“留白”資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的挖掘與應(yīng)用

【摘要】本文基于“留白”的作用，建議教師在教學(xué)中挖掘課文“留白”資源，合理拓展、延伸，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷發(fā)現(xiàn)、吸收和內(nèi)化，理解課文蘊(yùn)含的思想感情，提高語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】留白 挖掘 想象 延伸

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）07-0106-04

“留白”原本是一種繪畫技巧，通常是作者在畫面中以“空白”來襯托內(nèi)心情感，營造一種美的意境。小學(xué)語文教材所選的課文中也常常出現(xiàn)這樣的“留白”（也可以理解為“草蛇灰線”），它是作者對(duì)一些內(nèi)容的故意省略，或者是寫得簡(jiǎn)略、埋下伏筆，營造一種“此時(shí)無聲勝有聲”的文學(xué)意境。在語文閱讀教學(xué)中，教師抓住教材文本中獨(dú)具匠心的“空白點(diǎn)”，巧妙設(shè)計(jì)，合理拓展、延伸，往往能夠達(dá)成訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。挖掘課文“留白”資源，既能深化學(xué)生對(duì)文本的理解，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。教師應(yīng)該如何挖掘課文“留白”資源，達(dá)到更好的教學(xué)效果呢？筆者將從五個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、通過人物語言“留白”，分析人物性格

語言是刻畫人物形象、豐富人物情感、揭示人物性格的重要載體。作者在刻畫人物形象時(shí)，往往通過豐富的語言描寫人物形象、體現(xiàn)人物性格、展現(xiàn)人物情感、揭示人物內(nèi)心。而課文里的語言“留白”往往是人物的內(nèi)心獨(dú)白，教師巧妙利用語言“留白”引導(dǎo)學(xué)生想象，可以達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。在學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行詳細(xì)分析，有助于學(xué)生更好地了解人物性格。

統(tǒng)編教材語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元《“諾曼底號(hào)”遇難記》中有這樣一段對(duì)話：

“就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一片呼號(hào)和嘈（cáo）雜，黑暗中人們聽到這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：

“‘洛克機(jī)械（xiè）師在哪兒？

“‘船長叫我嗎？

“‘爐子怎么樣了？

“‘海水淹了。

“‘火呢？

“‘滅了。

“‘機(jī)器怎樣？

“‘停了?！?/p>

這一組語言描述的是哈爾威船長與洛克機(jī)械師的對(duì)話。在如此緊張的情況下，船長的頭腦卻異常清醒，他要了解輪船目前的狀況，以便在最短的時(shí)間內(nèi)做出決斷。這一組語言表現(xiàn)了哈爾威船長臨危不亂、處變不驚、細(xì)致入微的品質(zhì)。

這一段對(duì)話沒有對(duì)哈爾威船長進(jìn)行神態(tài)描寫，也沒有對(duì)哈爾威船長進(jìn)行心理描寫，教師要善于挖掘此處的語言“留白”，讓學(xué)生試著揣摩哈爾威船長此時(shí)的心理活動(dòng)，想想船長此刻的神態(tài)?？刹捎帽硌莸男问剑蝗税缪荽L，一人扮演洛克機(jī)械師，在對(duì)話時(shí)采用旁白的形式展示人物的心理活動(dòng)，使船長沉著冷靜的性格特點(diǎn)得到淋漓盡致的體現(xiàn)，讓學(xué)生更深刻地感悟哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若和臨危不懼。

二、通過人物動(dòng)作“留白”，揣摩人物內(nèi)心世界

人物動(dòng)作與人物思想感情的關(guān)系極為密切，人物的內(nèi)心活動(dòng)常常通過人物的動(dòng)作顯示出來。人物動(dòng)作是作者塑造人物形象的重要手段。作者對(duì)事件全過程的精彩描述、對(duì)人物形象或內(nèi)心世界的描述，都離不開生動(dòng)、具體的動(dòng)作描寫。從寫作的角度來審視，生動(dòng)、具體的動(dòng)作描寫更有利于凸顯人物心理活動(dòng)和塑造人物形象。在教材文本中，教師應(yīng)善于利用人物動(dòng)作“留白”，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地把握人物形象，使閱讀更有深度。

