優化高中化學教學提高學生自主學習能力的路徑探析

宋春霞

摘? 要：作為高中教學工作的重要組成部分，化學教學活動可以引導學生有效實現對化學知識的充分理解與深入認識，其對學生化學學科綜合素養的養成具有良好的促進作用。為了合理實現這一教學目標，廣大教育工作者針對傳統化學教學模式進行了分析與思考，促進了我國化學教學工作綜合質量的全面提升。

關鍵詞：高中化學教學；學生自主學習能力；教學方法

高中生即將進入大學學習階段，自主學習能力的發展對他們個人的長期發展具有重要意義?；瘜W學科知識豐富，理論復雜，知識淵博，實驗內容多樣。光靠教師上課講解遠遠達不到好的教學效果，學生必須在課前準備、課后鞏固和課堂研究中進行大量自主學習。教師研究如何在高中化學中培養學生自主學習能力是提高教學質量和有效性的重要途徑。

一、自主學習的含義

目前，部分教師對自主學習知之甚少，往往把自主學習和自由學習混為一談，但二者含義不同。自由學習通常意味著學生可以根據個人喜好和地位選擇學習內容和方法；自主學習通常在教師的指導下進行，與學習內容密切相關，并以教學目標為基礎，制定合理有效的自主學習目標。自主學習可以采取問題調查的形式，也可以圍繞教育中心內容進行?？偟膩碚f，作為一個面向目標的模式的一部分，自主學習充分調動學生的內部主觀意識，使他們能夠在高自由狀態下參與學習化學材料，并獨立完成研究和解決問題的進程。在自主學習過程中，學生的思維能力可以有效提高，創新意識可以充分調動，自主學習能力可以有效增強。

二、高中化學的教學現狀

高中這個特殊階段的學習效果在一定程度上決定著學生的未來，而檢驗學習效果的主要方法是學習成績，因此高中教師普遍比較看重學生的分數與成績，多結合學生的成績變化，指導學生更努力地學習相應的知識，力求在高考中能夠獲得更高的分數，為今后進入好大學做鋪墊。但是，長期被這種觀念熏陶，學生與教師不可避免地受到了一定影響，最終培養出的學生雖然分數較高，但是學習能力弱。雖然如今倡導素質教育理念，但傳統的教學理念依然根深蒂固，影響著教師的實際教學活動，導致創新教學模式相對傳統的教學模式相對缺乏，造成學生素養培養變成空話、學生實踐能力低下等。

三、高中化學教學中存在的問題

（一）教學理念落后、方法單一

當前，高中化學課程的教學模式依然沿用傳統的灌輸式模式。在教室里，教師通過口述把有關的知識灌輸給學生。學生無須多想，只要將教師傳授的內容記載到自己的腦海中就可以了。這種傳統的知識傳遞方法，忽略了與學生的溝通，從而降低了教學質量。很多情況下，學生僅僅是從教師那里得到知識，卻沒有自己的思想，導致了他們在實際學習過程中不能完全消化所學知識，這也會對他們的將來產生不利影響。

（二）課堂缺乏活力、教學內容單一

當前高中化學教科書主要以理論為基礎，缺少實踐的學習環境，不能很好地解決學生的現實問題。這些與現實生活脫節的現象，不但會使學生對化學的學習沒有興趣，還會給他們以后的健康發展帶來消極的影響。在新課程改革背景下，教師在實際教學過程中要根據學生的學習需要，最大限度地豐富的學習材料和內容，讓他們主動地參加到課堂中來。

