基于主題意義自主探究的文學閱讀教學

王靜云 謝建民

摘 ? ?要：文學閱讀是學生形成正確價值觀與健康和諧人格的助力，是學生個體寫作能力和創造力不斷增強、實現終身發展的重要途徑?；谥黝}意義自主探究的文學閱讀教學可以從“自主預測提問，鋪墊主題意義探究”“自主建構主線，開啟主題意義探究”“自主扮演角色，深化主題意義探究”“自主賞析修辭，充實主題意義探究”“自主分層作業，升華主題意義探究”五個方面展開，充分發揮學生的主動性，引導學生在閱讀過程中積極、主動地構建主題意義。

關鍵詞：主題意義；自主探究；文學閱讀

文學作品是指作者思考自然、生活和社會后，以語言為載體，運用想象、虛構等藝術手段，把思考后獲得的感性材料鑄成藝術形象的作品。文學閱讀是學生形成正確價值觀與健康和諧人格的助力，是學生個體寫作能力和創造力不斷增強、實現終身發展的重要途徑。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）在“文化知識·二級”中要求學生能夠閱讀簡單的英語優秀文學作品（童話、寓言、人物故事等），并掌握其蘊含的人生哲理或價值觀［1］。然而，目前的文學閱讀教學存在主題意識淡薄、教學活動低階、文本解讀淺層等問題，導致學生無法有效獲取其中蘊含的人生哲理或價值觀。

主題意義是特定語境所傳遞的思想、文化內涵、情感、態度、價值觀［2］，是學生學習語言最重要的內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效［3］。同時，《義教課標》指出，教師應注意避免將其對主題意義的理解告訴或強加給學生，以及以其邏輯限制學生的思考［4］。這就要求教師引導學生在閱讀過程中積極、主動構建主題意義［5］，即自主探究主題意義。

下面以譯林出版社出版的《英語閱讀精選（第一輯）》中的“Wolstencroft the Teddy Bear”為例，闡述基于主題意義自主探究的文學閱讀教學。“Wolstencroft the Teddy Bear”改編自Karen Lewis的Wolstencroft the Bear，講述的是泰迪熊Wolstencroft起初因無人購買自己而黯然傷神，最后得到一個同名男孩喜愛并將帶它回家的故事，突顯“心中要有愛，人人都需要關愛，要互幫互助，真愛值得等待，不要輕易放棄，堅持做自己”的主題意義。教學對象是初一年級學生，他們平時較少閱讀原版英文文學作品，且詞匯量較為匱乏。

一、自主預測提問，鋪墊主題意義探究

文學作品的標題或交代主要人物，或概括主要事件，插圖則是形象說明文字內容的圖片。在文學閱讀的導入環節，教師可以借助標題和插圖創設情境，引導學生自主預測提問，幫助學生實現與主題意義的表層對接。

首先，教師借助標題中的名字“Wolstencroft”開展自我介紹活動，引導學生談論自己名字的寓意，進而引出主人公的名字Wolstencroft，旨在引導學生“走近”閱讀。

然后，教師呈現原著的封面（如圖1所示），并提出問題“Do you have any questions？”，旨在激發學生的閱讀興趣，培養學生“看”的技能，調動學生學習的積極性。學生提出了如下問題：

Q1： Why does the picture only have half of the bears face？

Q2： Why does the bear have such a long name？

Q3： What happens to the bear？

Q4： What happens in the story？

Q5： Does the bear have any friends？

接著，教師根據文學作品的文體特征，借助語篇的插圖（如圖2所示），引導學生揣測文學作品的5W1H（When、Where、Who、What、Why、How）要素，旨在培養學生的文體意識，訓練學生的觀察能力，激發學生主動參與課堂的積極性，提升學生的高階思維能力。學生提出了如下問題：

Q6： When does the story happen？

Q7： Where does the story happen？

Q8： Who are in the story？

Q9： Why does the author write the story？

Q10： How does Wolstencroft feel during different periods？

上述教學過程將提問的主動權交給學生，讓學生在較短的時間內，通過讀圖預測語篇內容、揣摩作者的寫作目的，以此鋪墊對主題意義的探究。這有助于激發學生的閱讀興趣，培養學生發現問題的能力，促使學生帶著問題去閱讀，進而實現深度、高效閱讀，落實英語課程的育人目標。

