新課標背景下如何提高初中作文教學的實效性

趙平新

【摘要】初中的作文教學是很多人都關注的焦點，在素質教育改革過程中也在不斷進行創新。但是進行作文寫作是需要長時間的積累的，所以想提升學生的寫作水平還需要通過多個方面來共同入手，讓學生養成良好的寫作習慣。在新課標的要求下，需要教師更加注重學生的寫作水平，提升作文教學效果。本文對如何提升初中學生作文寫作水平進行研究和探討，找到合適的方法提升學生的學習水平。

【關鍵詞】新課標? 初中語文? 作文教學? 實效性? 提高

【中圖分類號】G633.34 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0097-03

一、前言

作文在初中語文學習過程中是一個非常重要的內容，也是學生語文綜合能力的體現。初中語文教學是提升學生書面表達能力的一個重要階段，現在的考試也需要加強對于學生寫作能力的考查。按照新課標的要求，需要讓學生進行寫作時具有創新性，靈活地掌握作文寫作方法，在文章中融入真情實感，讓文章更能打動人心。所以在初中語文教學中一定要提升作文的教學質量和教學效率，讓學生具備良好的寫作能力，提升寫作水平，這對初中的語文教師提出了更高要求，需要讓教師對教學方法進行創新，找到更好的教學手段。

二、初中作文教學現狀

雖然伴隨著課程改革，教育現狀已經有了一定的改善，但是在教學過程中仍然有很多教師對語文的寫作教學并不是特別重視，在開展教學的過程中存在一定的不足和問題。所以教師需要對這種情況進行反思，在展開語文教學的時候加強對作文教學的重視，讓作文教學效率變得更高，效果更為突出。根據目前的作文教學實際情況來看存在的不足比較明顯：

第一，閱讀和寫作相互分割很難形成互補，讓學生在寫作的過程中很難有比較多的積累。有很多語文教師在開展語文教學的時候把閱讀的課程和寫作課程割裂開來，在進行閱讀教學時主要是注重對文章的理解以及相關問題的解答。這樣就很難讓學生在進行閱讀學習時積累足夠的寫作素材，也很難提升學生的寫作水平，無法利用閱讀教學提升寫作教學的效果[1]。

第二，有很多教師在進行作文教學時會設置很多的條條框框，導致學生的思維受到了嚴重的限制。在這種情況之下學生所寫出來的文章千篇一律，并且自身思維很難得到有效的發揮。所以受到了這樣的因素影響，很難讓學生真正寫出富有感情和創造性的文章，導致學生在進行寫作時無法取得比較好的成績。

第三，教師開展作文寫作的方式比較單一。教師在進行作文教學時只是讓學生機械性地按照要求來進行寫作，所以會導致學生感覺寫作是一個非常枯燥的事情。由于受到了這種情緒的影響導致學生很容易產生厭煩的心理。在這種情況之下對學生的學習產生的不利影響也是非常大的。所以針對目前初中作文教學中所存在的情況，教師需要及時進行改進，優化教學方式，讓作文教學能夠起到更好的效果，提升學生的學習水平。

三、改善初中作文教學質量的策略

（一）倡導讀寫結合，優化作文教學

在語文學習過程中閱讀和寫作是非常重要的兩個組成部分，而這兩者也是相互依存、相互促進的。在進行閱讀和寫作教學時只有把兩者有機地結合在一起才能為學生提供更好的教學，也能提升學生的閱讀水平和寫作水平。通過閱讀和寫作相互結合，可以滿足新課標的要求，促進學生的全面發展[2]。但是因為受到了應試教育的影響，有很多教師在進行授課時為了能夠追趕教學進度，很難把閱讀課程和寫作課程相互結合在一起。在教學的過程中把閱讀和寫作相互獨立分開，所以導致很多學生無法在閱讀時掌握寫作的思路和方法，更無法積累相應的素材。這對于學生的寫作水平提升產生了很大的不良影響，所以在進行教學時教師需要進行反思，嚴格落實新課標的要求，要找到讀寫結合的教學方式，把閱讀和寫作結合在一起改善原本教學過程中存在的不足。

比如，在學習《桃花源記》這一篇文章時，作者用了非常優美的語句對桃花源的美麗景色進行描述，也是作者通過虛構的方式來描繪出了自己內心之中的世外桃源。雖然這一篇文章是一篇文言文，但是對學生的啟發和引導作用還是非常大的。教師在進行教學時，如果只是讓學生理解這一篇文章，沒有辦法對文章之中景色描寫的方式有深刻理解，自然無法提升學生的寫作能力。實際教學過程中，教師可以引導學生把這篇文章由文言文轉變為散文，用自己的語言來描繪出桃花源的美麗風光。等到學生完成了寫作之后由學生進行分享和展示，然后和其他同學一起進行探討。這樣的創新型教學方式是新課標提倡的，通過這樣的方法可以讓學生的寫作能力得到有效鍛煉，還能增加學生對文章的理解。另外，通過討論和學習能夠讓不同的學生都獲得更多的收獲，對于提升整體學生的寫作能力和寫作水平可以起到很大幫助，也能提升語文學科的教學效果。

