在習作教學中培養小學生社會情感學習能力

【摘要】本文論述在習作教學中提升小學生社會情感學習能力的方法，包括：以素材搜集培養學生自我管理能力、以情感導入培養學生社會意識、以活動式寫作培養學生自我意識、以互動點評培養學生人際關系技能、以作文題目培養學生負責任的決策能力。

【關鍵詞】習作教學 社會情感學習 學習能力 研究

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0100-03

社會情感學習，簡稱SEL（Social and Emotional Learning的縮寫），是指開發學生獲取社會情感能力所必需的態度、知識和技能的過程，讓學生學會自知、自信、理解與包容他人、妥善處理人際關系、樹立集體意識等。其主要包括“自我意識”“社會意識”“自我管理”“人際關系”“負責任的決策”五個方面?！吧鐣楦袑W習”是聯合國兒童基金會推廣實施的項目，自2011年起，廣西在三江侗族自治縣實施“社會情感學習（SEL）”項目，2018年拓展到天等縣15所學校和興業縣15所學校，筆者所在的學校就受益于此項目。在多年的實踐研究中，筆者發現有的小學生受個性差異及家庭環境影響，在人際交往中不知如何與同學、親戚、朋友乃至父母交流，不會準確客觀地認知自己、管理自己，甚至不懂得融入集體，變得膽小孤僻，無法很好地表達自己的情感。習作是學生表達情感的一種重要方式，學生可以用手中的筆和紙盡情地抒發自己的情感，有利于提升社會情感學習能力。

國內外關于社會情感學習的研究大多從宏觀的角度探討如何促進學生社會情感學習。有學者強調可以從社區、家庭、學校三個角度入手培養學生的社會情感學習能力，但并沒有說明具體如何操作，對中小學教師來說缺乏可操作性。本文將從小學語文習作教學入手，探討如何通過習作教學培養學生的社會情感學習能力。

一、習作教學中培養學生社會情感學習能力的策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文課程要為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全的人格打基礎。培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的過程應貫穿整個語文教學過程，不能純粹單列，而是相互融合進行。在習作教學中，教師應持之以恒加以引導，讓學生懂得“寫作是為了表達自我，與人交流”，要“珍視個人的獨特感受”。下面，筆者從素材搜集、激情導入、活動式寫作、互動點評、作文題目五方面探討提升學生社會情感學習能力（即自我管理、社會意識、自我意識、人際關系、負責任的決策五大核心能力）的方法。

（一）以素材搜集培養學生的自我管理能力

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”素材積累十分重要，它是學生寫好作文的基礎。學生收集素材的過程其實也是不斷積累習作素材的過程。在日常教學中，教師要教給學生搜集、處理習作素材的能力，讓學生發揮主觀能動性，有針對性地選擇、比較、取舍、加工習作素材。自我管理需要充分發揮人的主觀能動性，所以搜集素材的過程也是增強學生自我管理能力的過程。

搜集素材的方法有很多種，面向大自然、社會搜集素材更能加深學生的體驗。例如，讓學生做生活中的有心人，利用課余時間觀察周圍的人和事，在日常生活中形成積累習作素材的習慣。春天，教師可要求學生到鄉間小路或者田間地頭，用自己的眼睛、耳朵、小手、腳步去尋找春天的多彩世界，感受春天之美；秋天，觀察果園、稻田、玉米地里的豐收景象，從多角度感受豐收的喜悅，體驗農耕文化的樂趣……回校后，教師及時組織學生交流：“你看到了什么景物？它們各自有什么特點？你喜歡嗎？為什么？這次活動你有什么收獲呢？能和大家交流嗎？把你所看到的、想到的、體驗到的寫出來吧！”對于這些景象，學生平時熟視無睹，感覺很平常，經教師這么一引導，才發現原來生活中有這么多有趣、可寫的事情。做生活中的有心人，就會發現處處都有習作素材。

