深度學習視角下的小學語文提問策略研究

繆會明 賈娜娜

一、搭建提問支架，激發學生質疑精神

深度學習視角下，教師要培養學生的邏輯思維，因而要深入了解課文的邏輯。其一，教師要做到深入研究文本，把握好重難點，找出對學生發展有意義的內容，將其整合并呈現出可以引導學生質疑的問題框架，使學生在質疑的過程中逐步實現深度學習，從而激發他們的質疑精神。其二，課堂提問設計要有主次之別，問題之間要具有邏輯性。教師要保證問題的連續性以及問題之間的密切聯系，主問題只需要一到兩個，其他問題由主問題衍生開來，形成知識網絡。

深度學習視角下的語文教學應聚焦于多種角度、多個階段。多種角度包括圍繞課文的題目、課文的具體內容、課文的字詞標點、課文的結構劃分、對課文的推導、聯系實際生活、具體的修辭及寫作手法、獲得的啟發、課文包含的課外知識、對課文的體會、課本學習提示等，這些都可以作為引導學生進行質疑的角度。分階段進行提問則是指在不同的時間段可以有不同的側重點：在課堂開始的階段，教師可以引導學生猜測課文所傳達的內容，進行預設性的提問，以提供豐富的想象空間，激發學生的提問興趣；在課堂的過程階段，教師應引導學生進行探究式的提問，圍繞教學目標、教學重難點和學生有疑問的地方提問，重點關注課文的寫作手法和表達方式；在課堂的結束階段，教師需鼓勵學生在把握文章主要內容的基礎之上進行提煉、思考；課后，教師還可以進行鞏固式提問，回顧所學內容，對學生不理解的地方及時提出指導。

以四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》課堂提問設計為例，筆者搭建提問支架，進行質疑文本內容的分析。

1.導入環節：為什么說“中華不振”？“崛起”指什么？

2.初讀環節：課文講了幾件事，哪件是結果，哪件是原因？用小標題概括事件。

3.精讀環節：為什么周恩來會立下“為中華之崛起而讀書”的志向？為什么當時的中國巡警怕外國人？

4.總結環節：說一說你為什么而讀書。

深度學習強調對知識進行深度加工，因而教師在進行設計提問時，要多提問理解型、分析型和應用型問題。本節課堂教學提問設計以“為什么周恩來會立下‘為中華之崛起而讀書的志向”為主問題，衍生出多個次問題。同時，通過對各個事件進行概括和區分因果，學生主動參與課堂思考活動，并進一步加強對于當時的社會環境的了解。最后，教師引導學生通過解決本課的問題，遷移到道德教育的問題情境，對自己的讀書志向進行了價值分析。

二、尊重學生主體地位，設立提問梯度

深度學習視角下的小學語文課堂提問應該以學生為主體，合理設置提問的梯度。提問的梯度包括：淺層次提問，即針對課文描述的表面現象和情節等；中等層次提問，即課文的重難點和課文背后的寓意等；高層次提問，圍繞文章的結構、寫法和表達方式進行提問。教師在教學時，應向學生拓展相關的課外知識，向學生呈現出課文所蘊含的多種意義。

以虞大明老師的《珍珠鳥》教學實錄為例，分析提問梯度該如何設置。

師：馮驥才由此感悟到――

生：信賴往往創造出美好的境界。

師：這樣的句子我們一般叫它――

生：中心句。

師：誰能針對這個句子提出你最想了解的問題？

生：為什么說“信賴往往創造出美好的境界”？

師：我們來一次非常非常有意思的對話，相信對完話以后，這個問題就迎刃而解。

師：我就是這樣關心你們的—— 馮驥才。

生：我們就是這樣信賴你的—— 珍珠鳥。

師：我知道只有我付出對你們的關愛——

生：我們才會信賴你。

師：現在咱們一起用線條把它連起來。馮驥才代表的是人，珍珠鳥代表的是鳥—— 人和鳥只有在什么條件下才能創造出美好的境界？

生：只有人關愛鳥，鳥才會信賴人。

在這個例子中，虞老師引導學生先找到中心句，引出主要問題，這是一個低階問題。接著，虞老師引導學生帶入課文中的角色，歸納概括出問題的核心。最后，虞老師引導學生通過直觀連線的方式，學習思考問題的邏輯，推理出問題的答案。在這種訓練模式下，不同層次學生的思維都能得到鍛煉。

