將德育元素融入小學數(shù)學課堂的嘗試

【摘要】本文從緊扣時事、聯(lián)系生活、善于創(chuàng)新、類比遷移等角度，論述如何在小學數(shù)學學科中挖掘德育元素，對學生進行思想品德教育，以充分發(fā)揮數(shù)學課程的育人功能。

【關鍵詞】小學數(shù)學 德育 立德樹人

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0110-03

在各門課程教學中滲透德育，是學校育人的重要途徑。2014年3月，教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）提倡“充分發(fā)揮人文學科獨特育人優(yōu)勢，進一步提升數(shù)學、科學技術等課程的育人價值，同時加強學科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能”。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強調(diào)“深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能”。從這些文件精神來看，深入挖掘學科中蘊含的德育元素，充分發(fā)揮各學科的育人價值，是新時代學校教育教學工作的應然要求。下面，筆者結合自身實踐，談談將德育元素融入小學數(shù)學課堂教學的嘗試。

一、緊扣時事編新題

《意見》提出，要增強時代性，充分體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念，根據(jù)社會發(fā)展新變化、科技進步新成果，及時更新教學內(nèi)容。日常教學中，時事熱點可以成為課堂教學的生動素材，不僅人文學科可以運用時事熱點進行課堂教學，自然學科也可以充分結合時事熱點，挖掘其中的德育元素，將其與知識傳授、技能培養(yǎng)、思維發(fā)展緊密結合，培育和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

例如，在新冠病毒早期肆虐期間，筆者參加了全市“停課不停學”網(wǎng)絡課教學設計，這是名副其實的全市公開課，參加聽課的教師、學生、家長多達幾萬人。如何用好抗擊疫情這一時事熱點來育人，成為當時業(yè)界普遍思考的話題。筆者作為小學數(shù)學教師，在參與蘇教版小學數(shù)學四年級下冊“用計算器計算”這一網(wǎng)絡公開課設計時，展示了“全國30個省份援鄂醫(yī)療隊情況一覽表”，要求學生用計算器算出全國30個省份一共有多少醫(yī)務人員支援湖北抗疫，用真實準確的數(shù)字展現(xiàn)中國抗疫的決心和力量，讓學生深刻明白中國特色社會主義制度的優(yōu)越性及其中體現(xiàn)出來的“一方有難、八方支援”的精神。眾所周知，列數(shù)據(jù)、做比較得出的結論，往往具有更強的說服力。讓學生用計算器算出全國各地援鄂醫(yī)療隊的人數(shù)時，不僅可以提高學生的計算能力，還培養(yǎng)了學生正確的情感、態(tài)度和價值觀，讓學生接受了一次愛國主義教育，有效發(fā)揮了學科育人的功能。

又如，教學蘇教版六年級上冊“比的認識”這一內(nèi)容，筆者在備課時就一直思考如何引入時事內(nèi)容。當時（2015年）我國藥學家屠呦呦榮獲諾貝爾醫(yī)學獎，成為我國獲得諾貝爾醫(yī)學獎的第一人，這是一件值得全國人民驕傲的大事。如何將這件時事融入“比的認識”教學，對學生進行品德教育呢？筆者進一步查閱材料得知，屠呦呦從收集整理歷代醫(yī)籍、本草、民間藥方入手，對200多種中藥開展實驗研究，經(jīng)歷380多次失敗。在“山重水復疑無路”的時候，是東晉葛洪編撰的一本醫(yī)藥書古籍中的一句話“青蒿一握，以水二升漬”，為她找到了“柳暗花明又一村”的方向，終于成功研制出了青蒿素。于是，在教學“比的認識”這一內(nèi)容時，筆者向學生提出“青蒿一握，以水二升漬”是否符合今天學的“數(shù)學的比”的問題。學生展開熱烈討論，最后認識到，這是一個符合數(shù)學特點的比例，體現(xiàn)了中國古代醫(yī)學的智慧。屠呦呦在古人智慧的基礎上運用了“比”的知識，古為今用研制出青蒿素，這是一個十分勵志且具有啟發(fā)意義的故事，能夠激勵學生努力學習、勇攀高峰，在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中突破，從中培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)。