仍以《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課為例。本課有一段精彩的描寫，寫了“諾曼底號(hào)”被撞擊后船上的混亂場(chǎng)面：“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂……”這一段話具體描寫了災(zāi)難發(fā)生后人們驚慌失措、驚恐萬狀的混亂場(chǎng)面。作者極盡筆墨具體描寫了人們的種種表現(xiàn)，渲染了當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)和緊急，與下文哈爾威船長沉著冷靜地指揮逃生形成對(duì)比。這里沒有一句語言描寫，也沒有神態(tài)描寫，更沒有詳盡的心理描寫，卻無聲勝有聲，渲染了令人心驚的緊張慌亂的場(chǎng)景。如何激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生更好地體會(huì)人們的驚慌失措？在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行角色定位，設(shè)想：（1）你就是船上的一位乘客，是一位孩子的父親（或者母親），聽到撞擊聲，你會(huì)想些什么？從房間沖出來看見眼前的景象，你會(huì)說什么？怎么做？（2）如果你作為當(dāng)中的一名小孩，在這場(chǎng)混亂中，和父母沖散了，你會(huì)怎么做？你會(huì)想什么？（3）假如你是一名船上的水手，這時(shí)候你會(huì)怎么做？你會(huì)想什么？（4）如果你就是那位見習(xí)水手克萊芒，面對(duì)突如其來的災(zāi)難，你會(huì)怎么想？你知道應(yīng)該怎么做嗎？（5）如果你就是船上的奧克勒大副，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)眼前的災(zāi)難？……再利用數(shù)字化技術(shù)手段，讓學(xué)生在情境的渲染下展開想象，將自己帶入事件中，填補(bǔ)課文中沒有的細(xì)節(jié)描寫，從多角度、不同層次去體會(huì)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂。經(jīng)過揣摩、想象、對(duì)比，學(xué)生對(duì)船上人們的驚恐無助、驚慌失措以及哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若印象深刻，為后文感悟哈爾威船長的高尚品質(zhì)做好了鋪墊。

統(tǒng)編教材語文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》中也有這樣的例子。在《三國演義》中，諸葛亮可謂智慧的化身。《草船借箭》一文描寫諸葛亮與周瑜、魯肅的對(duì)話有十一處之多，但對(duì)諸葛亮的語言描寫十分簡(jiǎn)潔，只有一處對(duì)他的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)膩描寫：“……諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說∶‘如果曹兵出來，怎么辦？諸葛亮笑著說∶‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！闭n文中的這一個(gè)“笑”字，淋漓盡致地展現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。從這個(gè)“笑”字當(dāng)中，讀者能感受到諸葛亮的胸有成竹，感受到諸葛亮的知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心。為了讓學(xué)生更好地體悟人物形象，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：如果你是魯肅，看到諸葛亮此時(shí)的笑，你心中會(huì)想些什么？如果你是曹操，你這時(shí)候看到了諸葛亮的笑，會(huì)怎么想？如果你是周瑜，看到了諸葛亮此時(shí)的笑，你會(huì)想些什么？心情如何？筆者通過以上發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白人物的性格，利用側(cè)面描寫的補(bǔ)寫方式深層次剖析人物個(gè)性，使學(xué)生更好地理解課文主旨。

三、通過情節(jié)“留白”，完善表達(dá)主旨

課文中的情節(jié)對(duì)展示人物性格具有重要作用。作者在敘事的過程中，常常會(huì)對(duì)事件的一些過程幾筆帶過，或者對(duì)故事的某些情節(jié)描寫有所保留，或者對(duì)人物的行為記敘省略一部分。這些情節(jié)“留白”往往發(fā)揮見微知著的作用，即利用事件、情節(jié)“留白”來延長事件的時(shí)間長度，以含蓄的細(xì)節(jié)描寫表達(dá)書中人物的言行和內(nèi)心，推動(dòng)整個(gè)事件向前發(fā)展。教師在教學(xué)中利用情節(jié)“留白”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過補(bǔ)全事件的情節(jié)、豐富人物的言行等方法感受情節(jié)的緊湊性，揣摩人物的心理活動(dòng)，有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課文人物刻畫的理解和對(duì)課文藝術(shù)感染力的感悟。

情節(jié)“留白”是一種加深主題的寫作手法，這樣的“留白”往往在前文中有所提示，給讀者提供了一定的想象空間。有的課文通過側(cè)面描寫、側(cè)面烘托的方法，委婉地講出來，構(gòu)思更巧妙。有的課文，給讀者留下了思考的空間，讓讀者結(jié)合自己的想象進(jìn)行“補(bǔ)白”。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分“留白”進(jìn)行填補(bǔ)，既能豐富課文內(nèi)涵，又能讓學(xué)生更全面、更深刻地理解課文。這樣的閱讀教學(xué)，不僅能讓學(xué)生讀懂文字，而且能讓學(xué)生讀懂作者的情感?？梢姡楣?jié)“留白”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良好載體。