教師還可以引導學生通過閱讀、寫閱讀心得、閱讀分享等途徑獲得習作素材。在學生通過以上途徑搜集處理習作素材時，教師要先引導學生設置搜集目標、確定所要搜集材料的內容，再根據主題要求，自主開展搜集活動。在活動中，學生有時需要與同學交流合作；有時需要自己細心觀察周圍環境，對環境進行認知和管理；有時需要對搜集的素材進行管理與加工，把搜集的感受和經驗形成文稿。在搜集素材的過程中，學生會經歷“充分發揮主觀能動性—思考—交流—抉擇—整理”等過程，而在這一過程當中，學生自我管理能力的高低又無形中影響著材料搜集效率的高低。教師長期堅持對學生進行習作素材搜集能力訓練，可逐漸使學生的自我管理能力得到提高。

（二）以情感導入培養學生的社會意識

社會意識是指善于傾聽、理解和尊重他人的情緒及看法，并能站在他人的角度產生共情。在習作教學中，要想較好地提升學生的社會意識，情感導入不失為一種較好的方法。情感導入法是指教師在教學伊始，借助一定的手段使學生對所學內容產生豐富的情感體驗，引起情感共鳴，進而產生較強的探究欲望。小學生作為課堂教學活動的主體，具有活潑可愛的性格、爭強好勝的特征和充滿靈動的個性，教師如果在習作教學的開端就注重引發學生的情感共鳴，往往能使學生由一位旁觀者變成主動學習者，并自然而然地站在他人的角度產生共情，最終提升社會意識。

情感導入的方式一般有兩種：一是話題交流，二是情境創設。例如，教學習作《文明從我做起》時，筆者采用話題交流的方式導入：“這幾天，老師發現學校的操場上有人隨手丟棄食品包裝袋。大家怎么看待這種不文明的現象？對如何杜絕這樣的不文明現象你有什么好的建議嗎？”貼近學生生活的談話導入一下子就把學生的學習激情點燃了，學生各抒己見：有的說應該嚴厲懲罰亂扔垃圾的同學；有的說只要看到亂扔垃圾的現象就及時制止，還要身體力行把垃圾撿起來；有的說應該在操場四周都放置垃圾桶，方便大家丟垃圾……教師適當引導：“大家一下子提出那么多種方法，真棒！哪種方法更妥當呢？為什么？請同桌間討論，然后全班討論?！痹谛〗M討論及全班交流中，學生懂得“學校是我家，文明靠大家，文明從我做起”的道理。通過貼近實際的導入和師生交流討論，學生在聆聽的過程中學會理解和尊重他人的看法，并能站在他人的角度感受其他人的情感世界，無形中增強了社會責任意識。

（三）以活動式習作培養學生的自我意識

自我意識主要表現為個人能準確識別并清晰判斷自身的情緒、情感、優缺點等。活動式習作是指以活動的方式讓學生參與作文教學，一般有“演—說—寫—評—改”五個流程。在此過程中，學生的自我意識能夠得到有效增強。例如，在“演”的環節，學生能清楚地感受到自己的情緒是悲傷還是快樂，是驚訝還是憤怒等。再如，在“改”的環節，在教師的引導下或與同學的交流過程中，學生能準確地識別自身的優缺點，明白自己在哪些方面做得好，在哪些方面做得不好。

在活動式習作的五個流程中，“演”指的是讓學生演一演，即教師針對習作內容，讓學生在課前彩排，使體驗更加深刻，有話可說；或者讓學生看一段視頻、配樂觀察一組圖畫等?！罢f”，即讓學生說一說，議一議。在此環節，教師可以進行寫作指導，如：你看到了什么？有什么感想？為什么？假如你是主人公，你會怎么想？在該環節，學生的社會情感學習能力從對自我、他人、集體的認知上升到對自我、他人、集體的管理?！皩憽?，即讓學生動筆寫一寫，可以寫小練筆，也可以寫作文。在“寫”的環節，教師要保證學生的書寫時間不少于20分鐘。要讓學生靜靜地寫，不會寫的字暫時留空或用拼音代替，過后再補上，要一氣呵成。教師盡量不要干擾學生，更不能時不時強調什么，以免打斷學生的寫作思路?！霸u”，包括學生自評、互評或教師評。在“評”的環節，教師一定要有針對性地評，但不可面面俱到?！案摹保醋寣W生自己修改習作，可以用上修改符號進行修改，然后謄寫到作文本子上。