上述教學設計來源于時事熱點，將其運用到小學數(shù)學課堂中可謂及時且恰當，發(fā)揮了學科綜合育人的功能，體現(xiàn)了課程育人的價值。在小學數(shù)學課堂教學中“緊扣時事編新題”，教師要把握好三點：一是關聯(lián)性原則，要找到時事與教學內(nèi)容之間的聯(lián)結點，如上述例子“計算援鄂醫(yī)療隊數(shù)量”“青蒿與水的比例”與“總計”“比例”等數(shù)學內(nèi)容相關聯(lián)；二是精選性原則，要攫取時事中與教學內(nèi)容最密切相關的部分，其他信息可以略提或剔除；三是輔助性原則，切忌將課堂變成時政課或德育課，要在課堂教學中靈活滲透德育。

二、聯(lián)系生活出趣題

數(shù)學知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、體驗、學習生活中的數(shù)學，需要教師用心思考和研究，特別是針對小學生的數(shù)學教學，更要根據(jù)小學生的認知特點，將數(shù)學知識的學習與學生的生活實際緊密結合，并從中靈活滲透德育，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度和價值觀。

在小學數(shù)學教學中聯(lián)系生活、滲透德育，教師要注意以下幾點。一是遵循學生的年齡特點和認知規(guī)律。教師所聯(lián)系的生活實際，應是所教年齡段學生能夠認知和接受的，而不能使用脫離學生認知范疇的生活案例。二是結合班級學生的實際情況。學生所在的區(qū)域、學校各有不同，鄉(xiāng)村、城市各有差異，教師所聯(lián)系的生活實際，應是學生普遍認識的或體驗過的，如針對城市的學生，就不適宜過多聯(lián)系鄉(xiāng)村的生活場景，反之亦然。三是采用的案例要具備一定的德育元素。生活實際案例有正面的、有負面的，還有很多看似稀松平常的，教師所要做的，就是提高德育意識，發(fā)揮自身的主觀能動性，找到適合課堂教學的生活案例。

例如，筆者曾參與蘇教版六年級上冊“比的認識”公開課設計，上課地點在桂林，授課教師來自北海。如何設計出符合兩地學生認知的課堂教學呢？筆者提出了如下建議并被采納。上課伊始，教師問學生：“同學們，你們到過北海旅游嗎？下面老師就帶領大家來欣賞北海的風光吧?！蓖瑫r出示北海銀灘、紅樹林等照片，拉近學生與北海教師的距離。接著教師話鋒一轉：“我知道在座的多數(shù)同學都在桂林生活，所以你們桂林不能輸，我們再一起來欣賞風景甲天下的桂林山水吧?！蓖瑫r出示桂林山水的照片。學生在欣賞上述照片的過程中，不自覺地發(fā)出贊嘆聲，對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情油然而生。此時，教師很自然地引出一個關于“比”的知識——黃金分割線，告訴學生這些照片之所以能引發(fā)大家贊嘆，除了自然風光好，還與攝影技術有很大關系。此時，學生的注意力被牢牢吸引在課堂上，教師很順利地推進課堂教學。

上述教學設計，緊密聯(lián)系學生普遍喜歡的“旅游”生活實際，教師帶領學生欣賞家鄉(xiāng)的秀麗風光照片，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生熱愛祖國與家鄉(xiāng)大好河山的情感，在不知不覺中滲透了德育。

