將德育元素融入小學數學課堂的嘗試

【摘要】本文從緊扣時事、聯系生活、善于創新、類比遷移等角度，論述如何在小學數學學科中挖掘德育元素，對學生進行思想品德教育，以充分發揮數學課程的育人功能。

【關鍵詞】小學數學 德育 立德樹人

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0110-03

在各門課程教學中滲透德育，是學校育人的重要途徑。2014年3月，教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）提倡“充分發揮人文學科獨特育人優勢，進一步提升數學、科學技術等課程的育人價值，同時加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能”。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調“深度挖掘高校各學科門類專業課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能”。從這些文件精神來看，深入挖掘學科中蘊含的德育元素，充分發揮各學科的育人價值，是新時代學校教育教學工作的應然要求。下面，筆者結合自身實踐，談談將德育元素融入小學數學課堂教學的嘗試。

一、緊扣時事編新題

《意見》提出，要增強時代性，充分體現先進的教育思想和教育理念，根據社會發展新變化、科技進步新成果，及時更新教學內容。日常教學中，時事熱點可以成為課堂教學的生動素材，不僅人文學科可以運用時事熱點進行課堂教學，自然學科也可以充分結合時事熱點，挖掘其中的德育元素，將其與知識傳授、技能培養、思維發展緊密結合，培育和發展學生的學科核心素養。

例如，在新冠病毒早期肆虐期間，筆者參加了全市“停課不停學”網絡課教學設計，這是名副其實的全市公開課，參加聽課的教師、學生、家長多達幾萬人。如何用好抗擊疫情這一時事熱點來育人，成為當時業界普遍思考的話題。筆者作為小學數學教師，在參與蘇教版小學數學四年級下冊“用計算器計算”這一網絡公開課設計時，展示了“全國30個省份援鄂醫療隊情況一覽表”，要求學生用計算器算出全國30個省份一共有多少醫務人員支援湖北抗疫，用真實準確的數字展現中國抗疫的決心和力量，讓學生深刻明白中國特色社會主義制度的優越性及其中體現出來的“一方有難、八方支援”的精神。眾所周知，列數據、做比較得出的結論，往往具有更強的說服力。讓學生用計算器算出全國各地援鄂醫療隊的人數時，不僅可以提高學生的計算能力，還培養了學生正確的情感、態度和價值觀，讓學生接受了一次愛國主義教育，有效發揮了學科育人的功能。

又如，教學蘇教版六年級上冊“比的認識”這一內容，筆者在備課時就一直思考如何引入時事內容。當時（2015年）我國藥學家屠呦呦榮獲諾貝爾醫學獎，成為我國獲得諾貝爾醫學獎的第一人，這是一件值得全國人民驕傲的大事。如何將這件時事融入“比的認識”教學，對學生進行品德教育呢？筆者進一步查閱材料得知，屠呦呦從收集整理歷代醫籍、本草、民間藥方入手，對200多種中藥開展實驗研究，經歷380多次失敗。在“山重水復疑無路”的時候，是東晉葛洪編撰的一本醫藥書古籍中的一句話“青蒿一握，以水二升漬”，為她找到了“柳暗花明又一村”的方向，終于成功研制出了青蒿素。于是，在教學“比的認識”這一內容時，筆者向學生提出“青蒿一握，以水二升漬”是否符合今天學的“數學的比”的問題。學生展開熱烈討論，最后認識到，這是一個符合數學特點的比例，體現了中國古代醫學的智慧。屠呦呦在古人智慧的基礎上運用了“比”的知識，古為今用研制出青蒿素，這是一個十分勵志且具有啟發意義的故事，能夠激勵學生努力學習、勇攀高峰，在傳承中創新，在創新中突破，從中培養良好的精神品質。

上述教學設計來源于時事熱點，將其運用到小學數學課堂中可謂及時且恰當，發揮了學科綜合育人的功能，體現了課程育人的價值。在小學數學課堂教學中“緊扣時事編新題”，教師要把握好三點：一是關聯性原則，要找到時事與教學內容之間的聯結點，如上述例子“計算援鄂醫療隊數量”“青蒿與水的比例”與“總計”“比例”等數學內容相關聯；二是精選性原則，要攫取時事中與教學內容最密切相關的部分，其他信息可以略提或剔除；三是輔助性原則，切忌將課堂變成時政課或德育課，要在課堂教學中靈活滲透德育。

二、聯系生活出趣題

數學知識來源于生活，生活中處處有數學。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、體驗、學習生活中的數學，需要教師用心思考和研究，特別是針對小學生的數學教學，更要根據小學生的認知特點，將數學知識的學習與學生的生活實際緊密結合，并從中靈活滲透德育，培養學生正確的情感、態度和價值觀。

