過舉例、聯系基本事實說明其中的道理。最后，從一組關系類比到三組關系，從一個圖形遷移到多個圖形，體會三角形三邊關系的一般性。學生經歷了根據基本事實得到規律的過程，體會到數學推理的角度與方法。】

片斷三：結合尺規作圖，優化判斷方法

1.利用三邊關系，判斷是否可以圍成三角形

師：知道了這個規律有什么用？請你判斷，圖5中哪組能夠圍成三角形？

圖5

判斷下面每組中三條線段能否圍成三角形？（單位：cm）

（1）理解“任意”

生：我覺得第一組不能圍成三角形。因為8 厘米那么長，2 厘米那么短。如果2 厘米、5 厘米在兩邊，8 厘米在最下面，肯定圍不成。

生：我不同意。8+5=13，13 大于2，它肯定能圍成三角形。

生：是的！還可以說8+2＞5。

師：他們找到了兩組關系，為什么你們還是說這三條邊不能圍成三角形呢？

生：因為最長邊是8，剩下兩邊之和等于7，怎么圍都不可能把這三邊弄在一起。2+5=7，7＜8。

師：現在是一個小于兩個大于，你們覺得能不能圍成三角形？

生：因為剛才說要任意兩條邊大于第三邊。這里的任意就是說這三個算式都要滿足。

（2）優化方法

生：第二組也不可以，因為5+3=8，所以三條邊不能圍成三角形。

師：他覺得一組是等于，其他的兩個算式就不用寫了，有道理嗎？

生：因為一組算式不符合要求，就不滿足“任意”。

生：我覺得第三組可以圍成。因為5+4＞8，5+8＞4，4+8＞5。

生：我覺得只要寫一個算式就好了：5+4＞8。

師：為什么只要寫一個算式？

生：因為連最短的兩條邊的和都大于第三條邊了，如果是一條最長的邊加另一條邊，一定大于中等的或者最短的邊。

師：經過研究，你有什么發現？

生：在判斷的時候，只要看較短的兩邊之和是否大于第三邊。

2.畫三角形，由數構形

（1）初次嘗試，直尺畫圖，討論難點

師：這個三角形到底長什么樣？請同學們把它畫下來。

（學生操作，發現不容易畫出三角形）

師：你遇到了什么困難？

生：我發現畫了第二條邊后，連接第三條邊的時候不一定是我們想要的長度。

師：看來畫一條8 厘米的線段、再畫一條5 厘米的線段是很容易的。但是一下子湊準4 厘米很不容易。那有什么辦法呢？

生：可以把第二條邊的角度換一下。只要多畫幾次，就可以找到。

（2）工具迭代，突破難點，再次嘗試

師：同學們，光有這把尺還不行，要有一個新工具——圓規來幫助我們畫三角形。（播放視頻）

3.應用工具，以形解數

師：剛才我們發現前面兩組不能圍成三角形。那用圓規畫畫看，會出現什么情況？

【賞析：有基本事實與規律后，本環節重在應用。從以下三個層次展開：層次一，利用規律判斷三條線段是否可以圍成三角形，理解“任意”即“所有”之后，在判斷中優化方法，通過推理明確方法的可行性。層次二，尺規作圖，體會三角形三邊關系的本質就是兩點間的距離：即找到一個交點，使得它到兩個端點的距離分別是5 厘米、4 厘米。層次三，應用工具，反思規律。進一步明確當不符合任意兩邊大于第三邊時，即找不到交點或者交點在線段上，從而不能圍成三角形。本環節從數的計算出發，結合形理解計算的原理，實現了數與形的互譯。同時，構建了基本事實—規律—方法的完整推理過程。】

【全文賞析】

聚焦推理，朱老師在課堂中非常關注以下三點。

一、立足生活，構建推理“前提”

數學的產生與發展始于對生活現象的觀察、推理，但又不停留于此，需要進一步通過分析、抽象、概括去解釋生活現象的本質。朱老師引導學生對生活問題“在何處架橋才能使A 村到B 村的路程最短”進行分析，通過正例、反例感悟幾條線段之間的長短關系。有了關系的感悟，再次在多個情境中進行驗證，逐漸抽象出本質關系。最后，概括得出基本事實——兩點間線段最短，為推理奠定基礎。朱老師不是將多個生活例子進行簡單的疊加，而是精選材料并且合理利用材料。

二、基于操作，把握推理“結構”

推理，不僅反映前提與結論在內容上的關聯，還體現在前提與結論于形式結構上的一致性。學生推理時，最大的困難在于把一組或者幾組關系判斷當作推理。

課堂中，學生的推理經歷了以下幾個階段。前結構推理：即在一個三角形中，將各條邊的長度進行比較，無法確定規律。單點結構推理：建立三條邊之間的關系，但是關系不太穩固，如：只能說明在等腰三角形中存在兩邊之和大于第三邊。多點結構推理：建立穩固的三邊關系，如：能突破三角形的類型限制，推廣到一般情況。

我們也感受到三個階段之間的跨度大，大部分學生無所適從。是否可以進一步細化材料，如在任務二中，將“畫”改為“選”。材料一：引導學生進行測量，從量的角度發現三邊關系；材料二：體會線段的任意性以及推理方法多樣性；材料三：自主創造。此環節，拉長推理時間，逐漸把握推理結構。

三、多維應用，優化推理“結論”

結論的“再推理”。一方面體現在從一般關系出發，推理得出特殊關系“較短的兩邊之和大于第三邊”。另一方面，借助尺規作圖讓結論“可視化”，結合圖形進一步理解結論，提升推理意識的同時，發展幾何直觀。