三、平淡內(nèi)容出創(chuàng)意

數(shù)學具有抽象性特點，多數(shù)教學內(nèi)容相對其他學科顯得工具化、平面化，教師如果沒有滲透德育的意識，往往容易將小學數(shù)學課上成單純的知識傳授課，未能達到培養(yǎng)學生正確情感、態(tài)度和價值觀的目的?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版數(shù)學課標》）在課程理念中強調(diào)：“重視數(shù)學內(nèi)容的直觀表述，處理好直觀與抽象的關系；重視學生直接經(jīng)驗的形成，處理好直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的關系?！卑凑者@一要求，小學數(shù)學教師應該融會貫通，善于在看似平淡無奇的教學中挖掘德育元素，通過貼近生活經(jīng)驗的直觀表述，幫助學生認識數(shù)學現(xiàn)象，獲得數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

在小學數(shù)學教材中，多數(shù)教學內(nèi)容缺乏與現(xiàn)實的聯(lián)系，多為單純的知識設置，通俗地說就是“死知識”。如何將沒有情感的知識教“活”，將平淡的內(nèi)容教出新意，需要教師善于動腦，多花心思，激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂吸引力。例如，蘇教版四年級上冊“觀察物體”一課，由于這是該單元的第一課，教材安排的教學內(nèi)容就是對一個投票箱從前面、右面和上面進行觀察，內(nèi)容較為簡單，其中沒有多少情感元素，很難跟德育掛鉤。為此，筆者以學生所在的北海市創(chuàng)建全國文明城市為切入點，把“從前面、右面和上面進行觀察”的數(shù)學知識和交通安全知識關聯(lián)起來。首先，筆者拿出事先準備好的“遵守交通規(guī)則之星投票箱”，將其與教材中圖示的投票箱比較，引導學生進行觀察，并要求坐在教室左邊、中間、右邊的學生，分別說出各自能觀察到投票箱的多少個面。根據(jù)提示，坐在中間、兩旁的學生很快就能夠說出自己觀察到的結果。

如果是常規(guī)課堂，教學進展到這個程度，教師結合教材內(nèi)容，梳理總結觀察物體的方法，讓學生認識到“從不同角度觀察物體，看到的結果可能不同”這一知識點就行了。但是，筆者沒有就此停止，而是繼續(xù)將教學內(nèi)容進行延伸，拿出一個課前準備好的小手電筒（當作監(jiān)控設備）和兩輛玩具車作為道具，講臺作為馬路，兩輛玩具車迎著手電筒行駛，其中一輛并道時側面撞上了另一輛后逃逸了。

師：同學們，剛才發(fā)生交通事故了，被撞的車輛側翻了，肇事車輛逃逸了，我們可以通過什么辦法找到肇事車輛呢？

生：（爭先恐后回答）可以調(diào)監(jiān)控來看，可以報警，可以做技術鑒定……

師：同學們的方法可真多。從攝像頭對著的位置來看，肇事車輛是從哪邊撞上了另一輛車（指名學生回答）。

生5：右邊。

師：從駕駛員的角度看，這是車輛的哪邊？

生5：左邊。

師：正確，掌聲鼓勵（生鼓掌）。大家從不同的角度觀察，所看到的物體方位表述是不一樣的，所以我們所說的左邊、右邊是相對而言的，不是一成不變的。另外我想告訴大家，如果在“創(chuàng)城”期間發(fā)生了這樣的交通事故，甚至造成重大傷亡，我們的“創(chuàng)城”會不會受影響？

生：（全體）會！

師：所以我們要不要遵守交通規(guī)則？要不要提醒家人開車時注意遵守交通規(guī)則？

生：（全體）要！

上述教學環(huán)節(jié)，筆者通過聯(lián)系生活實際，將平淡的知識生活化，通過展示實物、情景模擬等方式，幫助學生形成直接的生活經(jīng)驗，促進理解所學的數(shù)學知識。同時，再將這一知識進行遷移，調(diào)動學生的間接經(jīng)驗，將觀察物體的視角遷移到攝像頭、駕駛員身上，促進了對知識的內(nèi)化，發(fā)散了思維。在教學中，教師直接運用了“創(chuàng)建文明城市”的例子，能夠順理成章地對學生進行遵守交通規(guī)則、熱愛家鄉(xiāng)、為“創(chuàng)城”貢獻力量等方面的教育，使得情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)水到渠成，順利實現(xiàn)數(shù)學課堂中滲透德育的目標。