在小學數學教學中聯系生活、滲透德育，教師要注意以下幾點。一是遵循學生的年齡特點和認知規律。教師所聯系的生活實際，應是所教年齡段學生能夠認知和接受的，而不能使用脫離學生認知范疇的生活案例。二是結合班級學生的實際情況。學生所在的區域、學校各有不同，鄉村、城市各有差異，教師所聯系的生活實際，應是學生普遍認識的或體驗過的，如針對城市的學生，就不適宜過多聯系鄉村的生活場景，反之亦然。三是采用的案例要具備一定的德育元素。生活實際案例有正面的、有負面的，還有很多看似稀松平常的，教師所要做的，就是提高德育意識，發揮自身的主觀能動性，找到適合課堂教學的生活案例。

例如，筆者曾參與蘇教版六年級上冊“比的認識”公開課設計，上課地點在桂林，授課教師來自北海。如何設計出符合兩地學生認知的課堂教學呢？筆者提出了如下建議并被采納。上課伊始，教師問學生：“同學們，你們到過北海旅游嗎？下面老師就帶領大家來欣賞北海的風光吧。”同時出示北海銀灘、紅樹林等照片，拉近學生與北海教師的距離。接著教師話鋒一轉：“我知道在座的多數同學都在桂林生活，所以你們桂林不能輸，我們再一起來欣賞風景甲天下的桂林山水吧。”同時出示桂林山水的照片。學生在欣賞上述照片的過程中，不自覺地發出贊嘆聲，對祖國和家鄉的熱愛之情油然而生。此時，教師很自然地引出一個關于“比”的知識——黃金分割線，告訴學生這些照片之所以能引發大家贊嘆，除了自然風光好，還與攝影技術有很大關系。此時，學生的注意力被牢牢吸引在課堂上，教師很順利地推進課堂教學。

上述教學設計，緊密聯系學生普遍喜歡的“旅游”生活實際，教師帶領學生欣賞家鄉的秀麗風光照片，激發學生的學習熱情，培養學生熱愛祖國與家鄉大好河山的情感，在不知不覺中滲透了德育。

三、平淡內容出創意

數學具有抽象性特點，多數教學內容相對其他學科顯得工具化、平面化，教師如果沒有滲透德育的意識，往往容易將小學數學課上成單純的知識傳授課，未能達到培養學生正確情感、態度和價值觀的目的。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版數學課標》）在課程理念中強調：“重視數學內容的直觀表述，處理好直觀與抽象的關系；重視學生直接經驗的形成，處理好直接經驗和間接經驗的關系。”按照這一要求，小學數學教師應該融會貫通，善于在看似平淡無奇的教學中挖掘德育元素，通過貼近生活經驗的直觀表述，幫助學生認識數學現象，獲得數學知識，發展數學核心素養。

在小學數學教材中，多數教學內容缺乏與現實的聯系，多為單純的知識設置，通俗地說就是“死知識”。如何將沒有情感的知識教“活”，將平淡的內容教出新意，需要教師善于動腦，多花心思，激發學生的學習興趣，增強課堂吸引力。例如，蘇教版四年級上冊“觀察物體”一課，由于這是該單元的第一課，教材安排的教學內容就是對一個投票箱從前面、右面和上面進行觀察，內容較為簡單，其中沒有多少情感元素，很難跟德育掛鉤。為此，筆者以學生所在的北海市創建全國文明城市為切入點，把“從前面、右面和上面進行觀察”的數學知識和交通安全知識關聯起來。首先，筆者拿出事先準備好的“遵守交通規則之星投票箱”，將其與教材中圖示的投票箱比較，引導學生進行觀察，并要求坐在教室左邊、中間、右邊的學生，分別說出各自能觀察到投票箱的多少個面。根據提示，坐在中間、兩旁的學生很快就能夠說出自己觀察到的結果。

如果是常規課堂，教學進展到這個程度，教師結合教材內容，梳理總結觀察物體的方法，讓學生認識到“從不同角度觀察物體，看到的結果可能不同”這一知識點就行了。但是，筆者沒有就此停止，而是繼續將教學內容進行延伸，拿出一個課前準備好的小手電筒（當作監控設備）和兩輛玩具車作為道具，講臺作為馬路，兩輛玩具車迎著手電筒行駛，其中一輛并道時側面撞上了另一輛后逃逸了。

