機械專業(yè)輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同工作研究

摘 要：本文旨在明確開展機械專業(yè)輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同工作的重要性，通過提出一些策略來提升當前機械專業(yè)輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同工作的水平。通過文章分析得知，機械專業(yè)輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同工作的改革應從協(xié)同工作意識與能力的提升、專業(yè)隊伍的組建、協(xié)同工作制度的建立、協(xié)同育人平臺的搭建等幾方面入手，有利于發(fā)揮高校機械專業(yè)教師資源的教育優(yōu)勢，進而實現(xiàn)提高機械類人才培養(yǎng)質量的終極目標。

關鍵詞：輔導員 專業(yè)課教師 協(xié)同工作

Abstract：This paper aims to clarify the importance of collaborative work between mechanical professional counselors and professional course teachers， and proposes some strategies to improve the current level of collaborative work between mechanical professional counselors and professional course teachers. Through the analysis of the article， it is learned that the reform of collaborative work between mechanical professional counselors and professional course teachers should start from the improvement of collaborative work awareness and ability， the formation of professional teams， the establishment of collaborative work systems， and the construction of collaborative education platforms， which is conducive to giving full play to the educational advantages of mechanical professional teacher resources in colleges and universities， and then achieving the ultimate goal of improving the quality of mechanical talent training.

Key words：counselor， professional teacher， collaborative work

1 引言

隨著高校機械類專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，對輔導員和專業(yè)課教師的工作提出了更高的要求。高校專業(yè)課教師與輔導員是兩支在人才建設第一線的隊伍，應該強化協(xié)同機制的建設，促進德育和智育工作的創(chuàng)新，進而使教師的教學更接近于機械專業(yè)的市場需要，使機械類專業(yè)的教學質量進一步提升。盡管目前輔導員與專業(yè)課教師的協(xié)同工作模式仍處在摸索階段，相應的制度也不完善，但經(jīng)過不斷的改進，將會使機械專業(yè)輔導員和專業(yè)課教師的協(xié)作更加高效，以培養(yǎng)更全面的機械專業(yè)人才。

2 機械專業(yè)輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同工作的意義

2.1 有效整合資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

目前高校大部分輔導員與學生的專業(yè)是不相符的，輔導員對機械類專業(yè)學生進行學習規(guī)劃、職業(yè)分析的工作開展比較困難，導致機械專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導工作成效不佳。同時，一些專業(yè)課教師對學生思想政治工作缺乏認同感，沒有樹立正確的德育意識和協(xié)作教育理念。但輔導員是學生日常生活中最親近的管理人員，對學生的學習及思想情況、個人和家庭狀況都有著充分的了解，這對輔導員開展協(xié)同工作是極其有利的。輔導員既要引導學生樹立正確的理想信念，又要加強學生的思想政治工作，還要與專業(yè)課老師進行教學合作，加強協(xié)作育人。而專業(yè)課教師不僅要傳授學生有關機械專業(yè)的技能，還要對學生的實際操作進行指導，更要把思政教育融入機械專業(yè)課程教學，發(fā)揮協(xié)同工作的作用。高校輔導員注重以德育促進學生發(fā)展，而專業(yè)課教師則更注重智育，二者開展協(xié)同工作，可以有效地促進教學方法的互鑒，實現(xiàn)領域的互補[1]。

2.2 有利于培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需求的復合型專業(yè)人才

從教學工作的角度來看，專業(yè)課教師的工作是以培養(yǎng)學生的機械專業(yè)的學習和實踐能力為中心，輔導員的工作內容則比較復雜，相對而言，輔導員的工作更多地是在思想上、精神上的引導，同時也兼顧著學生的行為規(guī)范的指導。從當今社會對機械專業(yè)人才的需求看，機械人才既要有良好的機械技術技能，又要有正確的思想觀念，這是現(xiàn)代社會當代職業(yè)技術人員的能力與素質要求。機械專業(yè)輔導員和專業(yè)課老師加強合作，會使學生專業(yè)課程的學習效果和思想品德得以提高和優(yōu)化，這與現(xiàn)代社會和企業(yè)對復合型機械人才的基本需求是一致的。