《青山處處埋忠骨》是統(tǒng)編教材語文五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文講述當(dāng)志愿軍司令部與朝鮮方面關(guān)于毛主席的愛子——毛岸英遺骨的處理意見發(fā)生分歧時(shí)，毛主席的內(nèi)心雖然非常矛盾、不舍、悲痛，但最后還是憑借著超乎常人的意志力，在一夜輾轉(zhuǎn)難眠后，作出了將愛子安葬于朝鮮的艱難、痛苦的決定。在短暫時(shí)間內(nèi)作出這一決定非常人所能，這既是偉大父愛的表現(xiàn)，也是毛主席寬廣胸懷的見證，更是一位國家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智行為，是無產(chǎn)階級(jí)革命家所具有的為革命犧牲一切的崇高品質(zhì)和偉大的國際主義精神的體現(xiàn)。

“毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電報(bào)記錄稿放在上面。”經(jīng)過痛苦的抉擇，毛主席決定尊重朝鮮人民的意愿?！镑鋈坏哪抗狻笔墙?jīng)歷悲痛后的神態(tài)，“轉(zhuǎn)向窗外”“指指”“示意”這一連串的動(dòng)作描寫，是毛主席此時(shí)仍沉浸在對(duì)兒子的無限思念之中，是毛主席不愿意讓自己的悲傷情緒影響身邊的人，這時(shí)候，課文的矛盾沖突達(dá)到了高潮——簽字就再也見不到兒子，兒子就永遠(yuǎn)留在了他鄉(xiāng)。這里的細(xì)節(jié)描寫更讓我們體會(huì)到毛主席既是一位偉人，也是一位普普通通的父親，正在承受著巨大的失子之痛。

“第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，簽過字的電報(bào)記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。”課堂上，筆者讓學(xué)生仔細(xì)研讀第二句話，結(jié)合前文的提示，對(duì)“留白”處展開想象和補(bǔ)充：這一夜的毛主席是如何輾轉(zhuǎn)度過的？通過想象，學(xué)生深情講述：“我好像看到了夜深人靜時(shí)，一位悲痛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)?！薄霸诼L夜里，我仿佛聽到了一位悲傷的父親在床上失聲痛哭……”

這樣的“留白”拓展，讓我們深深感受到毛主席是一個(gè)偉大而平凡的父親：他也有普通人的喜怒哀樂，和所有慈愛的父親一樣，深深地愛著自己的孩子，面對(duì)愛子為國捐軀，他也有跟普通人一樣的喪子之痛。但他又有著偉人博大而寬廣的胸懷，在面對(duì)志愿軍司令部與朝鮮方面的請(qǐng)求發(fā)生分歧時(shí)，能夠從大局出發(fā)，壓抑內(nèi)心對(duì)兒子的不舍，打消想見見兒子遺骨的愿望，毅然決然地作出同意把兒子的遺骨掩埋在朝鮮的批示。“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這樣的偉人胸襟怎能不令人肅然起敬？

四、通過文末“留白”，拓展人文內(nèi)涵

課文采用留白式結(jié)尾，往往會(huì)在文字之間留下未盡之意。文末“留白”，是作者為了達(dá)到“詞窮而意未盡”的境界而省略的部分，它使得文章更含蓄，構(gòu)思更巧妙；它給文章注入了無窮的生命力，給讀者留下了遐想的空間，引發(fā)讀者的思考和回味。對(duì)文末“留白”進(jìn)行拓展，無疑是在文本與學(xué)生之間搭建起了一座心靈之橋?！?022年版語文課標(biāo)》提倡語文教學(xué)應(yīng)在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材的“留白”資源，著力訓(xùn)練學(xué)生思維，如推測(cè)故事的結(jié)局走向、揣摩人物命運(yùn)發(fā)展、探究人物內(nèi)心獨(dú)白、展望人物性格變化，以隨文練筆的形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，如展開與文中人的對(duì)話、改寫故事結(jié)局、與文中人物進(jìn)行換位思考、設(shè)想情節(jié)的發(fā)展等。