四、優化高中化學教學，提高學生自主學習能力的路徑

（一）引入趣味實驗，導入新課

以往，高中化學教師在實施趣味實驗時，常常將其置于課堂的后半部分，這嚴重制約了趣味實驗的教學效果。趣味實驗作為高中實驗教學的重要組成部分，教師可將其靈活地應用到課堂教學的每一個環節中，如此才能充分發揮趣味實驗的教學價值。課堂導入作為課堂教學的第一個環節，雖然只有短短的幾分鐘，但是卻奠定了整堂課的基調。通常來說，只有提升課堂導入的科學性、有效性，才能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。由于傳統化學課堂導入中存在諸多弊端，教師可靈活借助趣味實驗的方式，引導學生在觀看、操作趣味實驗的過程中，自覺、積極地參與到新課程的學習中。例如在“氨的化學性質”的課堂導入中，教師就給學生設計了一個趣味實驗：用玻璃片將裝有氨、氯化氫的玻璃杯隔開，在正式開展教學之前，教師將玻璃杯中間的玻璃片抽走。此時，學生就會觀察到煙霧繚繞的現象。如此，通過趣味性化學實驗的引導，有效抓住了學生的注意力，使學生興趣十足地參與到新知識的學習中。

（二）課前預習培養自主學習習慣

自主學習不應該是教師的必修課，而應該是學生的一種習慣，學生即使沒有老師的提醒和監督，也應該自覺地開展學習活動。作為高中化學自主學習能力發展的一部分，教師應該指導學生養成自主學習的習慣。課前準備是養成這種習慣的一個重要步驟，因為教師幾乎沒有指導，學生通過課本學習化學，使用書本或互聯網查找他們不懂的化學問題，或者在課內咨詢老師或同學。因此，高中化學教師必須在每節課前安排自主準備任務，一方面可以通過提問一些化學實驗的基本原理，敦促學生學習自學手冊的內容；另一方面，可以安排有趣的化學自主閱讀任務，邀請學生分享所學知識或在課堂上思考問題。長期的課程前準備工作能夠使學生形成良好的自主學習習慣，鼓勵學生更多地思考化學問題，提高對問題的認識，提高解決問題的能力，培養創新能力。

（三）基于自主管理能力喚醒學生學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，唯有喚醒學生的內在求知欲望，學生自主性才能激活，自主參與各項學習活動，合理分配時間，提高學習效率，最終在自主管理能力的驅動下，更好地開展學習。以往，學生對化學知識強行記憶，被動完成各項化學測試和教師安排的學習任務，高強度和枯燥的學習活動常常會讓學生產生厭惡的心理，自主管理能力更是無從談起。鑒于此，化學教師在強化學生自主管理能力時，應該立足高中化學學科的特點，關注學生的自主學習體驗，給學生更多的自主學習和自主管理空間，激發學生自主管理意識，使其感受到化學的魅力，逐漸參與到化學探究活動中，并在活動中獲得知識、增強自主管理能力。例如在“非金屬及其氧化物”的教學中，教師在強化學生自主管理能力時，就指向學生的化學學習興趣，從學生常見的非金屬及其氧化物入手，諸如碳、氮、硫等，其氧化物一般為氣體，是造成溫室效應的元兇，營造學生熟悉的情境，遷移學生經驗，使之最終在情境的驅動下，逐漸喚醒自身的化學學習興趣。如此，在學習興趣的驅動下，不僅激發了學生的學習熱情，有效提高了自主管理能力，還體現了化學教育價值，為實現化學的高效學習奠定了堅實的基礎。

（四）設計課堂教學問題，有效提升學生的課堂參與度

為了充分優化高中化學教學質量，教師在教學工作開展期間應積極做好對課堂教學問題的合理設計，以便有效促進學生課堂參與度的持續提升。在這一問題上，大量研究資料表明，積極開展師生交互，可以幫助學生更好地實現對教學活動的充分分析與自主思考，其為學生課堂參與度的提升與化學思維的優化提供了強有力的保障。例如在引導學生學習“化學實驗基本方法”一課時，通過結合相關內容進行提問，教師可以幫助學生進一步實現對所學化學知識的充分思考，有利于促進學生化學能力的提升。例如教師可以提出如下問題：“同學們，在化學實驗操作期間，我們要注意的要點有哪些呢？”“常見的化學實驗方法包括什么？”通過提出此類問題，引導學生結合具體問題進行分析與探索，有利于強化學生對化學知識理解能力的提升。