在教學習作《削蘋果》時，筆者采用“削蘋果（培養觀察能力）—嘗蘋果（品味道）—說蘋果（講清楚）—寫蘋果（一氣呵成）—議蘋果（互動完善）—回味蘋果（修改、提升習作）”的教學流程引導學生完成習作修改，收到了良好的教學效果。這樣的教學流程思路清晰，由淺入深，有梯度，有深度，教師教得輕松，學生學得愉快。從全班43名學生交來的作文可以發現，有35名學生習作達到優秀等級。可見，這樣的教學是有成效的。

（四）以互動點評培養學生人際關系技能

人際關系技能主要表現為個人善于與他人合作，能有效化解矛盾和沖突，與他人建立長期、健康的人際關系。習作點評，最為講究的是真實互動。學生在評價活動中得到的情感體驗是：或得到同伴的肯定和教師的鼓勵，心中的那份喜悅溢于言表，對習作充滿自信；或得到同伴及教師的中肯建議，有針對性地改正習作中的不足。學生在點評活動中，學會如何恰到好處地評價他人；學會先肯定他人的優點，再指出不足之處；學會給同學臺階，讓同學不失面子。在習作講評中，通過師生、生生之間的觀點碰撞，彼此的感情得以傳遞和交流，提升了學生的人際交往技能。

互動點評主要包括教師點評和學生互評。教師點評時，應做到以下三點。一是尊重學生的個體勞動成果。只要學生的習作內容是真實感人的，能體現學生內心世界獨特感受的，教師就應該積極肯定。同時，應適時滲透社會情感學習能力的教育，體現立德樹人的核心要義。點評學生習作需要維護他們的習作興趣，讓他們敢說敢寫，寫出自己的真情實感，切莫以大人的視角要求他們。二是評講要以肯定成績為主。評講習作，很多教師的通病是面面俱到，生怕哪個環節沒講到而貽誤了學生。筆者認為，好的習作講評課應該起到畫龍點睛的作用，要根據學生喜歡被賞識的心理特點，側重于肯定學生的成績。具體而言，需要教師做到以下幾點。（1）善于挖掘學生的“閃光點”。哪怕是學生用了一個好詞，或者寫了一句優美的句子，或者會引用一個名言警句，教師都給予贊賞。教師“炫耀”學生的成果，往往能讓學生在收獲成功喜悅的同時，激起濃厚的習作興趣。（2）選擇一篇或幾篇優秀習作（或精彩片段）。選擇的對象最好能兼顧不同學習層次，要善于發現他們習作中的閃光點，盡可能使不同層次的學生都能得到激勵，樹立寫作信心。三是為學生搭建展示成果的平臺。比如，在教室內開辟專門的“習作欣賞”板塊，將學生的每一次優秀習作張貼上去，供大家賞析。如在賞析《為了 ?的愛》半命題習作時，筆者將其中幾篇優秀習作張貼在“習作欣賞”板塊，讓學生自由點評。其中，有一篇《為了爸爸的愛》的作文講述了在爸爸下班前，不會洗衣服的他偷偷為爸爸洗衣服的過程及爸爸驚訝的眼神。學生在點評時說道：“文中的人物動作神態刻畫得栩栩如生，心理描寫細膩真摯，整篇文章真實感人！”有的學生另辟蹊徑，從另外的角度詮釋了愛的真諦，如有一名學生從狗的角度寫了《為了主人的愛》的作文，詳細描寫了他與狗狗之間感人的故事——在主人意外受傷時，狗狗是如何照顧主人，如何向路人求救的……學生的點評也十分獨特，視角新穎，不乏“我也想有這樣的狗狗”“原來動物的世界也很精彩”等贊譽。學生在賞析他人作品的同時，也拓寬了自己的寫作思路。