二、自主建構主線，開啟主題意義探究

人物角色是文學作品的靈魂。準確分析文學作品中的人物特點和人物在不同階段的情感及其成因是挖掘文學作品主題意義的前提。教師可以圍繞人物經歷這一主線設計教學活動，引導學生開啟主題意義探究。需要注意的是，相較于教材中的閱讀語篇，文學閱讀語篇的篇幅較長，學生完全憑借個人是不可能深入解讀其蘊含的主題意義的。這就需要教師為學生的自主探究提供支架和示范。例如，教師可以先讓學生閱讀開端（第一章）和結尾（最后一章），快速獲取主人公強烈的情感變化。又如，教師可以引導學生“看”插圖、標題和各章節小標題以快速獲取語篇的發展主線，進而關注主人公在不同階段的情感變化。再如，教師可以引導學生學習思維地圖的繪制方式，使學生借助這一可視化圖形工具展示思維過程，建構知識體系［6］。

首先，教師呈現表1，讓學生閱讀語篇的首、尾章節，以使學生體會到泰迪熊Wolstencroft經歷的情感變化，即從故事開始時的傷感、孤獨到故事結束時的快樂、幸福。

然后，教師提出問題“How does Wolstencroft change from being sad and lonely to being happy and joyful？”“What is the plot of the whole story？”，讓學生以小組為單位，閱讀剩余章節內容，按照時間順序或章節標題來繪制情節思維導圖（一名學生繪制的情節思維導圖如圖3所示）。

在這一過程中，學生能夠了解整個故事的情節（the plot of the whole story）由開端（beginning）、發展（development）、轉折點（turning point）、結尾（ending）構成。

接著，教師追問“How does Wolstencroft feel during different moments？”，引導學生再次閱讀語篇，探究泰迪熊Wolstencroft在不同階段的情感，并以小組為單位繪制泰迪熊Wolstencroft的情感線思維導圖（一個小組繪制的情感線思維導圖如圖4所示）。

最后，教師提出問題“Why does it take the whole year for Wolstencroft to find a sweet home？”，引發學生對“真愛值得等待、不要輕易放棄、堅持做自己”主題意義的思考，初探主題意義。

三、自主扮演角色，深化主題意義探究

文學作品中的人物是作者根據現實生活加以概括、提煉而重新塑造的，是作者思想感情的體現。抓住人物形象便能領略文學作品蘊含的主題內涵。教師可以運用讀者劇場、角色分析、深度問題鏈等綜合性、關聯性、語言和思維并重的活動形式，引導學生在自主體驗中深化對主題意義的探究。

首先，教師以讀者劇場為載體開展活動，即將課前改編自“Wolstencroft the Teddy Bear”的劇本（如圖5所示）發放給學生，讓學生三人一組進行角色扮演活動（Daddy、Boy和Wolstencroft），以使學生在朗讀、模仿和表演的過程中產生共情，進而更深刻地理解人物形象。

然后，教師針對語篇中的另一個角色——免子Rita，提出問題“What is Rita like？”“How do you know？”“What happened to Rita？”“Do you like Rita？ Why？”，帶領學生一起分析、體悟Rita的性格特征，以使學生體會到Rita的友好、熱情、熱心、善解人意等優秀品質，為接下來自主探究泰迪熊Wolstencroft的性格特征作鋪墊。