（五）創設生活教學情境

所有知識都來自生活，化學知識是前人在日常生活中不斷發現和探索的經驗。教學改革的新概念表明，在實踐教學中，教師不僅要傳授學生理論知識，還要培養學生將相關知識應用于現實生活的能力。因此，教師應創造生活教學情境，使學生能夠將化學知識與現實生活結合起來，了解化學在現實生活中的應用。為了更好地在中學化學課堂上進行教學，教師可以充分利用學生的實際生活經驗，指導學生從周圍事物中發現和學習更多的化學知識。因此，高中化學教師可以通過在實踐教學過程中創造日常生活教學條件，為學生提供教學情景。教師可以結合化學知識的具體內容，引導學生結合實際生活經驗，解決這種背景下的化學問題。這不僅能鍛煉和提高學生運用化學知識的能力，還能讓學生了解化學課程的魅力。

（六）創新課堂教學形式，充分激發學生探索興趣

為了合理提高高中化學教學的一體化程度，教師應積極努力充分創新課堂教學形式，幫助學生激發探索和學習化學知識的興趣。實踐表明，通過有效的工作安排和知識表達方式，教師可以幫助學生獲得完整的抽象化學知識，并在高中化學學習中發揮重要作用。例如通過教授原子結構并結合多媒體設備介紹相應的化學模型，教師可以引導學生對微觀結構進行理性觀察和深入思考，從而有助于提高他們對化學的認識。與此同時，通過引導學生參加關于原子結構特征分析和討論的小組，教師可以為學生提供更多的實際探索機會，這有助于他們通過交流加深對化學知識的認識，并有助于培養和發展良好的學習習慣。

（七）充分應用慕課創建溝通交流平臺

在傳統教學模式中，教師始終是課堂教學的主體，教學活動由教師開展，教學過程由教師全權決定，學生只需要配合教師完成相應的教學任務，接受教師傳授的高中化學知識即可。但是，長期處于這一教學模式下，學生的學習主動性與學習積極性往往很難體現出來，學生只是被動地聽從教師意見，被動地進行學習，無法感受到高中化學學習的樂趣。在這種情況下，利用信息技術應用慕課教學，既可以增加師生互動、交流的頻率，又可以為學生、教師創建和諧理想的溝通交流平臺，讓學生獲得更多更專業的化學知識。例如教師在帶領學生學習“濃硫酸性質”時，可靈活地選擇一些學生作為“小教師”，讓這些學生以小組模式進行教學；或是教師提前讓學生自由分組，安排每一小組接受相應的化學教學任務，小組提前在課下做準備，在相應的課堂教學過程中作為“小教師”進行教學。在這種情況下，學生需提前在課下學習相關知識，在慕課中尋找相應的教學資料，例如圖片、視頻等。

（八）以學生的基本素養為中心確立教育目的

教學目的是貫穿教學活動的一個關鍵環節，它既是起點，又是目的。在過去的高中化學課程中，教師一直被傳統的教學理念所束縛，常常將教學的重點放在知識的傳授上。這種單一、片面的教學目的很難與化學核心素養教育的要求相適應。為此，在設計化學課堂的過程中，教師應該從下列方面入手。首先，以學生的基本素養為中心，確定課程的教學目的。在制定教學目的時，要全面、詳細地了解高中化學的基本素養，并針對各方面需求來進行有目的的設計；其次，要根據學生的具體情況來制定教學目的。在制定教學目的時，教師先要全面地了解學生的人生經歷，并根據其認識發展區來制定有針對性的教學目的。

總之，在高中化學課堂中，激發學生學習興趣是現代教學發展的必然趨勢。本研究給出了一些提升學習興趣的方法。首先，基于新時代的課程目標，在課堂中強調以學生為主、教師為輔，為了實現這一目標，要在課堂上使用各種教學手段引起學生興趣，使學生積極配合、主動參與到教學中來，成為課堂的主體；其次，營造和諧愉快的氣氛，在課堂中讓學生就共同感興趣的問題進行交流探討，為學習創造一種濃厚的學術氛圍，使學生在和諧愉快的環境下掌握知識、獲得發展。

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（責任編輯：羅? 欣）