三、立足課堂情境，提升學生遷移能力

深度學習提倡教師將學生所具備的知識進行整合，通過溝通新學知識和學生經驗之間的聯系，增強學生的遷移能力和實踐能力。遷移能力包括由一類問題向另一類問題的遷移以及學科之間的遷移。前者的遷移需要教師建立兩類問題的交點，使學生將新的問題內化到已有知識中去。后者的遷移就需要加強各學科之間的聯系，靈活設置問題。

教師在設置問題時，應結合教學目標、單元導語、學情、文本特質和課后練習，找到問題設置的關鍵點。學生可以通過問題的回答將新學知識遷移到已有的知識結構上，同時運用到新的情境中。教師應引導學生掌握本單元、本冊書乃至語文學科的基本結構，讓學生按照這個結構進行聯想學習。

此外，在小學語文課堂教學中，教師還應該注重課堂情境的創設。教師可以通過讓學生加強對問題的理解，在構建問題框架、反思問題、實現遷移等過程中，實現問題的分階段解決，以及潛移默化地深度學習。在經過一定的層次問題的訓練后，教師可以拋出開放性問題，如四年級上冊《西門豹治鄴》的講授過程中，在主要知識點學習完畢后，教師可以引導學生思考“西門豹如果簡單粗暴地直接破案，會是什么結果”，由此讓學生思考西門豹治鄴的巧妙之處。

現以四年級下冊的《海上日出》課堂提問設計為例，分析立足課堂情境、提升遷移能力提問的策略。

1.導入環節：介紹日出的場景。

2.初讀環節：聯系生活，思考課文寫出哪幾種天氣，哪幾段描寫了海上日出的景象。

3.精讀環節：作者寫出海上日出的哪些變化？找出關鍵詞。借助示意圖，依次交流日出的景象。根據本文按景物變化順序寫景的方法，觀察身邊的自然現象并仿寫。

4.總結環節：用自己的話向家人講述海上日出的景象。

在本課的提問環節中，教師對學生的遷移能力進行了相應的訓練。首先，讓學生聯系生活實際介紹日出的景象，鍛煉學生的表達能力。然后，讓學生在習得了課文按景物變化順序寫景的方法后，進行仿寫訓練。最后，教師通過讓學生和父母交流感受，提升學生的遷移能力以及對景物的鑒賞能力。

四、明確情感參與，引導學生正確自我認知

對于教學評價方面，教師要在提問過程中引導學生明確自我價值，參與課堂的情感體驗。學生在學習過程中，應將知識和自己的生活實際相結合，在回答問題的過程中思考該問題在課堂中的作用、地位以及不足之處，批判性看待教師所提的問題。

深度學習下，教師要讓學生對自身的學習情況進行持續性地評價，在理解基礎上攝入知識，這是反思自己的學習情況以及調整學習策略的良好路徑。在教學過程中，問題的設計要集中在學生聚焦的點，轉化成學生理解的問題，從而與生活實際相聯系，激發其情感體驗。

以四年級下冊的《黃繼光》課堂提問設計為例，進行明確情感參與提問策略的分析。

1.導入環節：英雄的定義是什么？你想不想了解英雄黃繼光的事跡？

2.初讀環節：通過語言和動作描寫，你認識了一位怎樣的黃繼光？黃繼光為什么要請求承擔摧毀火力點的任務？

3.精讀環節：可以用什么方式贊美英雄黃繼光？

4.總結環節：你還知道哪些像黃繼光一樣的英雄？交流心中的英雄。

深度學習理念下，學生需要有較高的情感敏銳度。本課的課堂提問從對英雄的看法著手，使學生自然參與到課堂的問題設計中。接著，教師通過讓學生思考黃繼光的行為緣由，讓學生產生對于人物的敬仰之情。最后，教師自然而然地引出對于黃繼光的贊美，并且引導學生通過多種方式贊美黃繼光，如講述、評論、書寫、表演等，從而多方面提升學生的情感參與度。

課堂提問作為小學語文課堂教學的重要組成部分，對于整個課堂教學質量的提升有關鍵性作用。在深度學習的視閾下，教師在授課時需要充分尊重學生的主體地位，通過搭建提問支架、設立提問梯度、創設問題情境、明確情感參與等方式，從根本上培養學生的思維能力，全面提升學生的核心素養。※

（作者單位：江蘇省鹽城市聚亨路小學）