3 機械專業(yè)輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同工作存在的問題

3.1 協(xié)同工作意識淡薄

專業(yè)課教師的教學任務是傳授學生機械專業(yè)知識和相關技能，輔導員則屬于非專業(yè)課教師中的一分子，要對學生的思想政治教育、日常事務、心理健康等進行負責，因為分管部門具有差異性，很可能會導致學生求助時二者責任不明確。部分專業(yè)課老師認為，學生的日常需要應完全交給輔導員負責，其首要工作應是教授學生機械專業(yè)知識，而輔導員則認為，當學生出現(xiàn)技術問題時，專業(yè)課老師要及時給予解答，協(xié)助學生解決問題。當前，這種互相推諉的情況尚未得到很好地改進。以教學為中心的專業(yè)課教師，在教學中也受到了一定硬性指標的制約。一些老師忽視了學生的身體和心理的發(fā)展，不能真正把學生放在首位，教書育人的作用無法得到充分發(fā)揮。輔導員的日常工作脫節(jié)于專業(yè)有關的理論，日常的思想政治教育和學科的融合程度還不夠深。

3.2 兩者之間存在信息差異

首先，機械專業(yè)輔導員和專業(yè)課老師的工作環(huán)境相對來說是比較獨立的，沒有太多的交集。專業(yè)課教師的工作主要是在課堂上進行，與學生的接觸相對比較多，但是由于教學任務的繁重，其無法在機械專業(yè)的課堂上進行思想政治工作。此外，專業(yè)課教師所教授的班級數(shù)量多，所涉及的范圍也很廣，無法及時地發(fā)現(xiàn)學生問題并予以充分關注。其次，輔導員與專業(yè)課教師所接受的專業(yè)知識有很大的差別，輔導員以思想政治工作為主，專業(yè)背景大都是寬口徑。而專業(yè)課教師則是以自己的專業(yè)為研究對象。因此，二者工作范圍和專業(yè)邏輯上的差異，很容易造成信息不對稱。

3.3 二者在育人重點上存在差異

由于高校機械專業(yè)在校生數(shù)量逐年增長，造成輔導員人數(shù)短缺。雖然每年學校都有內部的轉調崗和對外的招聘，為專職輔導員隊伍注入新鮮血液，但是，這一工作還存在著許多問題，例如：招聘時僅限于年齡、政治面貌、學歷等方面的條件，對于求職者所從事的專業(yè)并沒有特別的限定。新學期開學之初，安排新入職的輔導員帶領并管理班級，新入職的輔導員，非思想政治教育學專業(yè)，在其思想政治工作起步階段，通常會缺乏理論知識和能力基礎。除此之外，有些學校在安排輔導員到二級學院的時候，常常會對輔導員本身所學的專業(yè)是否和學生所學專業(yè)一致或類似有所忽視，直接造成了輔導員缺乏相應的機械專業(yè)背景，難以深入地對學生專業(yè)課學習進行指導、與學生進行學術交流、進行職業(yè)生涯規(guī)劃分析等[2]。加之新來的輔導員大多年紀較小，缺乏工作經(jīng)驗，天天忙于應付學生的日常事務，很難保證學生的思想政治教育，在與專業(yè)課教師協(xié)同工作方面也無暇顧及。而專業(yè)課教師忙于機械專業(yè)項目且教學任務壓力巨大，以至于在學生價值取向、人文精神、心理狀態(tài)等方面，沒有進行應有的引導。

3.4 協(xié)同工作機制不夠完善

當前，我國大部分高校尚未形成有效的、量化的協(xié)同工作考核評價機制。在我國高校教學評價體系中，以教學、實際項目、論文為關注點的專業(yè)教師居多，有關學生的思想政治教育工作比較薄弱，部分教師甚至忽略了這一工作，使輔導員和專業(yè)課教師之間的協(xié)同工作動機下降，二者之間缺乏有效的交流與聯(lián)系。另外，由于高校有關協(xié)同工作的激勵機制不完善，職稱評定多以教學與機械科研實踐為主，導致大部分教師缺乏積極性，這就是協(xié)同工作不能起到預期的作用的原因之一。

