淺議提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的方法

潘潔

一、明目標(biāo)，樂(lè)讀巧讀

1.明確目標(biāo)，精準(zhǔn)把握方向。課后習(xí)題是教材中非常重要的組成部分，是課標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。它如同一盞指路明燈，對(duì)教師的備課有著十分重要的指導(dǎo)作用。教師要充分研讀教材，從整體上把握教材，理解編者的意圖，明確隱藏在課后習(xí)題中的教學(xué)目標(biāo)，并扎實(shí)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

五年級(jí)上冊(cè)第八單元有一條基于閱讀的單元要素“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”—— 短短一句話，有三個(gè)要點(diǎn)：第一，根據(jù)要求；第二，梳理信息；第三，把握內(nèi)容要點(diǎn)。所謂“根據(jù)要求梳理信息”意味著梳理是根據(jù)某一方面的要求來(lái)梳理信息，梳理信息的目的是把握內(nèi)容要點(diǎn)。

《憶讀書》課后的第一道習(xí)題主要考查的就是學(xué)生梳理信息的能力，因此教師不管是在本課的第一課時(shí)還是第二課時(shí)的教學(xué)中，都應(yīng)重視學(xué)生梳理能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，師生樂(lè)讀巧讀。小學(xué)生形象思維強(qiáng)，理解能力弱，注意力不穩(wěn)定，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，吸引他們的注意力。

在教學(xué)《憶讀書》一課前，教師可以分享自己讀書的小故事來(lái)引入課題，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等資料分享給學(xué)生，幫助他們更好地集中注意力，激發(fā)他們閱讀課文的興趣，以保障課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

小學(xué)生特別喜歡表現(xiàn)自我，因此，教師可以讓學(xué)生制作自己專屬的讀書感悟卡，再進(jìn)行朗讀分享和張貼展示。這樣，既滿足了他們的表現(xiàn)欲，也提高了閱讀的質(zhì)量。

課后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛了解并搜集更多冰心先生的相關(guān)資料、著名作品等，進(jìn)行拓展閱讀，促使學(xué)生對(duì)冰心先生的認(rèn)識(shí)更加全面深刻。

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情，豐富學(xué)生閱讀的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生真正體會(huì)閱讀的快樂(lè)，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、重實(shí)踐，慧讀善讀

1.注重實(shí)踐，經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的主人，當(dāng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教師要給他們足夠的時(shí)間。同時(shí)，教師還要靜下心來(lái)耐心傾聽(tīng)，用平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與有效的指導(dǎo)，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我，愿意繼續(xù)嘗試，讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)文本、體會(huì)文本的整個(gè)過(guò)程。

《憶讀書》的課后習(xí)題第一題要求學(xué)生“用較快的速度默讀文章，說(shuō)說(shuō)作者回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷”，主要是讓學(xué)生梳理冰心奶奶的讀書經(jīng)歷，但是這篇課文的信息量很大，有太多的信息雜糅在一起，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大難度的。因此，教師需要放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生慢慢讀，好好地整理。教師要舍得在課堂上給學(xué)生留足自主讀書的時(shí)間，讓學(xué)生能夠親近文本，與文本對(duì)話，真正經(jīng)歷一個(gè)理解—體驗(yàn)—感悟—思考的過(guò)程。學(xué)生在一次次自主實(shí)踐中達(dá)成一個(gè)個(gè)閱讀目標(biāo)，真正成為閱讀的主人，提升自身的閱讀素養(yǎng)。

2.授人以漁，學(xué)生慧讀善讀?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，之所以很多學(xué)生不喜歡閱讀，是因?yàn)樗麄兦啡遍喿x技巧，他們不知道應(yīng)該怎么讀。因此，想讓學(xué)生“慧讀善讀”，教師就要注重閱讀方法的指導(dǎo)。

以《憶讀書》為例，教師在本課要培養(yǎng)學(xué)生梳理信息的能力，首先就要讓學(xué)生明確什么是“梳理信息”。“梳理”這個(gè)詞取自梳理頭發(fā)，分為“梳”和“理”，梳到不通暢的地方就把它理一下，所以梳理信息的內(nèi)涵有兩方面：第一，按照一定的線索提取信息；第二，提取信息不通暢的時(shí)候還需要整理信息。

掌握梳理信息這種閱讀能力，需要從兩方面入手。首先，要明確梳理的內(nèi)容，如梳理讀書時(shí)間、讀書書目、讀書方法、讀書收獲、讀書感受與評(píng)價(jià)等。其次，要掌握梳理的工具及其運(yùn)用方法。只有教師將閱讀方法教給學(xué)生，并把方法滲透在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生才能真正提升閱讀素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市花港第一小學(xué)）