仍以《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文為例。對(duì)于文中的描述：“……船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。哈爾威船長一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大?！簧家笞约褐矣诼毷?，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉?！边@一段文字?jǐn)⑹龉柾L爭(zhēng)分奪秒完成對(duì)船上乘客和船員們的救援任務(wù)后，堅(jiān)定地履行了船長的職責(zé)，最后壯烈犧牲的情景。船長視死如歸的精神，在文中緊扣“猶如鐵鑄”“紋絲不動(dòng)”這兩個(gè)四字詞語來表現(xiàn)。言簡(jiǎn)意賅的八個(gè)字，反映了他竭盡全力搶救，與災(zāi)難賽跑，在船員的全力配合下，挽救了船上六十條鮮活的生命，看到自己牽掛的“諾曼底號(hào)”上的乘客和船員們脫險(xiǎn)后，內(nèi)心的安然與平靜。作為“諾曼底號(hào)”船長，船在人在，“諾曼底號(hào)”與自己已經(jīng)融為一體，在其他人均已獲救之后，他毅然選擇與輪船一起沉入大海。這就是他“舍己救人”“忠于職守”的最好體現(xiàn)。他的沉穩(wěn)、堅(jiān)毅的性格特征，以及人們對(duì)他的贊美，都蘊(yùn)含在“一尊黑色的雕像”這一凝練的語句里，言簡(jiǎn)意賅。對(duì)于課文的“戛然而止”，筆者通過讓學(xué)生帶入不同的人物角色展開想象：“如果你就是被救乘客中的一員，你此刻心里在想什么？你想說什么？”“如果你是船上的一名水手，看見敬愛的船長即將沉入大海，你會(huì)想些什么？你想說什么？”“如果你是那個(gè)見習(xí)水手克萊芒，看見敬愛的船長即將沉入大海，你會(huì)想什么？你想說什么？”“如果你平安到家，見到你的親人，想起敬愛的船長沉入大海的畫面，你會(huì)有著怎樣的心情起伏？你將怎樣向你的家人、朋友講述這次經(jīng)歷？”如此設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)“留白”展開想象，從中體會(huì)哈爾威船長的悲壯以及其身上折射出的崇高精神。

這里的問題設(shè)計(jì)，既有對(duì)人們情感深處的挖掘，又有對(duì)事件的完整敘述的考驗(yàn)，還有人們對(duì)哈爾威船長言行的評(píng)價(jià)。以不同的人物視角寫哈爾威船長的犧牲，所有獲救的人都見證了哈爾威船長的悲壯犧牲，他忠于職守、舍己為人的高大形象深深地震撼了人們的心，永遠(yuǎn)留在了人們的心里。這樣的拓展練習(xí)，有助于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維和想象力，同時(shí)讓學(xué)生受到情感熏陶，使德育有效滲透，既達(dá)到利用課文“留白”對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的目的，又展現(xiàn)了課堂教學(xué)的藝術(shù)性。學(xué)生在教師的指引下，不斷思考，不斷發(fā)現(xiàn)，最后升華情感。

五、通過標(biāo)點(diǎn)“留白”，感悟人物內(nèi)心

在書面語言中，標(biāo)點(diǎn)是不可或缺的重要內(nèi)容。主張回歸語言本位、強(qiáng)調(diào)整體感悟是語文閱讀教學(xué)的主流趨勢(shì)，而標(biāo)點(diǎn)在輔助理解文字和情感方面恰巧能夠發(fā)揮獨(dú)特作用。一個(gè)看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，往往可以增強(qiáng)表達(dá)效果，延伸出文本的未盡之意。教師應(yīng)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)“留白”，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中感悟人物內(nèi)心。

（一）從省略號(hào)中體會(huì)作者情感

有些課文往往用省略號(hào)留下空白，讓讀者聯(lián)想、補(bǔ)充。在這些似乎“無”的空白之中，往往滲透著極其豐富的“有”。教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘省略號(hào)中蘊(yùn)藏的內(nèi)容，將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的“留白”拓展想象成一幅幅有血有肉、感人至深的畫面。

如統(tǒng)編教材語文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》中描寫“我”為了買書，在逼仄又嘈雜的工廠里找到母親拿到錢后，出現(xiàn)了這樣一個(gè)句子，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭”：作者用“攥”和“跑”兩個(gè)動(dòng)詞描寫“我”拿到錢后的反應(yīng)，最后留下了意味深長的省略號(hào)。本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。在教學(xué)本課時(shí)，筆者利用動(dòng)作描寫中的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象文中的“我”拿到錢之后還會(huì)想些什么，還會(huì)做哪些動(dòng)作。學(xué)生理解作者感慨萬千、思緒萬千、情不自禁、懊悔的心情后，答案五花八門：“作者回家后可能會(huì)流下懊悔的淚?！薄白髡呖赡軙?huì)對(duì)著母親工作的方向說‘對(duì)不起?！薄白髡呖赡軙?huì)一次又一次地告誡自己今后不許再亂花錢。”