接著，教師讓學生自主探究泰迪熊Wolstencroft的性格特征，以使學生體會到泰迪熊Wolstencroft具有聰慧、堅毅等優秀品質，培養學生積極的價值觀。

最后，教師基于學情，提出問題Q11～Q13，引導學生深挖主題意義。

Q11： If you were Wolstencroft， would you change your name？ Why？

Q12： Why does the boy like Wolstencroft？

Q13： Why does the writer write the story for her son？

在Q11～Q13的引導下，學生領悟到“真愛值得等待，要互幫互助，遇到困難不要放棄，相信每一個堅持做自己的人總會找到屬于自己的美好歸宿”的主題意義。

四、自主賞析修辭，充實主題意義探究

文學作品由文字組合而成，作者根據主題內容選擇語言形式，主題意義隱藏在字里行間。這就要求教師引導學生賞析文學作品的語言形式，充實學生對主題意義的理解。

首先，教師引導學生找出描述泰迪熊Wolstencroft傷感情緒的語言表達，以使學生領悟文本背后隱藏的情感信息。

然后，教師引導學生思考問題“Why does the writer use different sentences to describe Wolstencrofts sadness？”，以使學生在體會到錯綜這一修辭手法的使用可以使作品更為生動有趣的同時，領悟到“堅持做自己、保持初心會有點艱難，但是熬過去，結果終會美好”的主題意義。

接著，教師提出問題“Which sentence shows up again and again？ And why？”“Why does the author use repetition？”，以使學生找到主題句“No hug is too big for a teddy bear.”，進而領悟“人人都需要關愛”這一主題意義。

最后，教師提出問題“Can you find contrastive rhetoric in the whole story？”，以使學生理解作者通過外貌描寫、動作描寫、語言描寫和心理描寫對比了“外表精致，內心聰慧、堅毅的泰迪熊Wolstencroft 沒有‘找到溫馨的家”與“其他泰迪熊‘找到溫馨的家”，進而在追問“Wolstencroft is such a smart and lovely bear， but why does nobody take it home？”的引導下，充實“要堅持做自己，要有自我認同感，真愛值得等待”的主題意義。

五、自主分層作業，升華主題意義探究

主題意義需要在自主遷移的活動中得到最終體現。在學生對主題意義有深入理解后，教師應結合學情，創設基于語篇又超越語篇且與學生實際相聯系的分層任務，在“提高作業適切性”［7］的同時，引導學生將從閱讀中所獲得的信息進行內化和整合，并結合自身認知，創新性地解決實際問題。這一過程有助于學生在“走進”語篇后，又“走出”語篇，走向生活，實現知行合一，達成英語課程的育人目標。

基于學情，教師設計了如下三個基于語篇又超越語篇的任務：

【任務一】Finish the “3-2-1 Reading Response”. You may include：

· 3 things you learned after reading;

· 2 good sentences;

· 1 question you still have.

【任務二】Write a book review. You may include：

· what the book is about;

· which part you like best;

· which part you want to know more;

· what your feeling is after you read the book.

【任務三】Complete a linking table（如表2所示）.

任務一為個人必做題，旨在讓學生在內化、體悟主題意義的同時，賞析語篇中的優美句子，培養學生自主發現問題和解決問題的能力。任務二為小組合作選做題，旨在培養學生的主觀能動性，實現“教—學—評”一體化。任務三旨在引導學生將所學知識與現實生活發生聯結，提升學生的遷移和創造能力，促使學生內化對主題意義的理解。

文學作品的主題意義能夠集中體現學科的育人價值。在閱讀文學作品時，自主探究主題意義不僅能夠啟迪心智，培養學生的語言能力、學習能力、思維能力，而且也能夠培養學生自主發現問題，進而運用所學知識解決實際生活中的新問題的能力，落實立德樹人根本任務。需要注意的是，學生對文學作品主題意義的自主探究并不意味著放任不管，而是應在教師的引領下，以文學作品為載體，以英語學習活動觀為引領，在與讀者、作者和教師的互動中實現對主題意義的探究。

參考文獻：

［1］［4］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：23，40.

［2］張琳琳.基于主題意義探究的英語閱讀教學設計［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（8）：37-42.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：14.

［5］萬頃.基于主題意義探究的高中英語閱讀課堂教學［J］.中小學外語教學（中學篇），2018（10）：45-48.

［6］HYERLE D. Thinking maps： Seeing is understanding［J］. Educational Leadership， 1996（4）： 85-89.

［7］王靜云.“雙減”政策下的初三英語作業設計探究［J］.中小學英語教學與研究，2022（1）：57-69.