（二）設置開放主題，優化作文教學

在語文教學過程中，教師給學生所設置的限制條件太多，所以在進行作文創作時很容易導致學生的思維固化，無法把自己的想法表現出來。在進行作文教學時有很多教師所采用的教學素材以及寫作主題相對比較陳舊，沒有辦法滿足現在學生的需求。在新課標的要求下，教師需要對教學方式進行改善，提升學生學習中的主動性，活躍學生的思維。所以在開展教學過程中教師需要對寫作教學中存在的問題進行改善，要讓學生的思維得到更好的鍛煉，減少對學生的限制，讓學生能夠以開放的主題來進行文章創作。在創作環境之中，學生可以更好地展現出自己內心的想法，融入自己的情感，這樣學生所創作的作文才會更加鮮活，也更有感染力和生命力，對學生能夠起到更好的促進作用，同時能夠讓學生感受到寫作的樂趣[3]。

比如，在進行寫作教學時教師可以為學生設計開放性以及具有趣味性的主題，讓學生的思維能夠變得更加活躍。通過半命題的方式來開展教學就能起到非常不錯的教學效果。教師可以在課堂上播放視頻片段或者播放一張圖片，然后讓學生根據視頻以及圖片的內容來展開聯想并且進行作文的創作。由于不同的學生在欣賞圖片和視頻的時候角度不一樣，所以所產生的思考也不一樣。那么學生在進行作文創作的時候，角度和思路自然也會有所不同。在這種情況之下能夠讓所有的學生發揮自己的想象空間，提升自己的思維活躍度，更好地創作出融入自己思想感情的作文，也能讓學生的寫作能力得到更好的鍛煉。在學生完成了寫作之后可以在班級或者小組之中進行分享，讓其他的同學也能受到相應的啟發。對提升學生的寫作思路以及提升學生創作角度的創新和發展能起到很大幫助。通過這樣的鍛煉可以讓學生的寫作能力得到進一步提升，也能讓他們在寫作的過程中感受到更多的樂趣。

（三）實行互評互改，優化作文教學

在進行作文創作的時候只有通過不斷修改才能提升作文質量，也能夠讓學生在進行作文修改的時候有更多反思，獲得更多收獲。但是由于初中的語文教師平常工作相對比較繁忙，并且班級里的學生數量也是非常多的，為了能夠讓學生更好地參與到作文的修改之中，也為了給學生留下更為深刻的印象，同時為了滿足新課標要求，讓學生在課堂上發揮更大的主動性，教師可以引導學生在寫作之后進行互評互改。通過相互修改可以讓學生指出其他同學在進行寫作時存在的不足，也能夠讓學生感受到其他人對于自己文章的看法和想法。在這種學習和交流的氛圍之中能夠讓學生對自己作文之中存在的不足有更加清晰的認識，隨后提升文章的質量。

在實際教學過程中教師可以先對幾位同學的作文進行批改，做出示范，讓學生掌握批注的重點，也能讓學生了解教師在進行文章批改時的思路。隨后教師把學生劃分在不同的小組之中，讓學生以小組為單位進行作文的相互批改。隨后教師下發評分的標準讓學生相互進行評分，然后再由教師對相互批改的文章隨機抽取檢查。通過這樣的方法不僅能夠讓學生在相互批改的過程中獲得更多收獲，另外也能讓教師對學生的批改水平進行檢驗。教師可以把寫得比較好的學生的文章作為范文進行朗讀，通過這樣的方法提升學生的學習積極性，讓學生在對范文進行學習的時候獲得更多收獲。等到完成了同學之間的相互批改之后，教師可以繼續引導學生對自己的作文進行二次修改。由于學生已經認識到了自己在寫作過程中容易存在的問題，所以在進行修改時就會更有針對性，可以讓學生的寫作水平和創新水平得到有效的提升。

（四）轉變寫作形式，優化作文教學

由于初中的學生年齡相對比較小，所以他們對于新興事物的接受能力比較高，在進行作文教學時更容易接受一些新興的教學模式。通過使用新穎的教學模式能夠讓學生在學習時更有活力，也更有動力，并且能夠減少學生對于寫作的抵觸心理，讓學生更好地投入到寫作教學之中。所以在開展作文教學時教師需要結合初中生的心理特點，在進行作文教學時轉變形式給學生帶來更好的寫作體驗，讓學生能夠獲得更多收獲[4]。

