以閱讀體驗促進學生英語自主學習能力的提升

自主學習能力是學習能力的重要方面，提升自主學習能力是實現新課程目標的關鍵要素之一。在英語教學中，學生在加工語料的過程中學習語言、提升思維品質、發展學習能力，符合《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》的理念。

浙江省高中英語教研持續關注英語課堂教學中自主學習能力的培養。在浙江省溫嶺中學舉辦的“2022年浙江省高中英語新課程‘關鍵問題解決專題研訓活動”以“高中英語自主學習能力培養的課堂教學思路”為主題，聚焦閱讀教學研究。活動安排了專題報告、課堂教學研討、平行論壇三大板塊。活動結束后，研訓活動的主辦方、主講人和聽課者都積極反思，撰寫論文。

《英語學習》本期組稿包括在該次活動平行論壇發言的四位老師撰寫的論文，分別聚焦自主閱讀能力培養中的主線問題、讀中環節的活動設計、浸入式閱讀和意義建構能力培養四個話題。

第一篇文章《基于主線問題的高中英語自主閱讀教學策略探究》探討基于“主線問題”的英語自主閱讀教學策略，關注了主線問題“來自何處”及“如何去往何方”的命題。第二篇文章《聚焦自主閱讀能力培養的讀中環節教學策略探究》依托作者在讀中環節的課堂教學改進實踐，提煉了三條助力培養學生自主閱讀能力的教學策略。第三篇文章《指向學生自主學習能力提升的浸入式文本閱讀體驗》提出了“浸入式文本閱讀體驗”這一概念，并從學習角色和學習任務的視角分析凸顯學生主體地位的英語文本閱讀策略。第四篇文章《高中英語閱讀教學中學生意義建構能力的培養策略》指向“學生意義建構能力”的培養，“自主閱讀”是培養意義建構能力的起點，而“意義場”“意義鏈”“結構化”是最重要的策略性要素。

培養英語自主學習能力的閱讀課堂教學涉及教學內容、任務難度、教學時間、教學能力等方方面面的因素。但是，教師所面臨的挑戰不再是“新”知識和“新”理念，而是如何把根本的、重要的知識和理念運用到日常實踐中，真正做到在做中學，培養自主的學生，成就自主的自己。

葛炳芳，浙江省教育廳教研室英語教研員，特級教師，正高級教師。教育部基礎教育外語教學指導專業委員會委員，浙江省教育學會外語教學分會理事長，杭州師范大學外國語學院講席教授。