四、類比遷移寄寓意

類比遷移是創(chuàng)新思維的方法之一，它根據(jù)原有信息，通過聯(lián)想，在已有知識中找出與新問題具有類似屬性的范例，再借助范例進行類比推理，從而促進解決問題。在小學數(shù)學教學中，教師要善于利用類比遷移的方法，巧妙地將德育元素融入教學過程，讓學生在思想上獲得啟迪、精神上獲得激勵、情感上獲得熏陶。

數(shù)學中的概念、定律對于小學生而言無疑是很抽象的，學生常常難以理解，常用的辦法就是死記硬背，很不利于對知識的內(nèi)化吸收，制約了學生的思維進階，更遑論能夠從中獲得正確的情感、態(tài)度和價值觀。為此，教師可以采用類比遷移的方法，將抽象的數(shù)學概念和定律擬人化、形象化，引導學生從另一個角度或層面理解數(shù)學概念、定律，從中獲得思想的啟迪和情感的熏陶。

例如，執(zhí)教蘇教版五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”這一內(nèi)容，在學生基本掌握了因數(shù)與倍數(shù)的關系后，筆者把因數(shù)、倍數(shù)與學習生活做類比，用電子白板出示下面的填空題：“我們一生的時間就像（因數(shù)）一樣，是（ ?）的，而我們要學的知識就像（ ?）一樣，是（ ?）的。我們應該把（ ?）的時間，投入到（ ?）的知識學習當中?！?/p>

師：同學們想一想，括號中應該填上什么詞語呢？老師已經(jīng)在第一個括號中進行了提示，接下來哪個同學填第二個？為什么？

生1：第二個括號應該填“有限”，因為因數(shù)是有限，我們剛剛學過。

生2：第三個括號應該填“倍數(shù)”、第四個括號應該填“無限”，因為倍數(shù)是無限的，我們剛剛也學過。

生3：最后兩個括號依次填“有限”“無限”，這很好理解。

上述教學環(huán)節(jié)，筆者將“因數(shù)”與“倍數(shù)”這兩個抽象的數(shù)學概念，與學生日常認知中“時間”“學習”等概念進行了類比遷移，讓學生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗和日常認知，進一步理解“因數(shù)”與“倍數(shù)”這兩個數(shù)學概念，這遠比讓學生死記硬背更有效，體現(xiàn)了《2022年版數(shù)學課標》提倡的“引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，利用觀察、猜測、推理……分析問題和解決問題”的課程理念。同時，將數(shù)學概念理解與珍惜時間、努力學習等品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容相結合，對學生進行品德教育，順利達成了培養(yǎng)學生正確情感、態(tài)度和價值觀的目標。

追求準確、追求精細、追求公平是數(shù)學學科蘊含的精神。千百年來，許許多多數(shù)學探究者追求數(shù)學精神、體現(xiàn)數(shù)學精神，不斷推動數(shù)學向前發(fā)展，為推動人類文明進步做出了重要貢獻。小學數(shù)學教師在日常教學中應該深入挖掘數(shù)學學科中蘊含的德育元素，善于思考，勤于積累，做教學設計的有心人，做思想教育的有心人，因勢利導，厚積薄發(fā)，充分發(fā)揮數(shù)學學科的育人功能，將立德樹人根本任務落到實處。

參考文獻

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［2］晏樂華.類比遷移：突破有機問題的金鑰匙［J］.數(shù)理化學習（高中版），2009（5）：56-59.

作者簡介：譚全海（1967— ），廣西北海人，一級教師，主要研究方向為小學數(shù)學教學。

（責編 歐金昌）