比如，在實際的作文教學之中教師可以推行微寫作的教學形式。進行作文創作時讓學生模仿微博的形式，選擇一些自己感興趣的熱門話題展開200字的文章創作。由于文章創作的字數相對比較少，壓力也比較小，更容易讓學生創作出精品文章。等到學生完成了文章創作之后可以在班級內進行交流，然后學生和教師之間模仿微博的運營機制可以讓不同的學生采用互相關注點評以及點贊和分享的方式交流這一篇文章。這種新穎的教學方式對學生吸引力非常大，更能夠吸引學生投入其中。這樣的學習方式在學生之中將會更受歡迎，也能給學生帶來更好的學習體驗。通過教師的引導可以讓學生進行更多的微寫作練習，在這個過程中可以讓學生的寫作能力得到有效的鍛煉，也能讓初中作文的教學效果得到優化。

（五）要加強對于薄弱環節的重視

有很多學生在進行寫作時存在的薄弱環節是非常明顯的。比如，有一些學生在描寫景色的時候沒有辦法給人一種身臨其境的感覺；也有一些學生在進行人物心理刻畫的時候沒有辦法描述到人物的內心之中。在新課標的要求下，教師需要提升學生的學習興趣，讓學生在進行學習時更投入，增強學生的學習自信，所以教師一定要加強對于學生薄弱環節的重視，要引導學生進行深層次的學習和練習。通過這樣的方式可以讓學生更加清晰地認識到自己在進行作文創作時存在的不足，并且針對于自己存在的問題進行改正，也可讓學生在進行作文學習和創作時獲得更多收獲，隨后改變自己存在的缺點，提升自身寫作水平[5]。

比如，在實際教學的過程中教師可以對學生的文章進行批改，找出其中所存在的問題。特別是對于學生普遍存在的典型問題可以在課堂上對學生進行講解。通過教師的講解能夠指出學生存在的不足并且讓學生認識到自己存在的問題。隨后教師再對范文進行分析，告訴學生在描述相應的情境的時候應該使用的方法。等到學生了解了正確的描述方法之后再讓學生進行寫作練習，隨后相互進行討論和批改。學生進行相互批改的時候可以對教師講述的知識進行鞏固，增加學生的印象。另外，在進行批改的過程中可以讓不同的學生指出自己所存在的問題，讓學生接下來對文章進行修改的時候更有針對性。通過不斷的練習和積累可以讓學生有更多的收獲，為提升自身的寫作水平打下良好的基礎。

（六）積累優美語句融入寫作之中

學生在進行作文創作時一定要有足夠多的積累才能在寫作時有話可說，有內容可以寫。所以在進行實際教學時教師需要加強對學生的引導，讓學生能夠有意識地把在文章之中所看到的優美語句進行記錄，隨后融入到自己的寫作內容之中，提升自身的寫作水平。只有加強了學生的積累才能讓學生在進行寫作的時候更容易寫出高分文章，也能夠讓學生掌握寫作的方法和技巧。

比如，教師可以引導學生建立自己的優美語句積累本，在進行閱讀的時候讓學生對精美的句子進行摘抄。然后教師可以定期對學生的優美語句積累本進行檢查。通過教師的檢查不僅能夠了解學生是否完成了對于優美語句的積累，另外也能檢查學生積累的優美語句的質量。通過教師的引導能夠讓學生的語言審美藝術得到提升，也能讓他們知道什么樣的文章才是真正的好文章。學生的學習積極性也能得到有效調動，起到更好的教學效果。

四、總結

在初中語文教學過程中作文是重點也是一個難點。所以在開展作文教學時，教師一定要找到合適的教學方法，加強對學生的引導，提升教學質量。只有這樣才能在新課標的指導下讓學生的作文水平得到提升，才能讓學生可以用文字更好地表達自己的想法和情感，也能提升學生對語文學習的效果和興趣。

參考文獻：

[1]嚴娟.初中語文作文教學現狀與提高策略思考[J].新課程，2022（15）：191.

[2]阮文麗.初中語文作文教學常見問題及改善策略探微[J].基礎教育論壇，2022（5）：40-41.

[3]黃姣姣.新課改背景下初中語文作文教學分析[J].好作文，2022（14）：31-32.

[4]孫英波.新課程理念下初中語文作文教學方法探究[J].語文新讀寫，2021（18）：79-81.

[5]文香蘭.新課標背景下初中作文教學的實踐探索[J].天天愛科學（教育前沿），2020（7）：31.