師：同學們，剛才發生交通事故了，被撞的車輛側翻了，肇事車輛逃逸了，我們可以通過什么辦法找到肇事車輛呢？

生：（爭先恐后回答）可以調監控來看，可以報警，可以做技術鑒定……

師：同學們的方法可真多。從攝像頭對著的位置來看，肇事車輛是從哪邊撞上了另一輛車（指名學生回答）。

生5：右邊。

師：從駕駛員的角度看，這是車輛的哪邊？

生5：左邊。

師：正確，掌聲鼓勵（生鼓掌）。大家從不同的角度觀察，所看到的物體方位表述是不一樣的，所以我們所說的左邊、右邊是相對而言的，不是一成不變的。另外我想告訴大家，如果在“創城”期間發生了這樣的交通事故，甚至造成重大傷亡，我們的“創城”會不會受影響？

生：（全體）會！

師：所以我們要不要遵守交通規則？要不要提醒家人開車時注意遵守交通規則？

生：（全體）要！

上述教學環節，筆者通過聯系生活實際，將平淡的知識生活化，通過展示實物、情景模擬等方式，幫助學生形成直接的生活經驗，促進理解所學的數學知識。同時，再將這一知識進行遷移，調動學生的間接經驗，將觀察物體的視角遷移到攝像頭、駕駛員身上，促進了對知識的內化，發散了思維。在教學中，教師直接運用了“創建文明城市”的例子，能夠順理成章地對學生進行遵守交通規則、熱愛家鄉、為“創城”貢獻力量等方面的教育，使得情感、態度和價值觀的培養水到渠成，順利實現數學課堂中滲透德育的目標。

四、類比遷移寄寓意

類比遷移是創新思維的方法之一，它根據原有信息，通過聯想，在已有知識中找出與新問題具有類似屬性的范例，再借助范例進行類比推理，從而促進解決問題。在小學數學教學中，教師要善于利用類比遷移的方法，巧妙地將德育元素融入教學過程，讓學生在思想上獲得啟迪、精神上獲得激勵、情感上獲得熏陶。

數學中的概念、定律對于小學生而言無疑是很抽象的，學生常常難以理解，常用的辦法就是死記硬背，很不利于對知識的內化吸收，制約了學生的思維進階，更遑論能夠從中獲得正確的情感、態度和價值觀。為此，教師可以采用類比遷移的方法，將抽象的數學概念和定律擬人化、形象化，引導學生從另一個角度或層面理解數學概念、定律，從中獲得思想的啟迪和情感的熏陶。

例如，執教蘇教版五年級下冊“因數與倍數”這一內容，在學生基本掌握了因數與倍數的關系后，筆者把因數、倍數與學習生活做類比，用電子白板出示下面的填空題：“我們一生的時間就像（因數）一樣，是（ ?）的，而我們要學的知識就像（ ?）一樣，是（ ?）的。我們應該把（ ?）的時間，投入到（ ?）的知識學習當中。”

師：同學們想一想，括號中應該填上什么詞語呢？老師已經在第一個括號中進行了提示，接下來哪個同學填第二個？為什么？

生1：第二個括號應該填“有限”，因為因數是有限，我們剛剛學過。

生2：第三個括號應該填“倍數”、第四個括號應該填“無限”，因為倍數是無限的，我們剛剛也學過。

生3：最后兩個括號依次填“有限”“無限”，這很好理解。

上述教學環節，筆者將“因數”與“倍數”這兩個抽象的數學概念，與學生日常認知中“時間”“學習”等概念進行了類比遷移，讓學生能夠根據生活經驗和日常認知，進一步理解“因數”與“倍數”這兩個數學概念，這遠比讓學生死記硬背更有效，體現了《2022年版數學課標》提倡的“引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，利用觀察、猜測、推理……分析問題和解決問題”的課程理念。同時，將數學概念理解與珍惜時間、努力學習等品質培養內容相結合，對學生進行品德教育，順利達成了培養學生正確情感、態度和價值觀的目標。

追求準確、追求精細、追求公平是數學學科蘊含的精神。千百年來，許許多多數學探究者追求數學精神、體現數學精神，不斷推動數學向前發展，為推動人類文明進步做出了重要貢獻。小學數學教師在日常教學中應該深入挖掘數學學科中蘊含的德育元素，善于思考，勤于積累，做教學設計的有心人，做思想教育的有心人，因勢利導，厚積薄發，充分發揮數學學科的育人功能，將立德樹人根本任務落到實處。

參考文獻

［1］聶敏惠.挖掘生活中的數學 點燃學生學習的熱情：教學“認識三角形和平行四邊形”一課中的體會［J］.數學學習與研究，2018（15）：127.

［2］晏樂華.類比遷移：突破有機問題的金鑰匙［J］.數理化學習（高中版），2009（5）：56-59.

作者簡介：譚全海（1967— ），廣西北海人，一級教師，主要研究方向為小學數學教學。

（責編 歐金昌）