（五）以作文題目培養學生負責任的決策能力

負責任地做決定是指能根據相關標準規范，做出對個人、學校、社區負責任的決定，并能明晰個人的決定對未來的影響。在寫作中，學生會經常遇到需要結合作文題目或作文材料作出決定的情況，這也是教師訓練學生負責任的決策能力的機會。作文通常分為命題作文、半命題作文和材料作文三類。命題作文要求學生審清題目的題眼，繼而確定自己的寫作范圍。學生審題以及作出寫哪一類文章決定的過程，其實就是鍛煉負責任的決策能力的過程。

半命題作文是指題目只出現一部分，另外一部分需要學生自己選擇和思考。學生要讀懂空白處的要求，并能根據要求去搜尋恰當的寫作材料，在搜集寫作材料的基礎之上作出決策，補全題目?？梢姡朊}作文也可以鍛煉學生負責任的決策能力。

材料作文是三類作文中最能提升學生負責任的決策能力的一類作文。學生需要根據材料提煉中心思想，發揮主觀能動性，自選一個角度進行分析。學生的選擇須緊緊圍繞材料內容進行闡述，不能偏離材料的中心思想。學生審讀材料作文，每一步都需要深思熟慮，然后作出決策?？梢?，材料作文也是訓練學生負責任的決策能力的一種有效方式。

二、習作教學中培養學生社會情感學習能力的改進方向

如前所述，教師運用恰當的教學方法可以有效提升學生的社會情感學習能力。在習作教學中，要想更好地達成培養學生社會情感學習能力的目標，還可以從以下三個方面加以改進。

（一）靈活使用習作教學方法

“教學有法，教無定法?！痹诹曌鹘虒W中，教師所采用的具體教學方法、手段，都需要根據學生的不同年齡特征進行選擇。即使是同一個年級，在不同的班級用同一個教案，教學效果也存在差異性。因此，在習作教學中，教師要根據教學目標、習作內容、學生學情等因素，靈活調整課堂教學方法，讓學生始終保持積極向上的學習情感，喜歡上語文和寫作。

（二）善于激發學生的習作興趣

興趣是最好的老師，它能夠引發學生對知識和未知世界強烈的求知欲。在課堂教學中，如果學生的學習興趣始終保持在較高的狀態，那么他的學習效率往往是比較高的。教師在確定作文教學內容時，既要考慮是否符合單元習作要求，也要傾聽學生的意見，使習作內容貼近學生的生活實際和興趣愛好，最大限度地激發學生的寫作興趣。

（三）找到習作教學與學生社會情感學習能力培養的融合點

習作教學與提升學生的社會情感學習能力是相互滲透、相輔相成的。習作教學既要遵循它的一般規律，不可生搬硬套，又要堅持立德樹人的導向。讓學生先成人后成才，既是教育的目的，也是教育應堅守的原則。一個合格的社會主義建設者和接班人，不僅要有淵博的知識，而且要擁有豐富的情感，有責任、有擔當、有遠大理想目標。小學階段是人生發展的重要階段，在小學階段就注重培養學生的社會情感學習能力尤為重要，但它不是單純割裂開來的，也不是專門為培養社會情感學習能力而培養的，它應融合、滲透在日常教學的各個環節。

總之，在小學語文寫作教學中，教師要努力創設良好的學習氛圍，激發學生的寫作興趣，并抓住一切機會有意識地培養學生的社會情感學習能力，提升學生的語文核心素養。

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注：本文系廣西崇左市教育科學2019年度教育部—聯合國兒童基金會拓展項目課題“在習作教學中提升小學生社會情感學習能力的實踐研究”（czzxkt2019-012）的階段研究成果。

作者簡介：農大熟（1978— ），廣西天等人，高級教師，廣西優秀教師，廣西基礎教育名師工程培養對象，研究方向為小學語文教育和學校管理。

（責編 黎雪娟）