對(duì)省略號(hào)進(jìn)行“補(bǔ)白”，既讓學(xué)生感受到了“我”的懊悔之情，以及母親為兒女無私付出的精神，使母親的形象變得立體、鮮明，又在閱讀教學(xué)中滲透了用動(dòng)作描寫來刻畫人物形象的寫作方法。

（二）從感嘆號(hào)中感悟人物形象

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中除了表示停頓，還有提示語氣、表達(dá)情感的作用。它們一旦與文本相結(jié)合，就能發(fā)揮獨(dú)特的作用。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要仔細(xì)咀嚼，細(xì)心揣摩，認(rèn)真體會(huì)標(biāo)點(diǎn)之外的深意，把它當(dāng)成一種特殊的語言形式，用它來激活學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，將文本語言和標(biāo)點(diǎn)語言相結(jié)合。

《狼牙山五壯士》是統(tǒng)編教材語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。本單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。這篇課文中有好幾個(gè)自然段采用了點(diǎn)面結(jié)合的方法刻畫人物，如“痛擊敵人”“頂峰殲敵”“舍身跳崖”，并重點(diǎn)描述了班長馬寶玉。在課堂上，筆者以班長馬寶玉為突破口，利用作者對(duì)他的語言描寫引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，感悟戰(zhàn)士們?yōu)楦锩晃窢奚挠⑿蹥飧藕蛯?duì)祖國對(duì)人民的無限熱愛的情感。如課文第三自然段“引上絕路”中的片段：“……走哪條路呢？為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：‘走！帶頭向棋盤陀走去?！瘪R寶玉說話時(shí)“斬釘截鐵”的語氣和他簡(jiǎn)潔但堅(jiān)定的語言“走！”體現(xiàn)了班長堅(jiān)定的態(tài)度、決定的果斷，讓人感受到作為班長的他在生死抉擇面前的那種堅(jiān)決果斷、毫不猶豫。文中的感嘆號(hào)更是將這一情感表現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)時(shí)筆者先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感受這一句話和感嘆號(hào)中所蘊(yùn)含的情感，再有感情地朗讀。然后，請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀并回答問題：“你為什么要這樣讀呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表看法：“我讀了課文前面痛擊敵人那一段后，覺得五位戰(zhàn)士身上有著英勇頑強(qiáng)的精神?！薄白哌@條路可以很快追上連隊(duì)，可是敵人緊跟在身后，不但不能甩掉敵人，還暴露了連隊(duì)和群眾轉(zhuǎn)移方向，有危險(xiǎn)！他們可不想那樣做，所以班長在下命令時(shí)是用很堅(jiān)定的語氣，感嘆號(hào)要讀得急一點(diǎn)！”“班長和戰(zhàn)士們都知道走棋盤陀是一條絕路，把敵人引上絕路，自己也沒有了退路，等待他們的只有犧牲?？墒窍旅顣r(shí)馬寶玉沒有一點(diǎn)猶豫。這里的感嘆號(hào)讓我感受到他們舍生取義的大無畏英雄氣概?！薄皯?zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面是因?yàn)閺陌嚅L馬寶玉的簡(jiǎn)短的話中感受到了作為班長的他在生死抉擇面前的那種堅(jiān)決果斷、毫不猶豫，他們明白了班長的視死如歸。我認(rèn)為讀‘走字和感嘆號(hào)時(shí)要鏗鏘有力。”

指導(dǎo)學(xué)生有情感朗讀后，筆者將句中的感嘆號(hào)改成句號(hào)，再讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生通過對(duì)比朗讀，切身體會(huì)班長馬寶玉的高大形象，以及戰(zhàn)士們視死如歸、英勇頑強(qiáng)的革命氣概。這句話和這處標(biāo)點(diǎn)的巧妙處理，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又巧妙地體現(xiàn)了本單元的人文主題“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。

每個(gè)學(xué)生的想象都是獨(dú)一無二的，是可以無限發(fā)掘的，教師巧妙運(yùn)用課文中的“留白”，有助于學(xué)生發(fā)散思維、發(fā)揮想象，使語文課堂更加精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：林麗芳（1980— ），廣西恭城人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）