4 機械專業(yè)輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同工作改進策略

4.1 提升輔導員與專業(yè)課教師的協(xié)同工作意識與能力

“三全育人”的大環(huán)境下，高校要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須以學生為中心，立足于人才的現(xiàn)實需要和學生的學習需要，使輔導員和專業(yè)課教師樹立共同培養(yǎng)學生的理念，并在某種協(xié)同工作思想形成的基礎上，明確邊界，達成共識。通過強化專業(yè)教學和有關的培訓和實踐，使輔導員和專業(yè)課教師重新回歸本心，承擔起自己的責任。這樣，高校輔導員和專業(yè)課老師既可以真正關注學生的思想發(fā)展和技能培養(yǎng)，又可以對學生的生活困擾、心理問題進行深入的關懷，從而逐步提升其自身的協(xié)同工作能力。要加強對高校輔導員以及專業(yè)課教師的培養(yǎng)，推動教師職業(yè)技能的發(fā)展，并使其能具備一定的專業(yè)思想政治理論知識。在機械專業(yè)的教學過程中，專業(yè)課教師要注重挖掘學生規(guī)范意識、工匠精神、勞動覺悟等要素，以新技術新工藝使學生開拓創(chuàng)新的精神得到激發(fā)，以此強化學生的民族精神，提升其社會責任感，有助于思想政治教育工作的進一步開展。同時，輔導員要加強對機械專業(yè)相關內容的了解，在召開班會時，可以進行有關機械專業(yè)的教育，向同學們介紹機械專業(yè)發(fā)展的方向和前景，使學生能夠更好地認識和喜愛本專業(yè)，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，使其明確自己的學習目的，掌握科學的學習方法及技巧，對學生解決學習問題進行引導，幫助學生制定有效的學習方案。

4.2 組建專業(yè)團隊

高校可以對構建由輔導員和專業(yè)課教師組成的協(xié)作教學團隊進行嘗試，明確雙方的權利和義務，并確立有效的交流途徑，充分發(fā)揮輔導員與專業(yè)課教師的不同教育功能，以提升人才素質培養(yǎng)的內在動力。鼓勵輔導員與專業(yè)課老師加強交流，推動協(xié)同工作小組交流學習的標準化和日常化。可以讓輔導員在完成日常工作后，通過線上觀看網(wǎng)絡課程或參加由專業(yè)老師主持的專題研究等方式，整合課程系統(tǒng)，進行課題及案例研討，持續(xù)學習機械專業(yè)理論，提高輔導員的專業(yè)理論素養(yǎng)，對學生在學習專業(yè)課中遇到的問題有充分的了解，有利于協(xié)同專業(yè)課教師幫助學生克服學業(yè)困難[3]。專業(yè)課教師在完成教學任務的同時，要加強與輔導員的聯(lián)系，了解學生的思想狀況，并利用新媒體平臺及時掌握當前高校思想政治工作的最新動向，使自身的思想政治教育和日常教育管理工作能力提升，與輔導員協(xié)作配合，對學生進行正確的指導，從而提高教育水平。

4.3 健全協(xié)同工作制度

首先，學校要建立健全責任清單，明確各人員工作職責，明確責任主體，落實問責機制。這樣，就可以使學校黨委對各教育對象、執(zhí)行部門、教學單位等進行統(tǒng)一領導，并明晰輔導員和專業(yè)課教師在共同培養(yǎng)學生的過程中所擔負的責任。要充分發(fā)揮兩種不同類型的教師的積極性，在工作中不斷強化協(xié)作教育的主體責任機制。其次，要強化高校學生的協(xié)同培養(yǎng)管理機制。教育和管理是密不可分的，只有通過高效管理，才能保證有效地提供教育，切實發(fā)揮教育效果。要健全與之配套的人才培養(yǎng)機制，如招聘、培訓、晉升、發(fā)展等。實施“雙線”提升專職輔導員的工作級別，促進其專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展。再次，制定相應的聽講制度、督導制度及問責制度，以規(guī)范機械專業(yè)輔導員與專業(yè)課教師的協(xié)同工作運作。第四，加強對學生的評價和反饋機制的建設。在輔導員與專業(yè)課老師的合作中，要充分利用學生的主體性，從而提高協(xié)同教育的教學質量。最后，健全教師評估與職稱評定制度。目前，仍有部分高校還沒有制定一套較為完備的對輔導員及專業(yè)課教師的年終考核和晉升機制，這會對兩支隊伍合作培養(yǎng)人才的積極性產(chǎn)生一定影響[4]。因此，高校要適時地對兩支隊伍的考核標準進行改進，建立一個具有綜合性、可量化的考核體系。對于專業(yè)課教師來說，既要對其教學科研進行考核，又要對其學生日常管理和思想政治教育工作進行考核。鼓勵專業(yè)課教師主動與學生進行交流，做到言傳身教。對輔導員而言，要選擇適當?shù)墓ぷ鲿r間，加強與專業(yè)老師的溝通交流，并學習一定的機械專業(yè)教學技能，完成簡單的教學任務。在同等條件下，把輔導員的教學成效作為評優(yōu)、評職稱的重要依據(jù)。高校要積極探索，建立更科學、操作性更強的考核機制與評估標準，使輔導員與專業(yè)課教師的協(xié)同工作積極性得到提升，從而構建協(xié)同育人模式。

4.4 搭建協(xié)同育人平臺

從大課程思政的角度出發(fā)，結合當前的學生思政工作模式，高校要破除體制和機制上的障礙，持續(xù)拓展工作思路，大力推動課程思政，善于運用多種媒介軟件，多方共同努力，形成一個良好的教學環(huán)境，構建協(xié)作教學平臺運行機制。課程思政是新時期高校思想政治工作者教育與教學改革的一個重要內容，其關鍵在于充分運用課堂主渠道，對專業(yè)課程所包含的思政要素進行深入發(fā)掘。要把知識傳授、價值引導與能力訓練有機地結合起來，使輔導員和專業(yè)課教師在教育中的作用得以充分發(fā)揮，從而形成一個良好的育人合力。首先，高校在課程體系建設與完善的基礎上，加強學工和教學資源的整合，構建學校特色教育資源共享平臺，打造一支優(yōu)秀的思政課師資隊伍。其次，機械專業(yè)學院在提高教學活動成效的基礎上，從人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新入手，以學生為中心，加強對課程學分制與評估方法的改革，促進專業(yè)課教師和輔導員共同開展機械專業(yè)技能競賽，使教學和學生工作深度整合。第三，教師以個體職業(yè)發(fā)展為基礎，積極發(fā)揮社交新媒體的功能，共同學習知識，交流工作經(jīng)驗[5]。同時，利用網(wǎng)絡課程平臺及相關的日常管理平臺、心理輔導平臺，精準對接教師與學生的思想政治需要，對學生的學習與成長狀況及時掌握，實現(xiàn)動態(tài)協(xié)作共贏。

4.5 拓寬工作視野

一是要調動學生的學習興趣，從而提高其學習能力。從專業(yè)課教師、輔導員等方面入手，高校要注重教風、學風，以創(chuàng)造良好的教學氛圍。同時，專業(yè)課教師要強化自己的專業(yè)素質和專業(yè)技能，增加新思想新方法的運用，與學生進行更多的交流，增進師生關系。輔導員應加強對學生整體素質的培養(yǎng)，幫助學生對人生目標有清晰的認識，挖掘學生興趣，使學生個人能力更進一步地提升。二是要促進學生、輔導員、專業(yè)課教師這三者的交流及溝通。溝通交流是彼此了解與信任的紐帶，溝通交流不到位，協(xié)同工作就難以完成。

5 結語

通過文章的分析和研究得知，隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，對高層次人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。要達到培養(yǎng)人才的目的，就需要加快教師隊伍建設，探索新的教學方法。長期以來，高校輔導員及專業(yè)課老師都一直是學生人生道路上的一個重要向導，各盡其能，在高校學生的日常生活和教學管理方面，效果顯著。加強輔導員與專業(yè)課教師之間的合作，能使教學效率大大提高，還能提升高校輔導員與專業(yè)課教師的教學質量及水平，讓學生有更好的教學體驗，為新時代社會主義文化強國建設培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀機械類人才。

參考文獻：

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作者簡介

于溪：（1994.11—），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士研究生，鹽城工學院助教。研究方向：思想理論教育。